Després de converses i experimentacions per deduir de quins materials estan fets els diferents elements, després d’investigar i adaptar les regles del joc, després d’aprendre a siuar al mapa els llocs on es juga, després de l’esforç per dibuixar els camps amb la forma i les mides adients, després de descobrir per què es diu 360 ball, i després de molts altres després… arriba el dia esperat: el Robert, delegat a Catalunya del 360 ball, ve a l’escola a fer-nos un taller.
El projecte de 1r d’ESO es divideix en tres fases, de les quals n’hem pogut dur a terme dues. L’extraterrestre desmemoriat necessita l’ajuda dels alumnes de primer per recordar el seu aspecte, el seu nom i el seu planeta. Per això, el producte final de la primera fase es basa en l’elaboració, per part de cada equip, del disseny original d’una portada on es plasmin tots aquests ítems. A més a més, cada grup ha d’exposar oralment el seu disseny i explicar les característiques del seu planeta ideal i del per què dels trets físics i el nom de l’alienígena imaginat. Així, doncs, per a la posterior avaluació es tenen en compte el disseny artístic i l’exposició oral d’aquest.
La segona fase del projecte té l’objectiu d’ensenyar a l’extraterrestre (que ha recuperat la memòria gràcies a les nostres portades) com és el planeta Terra i pugui triar el lloc on vol refugiar-se. Un cop cada grup hagi escollit un país dins d’un dels continents del nostre món, com a producte final de la seva recerca, haurà de presentar una particularitat d’aquest de la manera que decideixi. Així, en aquesta fase el producte és obert i va a càrrec de la imaginació dels propis alumnes, és a dir, no els plantegem l’elaboració d’un determinat tipus de treball, sinó que són ells mateixos els qui ho trien: ja sigui la presentació d’una dansa pròpia del país escollit, l’enregistrament d’un vídeo explicant una determinada cultura o religió, l’elaboració d’un plat típic, etc. Hauran de buscar la millor manera de presentar el país escollit a l’extraterrestre!
Aquests productes impliquen posar en pràctica competències bàsiques com la de l’autonomia i iniciativa personal, la d’aprendre a aprendre i l’artística i cultural, d’una banda, i la comunicativa lingüística i la de tractament de la informació i competència digital, per una altra.
Amb la tercera fase del projecte, l’extraterrestre ja haurà decidit el seu lloc de refugi a la Terra: Sant Boi.
Els alumnes faran una presentació amb suport digital davant d’un tribunal format per 2 professors.
Hauran d’explicar al tribunal que el que han après de Sant Boi, i presentar les seves creacions individuals (tríptic en anglès, carta a l’alcaldessa de Sant Boi demanant allò que creieu que la ciutat necessita perquè estigui preparada quan arribi l’extraterrestre)
Cal saber fer una circumferència per poder dibuixar un camp de 5,8m de diàmetre
És el moment d’introduir nous conceptes geomètrics i de descobrir procediments i estris que permetin dibuixar circumferències, grans i petites. D’entrada, no se’ls explica com es fa, sinó que a partir d’un procés d’assaig i error, i amb l’ajut de la tutora, que de mica en mica va estirant del fil, els nens i nenes descobreixen que amb un guix, un cordill i una cinta mètrica poden dibuixar el camp de joc.
En una altra sessió d’educació física, la mestra proposa a cada grup que dibuixi el seu propi camp per poder-hi jugar.
Conclusions al final de la sessió:
Un cop totes les pel·lícules van estar acabades es va començar a organitzar la difusió de l’estrena de les pel·lícules a la resta de la comunitat eductiva.
Es van fer invitacions per les famílies, l’equip directiu i els alumnes del mateix cicle.
Tota la informació aportada per l’alumnat, s’ha anat afegint tant al mapa conceptual penjat a l’aula, com a la carpeta d’aula. Tant un recurs com l’altre ha estat molt visual i en tot moment ha estat a l’abast dels infants.
La carpeta d’aula amb l’ajuda de la mestra, es va dividir en els 5 temes a treballar i a mida que portaven la informació l’anàvem arxivant i amb la reflexió es confegia una elaboració amb imatges i dades rellevants, escrit i redactat en tot moment pels infants.
Cada dos sessions d’una pregunta treballada, emplenàvem una fitxa de reflexió sobre “què hem après avui”? per fer un seguiment del que els infants anaven interioritzant.
Per una altra banda, el mapa conceptual també s’anava modificant i actualitzant a mesura que arribava la informació, sempre amb imatges, de manera molt visual. Si alguna imatge era errònia, servia com a eina d’avaluació per reflexionar sobre els conceptes previs que ja teníem.
Hem acabat les portes, el resultat final ha estat una mica diferent al dibuix inicial.
Els nens i les nens de cicle inicial han estat treballant la relació entre la família i el barri de Camps Blancs. Aquest és el resultat d’aquesta activitat.
El producte final del projecte consisteix en una exposició de les dades recollides i dels experiments realitzats.
S’ha utilitzat el suro de l’exterior de la classe per facilitar que siguin explicades pels alumnes a les seves famílies.
A més a més, recollirem a un document les conclusions a les quals hem arribat després d’haver analitzat les dades, entre elles, hem de respondre a la pregunta guia del nostre projecte.
De forma manipulativa, per tal de tancar el projecte amb una activitat visual i plàstica, els alumnes han realitzat una maqueta del barri que han treballat (Vinyets- Molí Vell). Amb material reciclats, en aquest cas sucs de cartró, hem fet els edificis més importants del barri, els carrers, hem decorat l’espai amb arbres, gespa… i els hem col.locat a l’espai que delimita el nostre barri Vinyets–Molí Vell.
