Un cop plantejat el projecte de Les emocions, vam fer una conversa amb l’alumnat.
La mestra els va fer les preguntes següents:
Tota aquesta informació la mestra va anotar-la per tenir present quins coneixements previs tenien els infants.
En una entrada anterior us vàrem mostrar la rúbrica d’avaluació per als grups de treball que es van formar a cada classe. Ara us deixem la rúbrica d’avaluació del treball individual de cada nen i nena.
Rúbrica d’avaluació individual
A partir de l’avaluació formativa, tindrem en compte els següents punts per l’avaluació final:
REFLEXIÓ DOCENT:
Mitjançant un diari de treball propi del docent, el docent es pot autoavaluar i reflexionar respecte als avenços i dificultats dels alumnes, i sobre el projecte treballat.
Per l’avaluació formativa utilitzarem els següents mecanismes d’avaluació:
La rúbrica és una eina d’autoavaluació i millora de les experiències d’aprenentatge, permet mesurar el treball del alumnes i també el seu funcionament durant el procés, les seves habilitats per treballar de manera cooperativa, etc. Us deixem en pdf el model que hem elaborat per a tercer.
Tota la feina que han estat fent fins ara els alumnes de segon, la anem difonent pel passadis de cicle inicial i dins la seva aula. Els objectius, els criteris d’avaluació,… estan penjats al taulell de suro que hi ha al passadis i la resta de feines fetes i les fotos del procés les tenim penjades dins de l’aula. El material utilitzat és divers, com poden ser cartolines de colors, fulls blancs i de colors, pintura,…
Una de les primeres sessions va ser compartir amb els alumnes els objectius i els criteris d’avaluació del projecte, fer que els nens i les nenes prenguin consciència de quines seran les eines que utilitzarem per avaluar el seu procés i els aprentatges adquirits. Els alumnes, d’aquesta manera, són els protagonistes de tot el desenvolupament del projecte, són sabedors de què és farà i que se’ls demanarà pel camí.
Com ja hem explicat anteriorment, a l’Escola Montbaig ens hem organitzat per comissions i en les sessions destinades a organitzar-nos hem elaborat el pla de treball, en aquest pla de treball vam acordar què havíem d’avaluar:
Cal avaluar el procés, per tant, hem de tenir en compte els indicadors per valorar l’activitat, i les diferents parts del procés: compartir els criteris amb l’alumnat, establir les bases d’orientació i establir els criteris per tal d’avaluar les diferents parts del procés: treballs en equip, presentacions,…
Cal avaluar també quin coneixement hem generat, aquesta és una part del fet avaluador que s’ha de veure des de diferents perspectives, per tant necessitarem elaborar una serie de graelles d’indicadors i instruments per tal de poder portar a terme l’avaluació del projecte:
Una vegada fet això ens vam reunir totes les comissions i van posar en comú totes les tasques realitzades.
COM AVALUEM?
Avaluem tot el procés. Cada dia els diferents departaments manifesten què han fet, si ha treballat bé en equip, si els companys han complert els objectius marcats, donant rellevància a l’autoavaluació i la coavaluació (dins de mateix departament, o de vegades entre departaments).
Tots els Departaments han de prendre decisions importants, que afectaran a la resta de grups i evidentment influirà en el producte final. Cada grup comparteix els materials que va recopilant. Això fa més fàcil el seguiment del procés durant tot el projecte.
Està previst utilitzar com a instrument d’avaluació qüestionaris que ompliran de forma individual, grupal (autoavaluació del departament i coavaluació entre departaments).
Analitzaran mitjançant una enquesta els resultats. Enquesta de satisfacció i amb propostes de millora de la graella de programació. La passaran als diferents cursos que vegin el producte final i/o fins i tot a les famílies.
La conversa ens serveix per establir quins són els coneixements previs dels alumnes, basant-se en les seves experiències personals amb la neu.
Hi ha nens/es de la classe que mai han tingut cap contacte amb la neu i d’altres que sí. Primer ens centrem en els que no l’han tingut per no contaminar les seves respostes amb els que sí la han tingut. Els fem preguntes de com s’imaginen la neu als que no l’han vist mai i preguntes com què recordes de com és la neu als que sí.
Després conversen sobre que fa falta per a què nevi.