L’opinió general dels alumnes ha estat molt positiva, els ha agradat fer el projecte. Han estat molt motivats i amb ganes d’aprendre. Per part de les famílies, hem rebut opinions molt bones del treball que s’ha fet i que els nen i nenes han compartit els seus nous coneixements amb molt entusiasme.
L’observació ha estat una eina bàsica en l’avaluació dels infants durant tot el projecte, tant en el procés com en el resultat final.
Al començament vam fer una avaluació inicial a nivell oral per veure el punt de partida.
Durant el procés, l’observació individual ha estat una bona font d’informació. També la realització de les diferents activitats i la posada en comú ha servit per anar veient els coneixements adquirits.
La preparació de l’exposició als companys va servir per avaluar el fet de saber organitzar els coneixements i explicar-los de forma ordenada i entenedora.
Finalment, vam utilitzar rúbriques per veure si el projecte els havia agradat o no (P3, P4 i P5) i per veure el nivell de coneixements (P5).
Durant el tercer trimestre, en les colònies, hem tingut evidències de tots els coneixements assolits ja que els han tornat a recuperar i han sapigut aplicar-los a situacions noves i reals.
A nivell de cicle es va arribar a l’acord que cada nen i nena es pogués emportar un material que fos el resum de tot el que havia après. Vam acordar que havia de ser significatiu per ells i que servís de guia per poder explicar-ho a casa.
P3 van decorar una caixa per guardar-hi tot el material (menjars, fotos, manualitat, petjades, un conte, dibuixos, un titella i un treball d’anglès).
P4 i P5 van elaborar un lapbook interactiu (fotos, fitxa tècnica, morfologia de l’animal, alimentació, reproducció, hàbitat, rastres, resposta a la pregunta guia i opinió personal sobre el projecte).
A la pàgina web de l’escola hem penjat les evidències de tot el procés del projecte.
En el moment que vam tenir la pregunta inicial, vam decidir buscar informació entre tots. La vam obtenir a partir de totes les coses que ens van portar les famílies, vam iniciar els nens i nenes en la recerca d’informació a internet, en vídeos i també,vam fer un recull de diferent tipologia de llibres que podien consultar lliurement.
Per afavorir la participació i la dinamització del treball, tot el cicle, vam decidir muntar un racó de cada animal. Aquí hi teníem les aportacions de cada un, i hi afegíem tot el que anàvem aprenent i era significatiu pels alumnes.
La sortida al bosc, a la tardor, va ser un recurs molt adequat per poder endinsar-nos en l’hàbitat natural de tots els animals que anàvem treballant. Va servir per poder aplicar els coneixements apresos i descobrir-ne de nous. (petjades, restes de menjar, caus…)
Al final, es va fer una presentació dels animals treballats entre les diferents classes. D’aquesta manera van poder donar a conèixer als companys tot el que havien après.
Per a la nostra escola és cada cop més important anar implementant el treball cooperatiu. Ens trobem amb un alumnat molt divers quant a aprenentatges, i veiem que cada cop es fa més difícil gestionar aquest fet si continuem fent unes classes magistrals on l’alumnat no hi tingui un paper més actiu durant el seu procés d’aprenentatge.
Un possible punt feble que vèiem al començament d’aquesta implementació era que a cada grup hi teníem pocs alumnes; la nostra escola és cíclica, i els grups són molt poc nombrosos, la qual cosa implica que aquests grups cooperatius han de ser formats per pocs membres, i per tant els rols a establir per a cadascun d’aquests membres poden quedar reduïts a dos o tres rols com a màxim.
La veritat és que hem anat tenint molts de dubtes quant a aquesta distribució de rols, però ho hem anat parlant i reflexionant i hem arribat a fer diferents combinacions.
El que sí que podem constatar és que amb aquesta metodologia emprada a l’aula, l’alumnat pren un paper molt més actiu, i els debats són més rics i profunds. Al començament ens va costar molt perquè no hi estàvem avesats, però de mica en mica hem anat polint moltes de les casuístiques i les mestres estem molt satisfetes amb els resultats.
” Ha set molt divertit perquè ha set una manera molt xula de fer un treball”
” He pogut treballar amb la gent que m’agrada”
” És divertit, intrigant i encara que sigui un joc d’atzar, és emocionant”
” Hem utilitzat molt la imaginació, hem aprés diferents tipus de jocs i les dificultats que comporten”
El curs passat el grup impulsor vam considerar interessant que fossin els alumnes de 6è que posessin veu a la seva experiència de 9 cursos aprenent fent projectes, ja que era la 1a promoció que marxava de l’escola havent fet l’escolarització sencera de P3 6è.
Aquest curs ens ha semblat adient donar veu a tots els nens i nenes de l’escola, d’aquesta manera hem tingut una visió més global del que opinen els nostres infants.
L’equip impulsor estem contents de la col·laboració i la implicació de tots els mestres, ells i sobretot els tutors, ens han ajudat a recollir les opinions del seu grup, cosa que ens ha facilitat molt la feina.
Les preguntes que vam formular als i les nostres alumnes van ser:
Un cop fet el buidatge, constatem que el projecte d’aquest any ” L’esport ens mou”, ha agradat molt a tots els cursos. Tots i totes han verbalitzat que han après moltes coses i que no s’imaginaven que podrien aprendre des de tants punts de vista diferents.
El que més destaquen del que els ha agradat han estat les visites d’esportistes del Voltreganès i els esportistes d’elit que han vingut, que han enviat algún missatge, o que ens han fet arribar la seva signatura dedicada… Valoren molt positivament la participació de les famílies i les sortides a diferents pistes on han pogut practicar algunes disciplines esportives. Les colònies tots i totes les anomenen com a part molt vivencial de l’esport. També fan èmfasi en el treball en grup, els agrada compartir aprenentatges entre iguals, tant si són de la mateixa edat com si són més grans.
Els cursos on s’ha fet la implementació aquest any, han valorat molt bé el treball que s’ha iniciat d’avaluació: bases d’orientació, rúbriques i carpetes d’aprenentatge.
Estem motivats per anar aprenent junts com a comunitat d’aprenentatges que som, i partint dels interessos dels i les nostres alumnes veiem que hem de continuar endavant i seguir treballant d’aquesta manera, incorporant mica a mica aquests petits canvis iniciats a la resta de cursos, ja que considerem que han aportat reflexió i aprenentatge per part de tothom: alumnes, famílies i mestres.
Per cert, els nostres infants ja ens han passat les propostes d’aprenentatge pel projecte del curs vinent! Però si el voleu saber, haureu d’esperar al setembre!
Bon estiu a tothom!
Com que avaluar forma part del procés d’aprenentatge, ha arribat el moment de que el grup impulsor valorem la feina feta aquest curs. És important fer-ho per poder prendre decisions sobre properes actuacions, ajustades a les nostres necessitats.
Valorem molt bé les trobades del grup impulsor perquè són un espai de debat i reflexió que ens permet compartir dubtes, experiències, recursos… i elaborar propostes de millora a la nostra pràctica educativa. El traspàs als cicles i al claustre, és la taca d’oli que s’ha d’anar escampant per aconseguir que els canvis arribin a totes les aules. Som conscients que els bons canvis són aquells que es fan de mica en mica perquè tothom els pugui incorporar i s’hi senti implicat. Només així seran sostenibles i en generaran d’altres.
Sí que tots estem d’acord en què cal millorar alguns aspectes organitzatius per aconseguir més implicació i millor seqüenciació de les tasques a fer, però coincidim en què molta gent del claustre, per iniciativa pròpìa, es va afegir a la implementació de les eines avaluatives acordades. Això és una bona notícia i obre portes a nous canvis. Ara només ens caldria afegir a les nostres ganes d’innovar, petits assessoraments de gent experta en el treball per projectes que ens ajudessin a fer aquest salt cap endavant.
Qualsevol procés de recerca comporta fer-se preguntes, buscar respostes i fer-ne difusió. Per això, un dels productes finals de tot projecte és explicar-lo als altres.
Tots estarem d’acord en que només pots transmetre bé una cosa a algú quan en tens un bon domini i només pot ser entesa pels altres si saps adaptar el teu discurs al públic que t’escoltarà. Per tant, explicar comporta endreçar molt bé el que has après i triar encertadament la posada en escena.
A la nostra escola és habitual transmetre el que hem après dins del cicle i entre cursos de diferents cicles. Això obliga a adaptar les nostres presentacions a diferents perfils d’oient. Normalment els nostres alumnes preparen presentacions amb format power point, prezzi…, o bé utilitzen suports visuals. Aquest curs però, hi ha hagut algunes presentacions lúdiques i d’altres d’interactives que han atrapat al públic. També hem incorporat recursos de suport com maquetes, elements manipulables, murals, jocs…
Ja feia temps que dèiem que havíem de ser més creatius en la transmissió del producte final i estem satisfets d’haver tastat noves possibilitats. Volem creure que les eines avaluatives que hem anat introduint, ens han fet fer un procés que també ens hi ha abocat.
Us convidem a fer-ne un petit tast!
Aquest curs els infants de 4t han implementat l’ús de la carpeta d’aprenentatge en el projecte. La carpeta d’aprenentatge que han confeccionat al llarg del curs es defineix
com un conjunt estructurat de documents (anotacions, anàlisis, reflexions, gràfiques, mapes conceptuals, dibuixos, etc.) elaborats pels infants. Aquest recull s’ha ordenat cronològicament per tal d’evidenciar l’evolució i el progrés dels infants. També ha servit per reflectir les estratègies de cada nen/a per a la indagació, el pensament reflexiu, el rigor i l’anàlisi.
La carpeta d’aprenentatge que s’ha elaborat inclou evidències de l’aprenentatge assumit pels infants i contempla diferents modalitats d’avaluació: autoavaluació, coavaluació, heteroavaluació. La finalitat de la carpeta és formativa i avaluativa.
En ser el primer any d’implementació, s’ha optat per implementar un model de carpeta d’aprenentatge tancat en què la mestra ha pautat molt als infants les activitats sobre les quals calia reflexionar i recollir evidències; també ha acompanyat molt aquest procés reflexiu mitjançant preguntes que ajudessin als alumnes a fer el procés metacognitiu.
Iniciar el treball de la carpeta d’aprenentatge amb aquesta modalitat es valora positivament, ja que ha permès guiar als infants en l’ús d’aquesta nova eina i proporcionar-los estratègies per tal de poder-la aplicar. També considerem que ha permès crear una bona base per afavorir que els infants entenguin què vol dir reflexionar sobre el propi aprenentatge i adquireixin estratègies per reflectir i argumentar el seu propi progrés. La reflexió ha girat al voltant del que s’ha treballat, com s’ha treballat, què s’ha après i què s’ha sentit. Evidentment, en els seus inicis, aquesta ha estat una tasca feixuga per als alumnes, a tots ens consta reflexionar sobre com aprenem i deixar-ne constància per escrit. Després ens adonem que és una bona manera d’analitzar, detectar encerts i errors, ratificar o bé reconduir el que estem fent i com ho estem fent. Per tant, a mesura que avançava el curs, es notava més facilitat per dur a terme aquest procés.
Les habilitats adquirides en la confecció de la carpeta d’aprenentatge s’han pogut transferir a altres àmbits no vinculats directament amb el projecte. Dit d’una altra manera, la carpeta ha esdevingut també una eina competencial.
Es preveu que el curs vinent es pugui optar per una modalitat de carpeta d’aprenentatge mixta en la que es fixin algunes parts de la carpeta com a obligatòries per a tots els infants, mentre que altres apartats quedin oberts a l’experiència d’aprenentatge de cada alumne/a i que aquests puguin recollir les reflexions i evidències de la manera que desitgin.