Al llarg de les visites de les famílies, van sortir interessos de les feines que feien altres persones que teníem a prop o que veiem sovint com per exemple, la cuinera de l’escola, la bibliotecària, el policia,… i els vam anar a visitar o van venir ells.
A mesura que els infants portaven anotat a l’agenda de què treballaven els seus pares, n’anàvem parlant, però com que parlant-ne no n’hi havia prou es va proposar als pares i mares si podien venir a l’escola a explicar la seva feina o anar-los a veure a la feina en directa. Aquestes sessions van ser molt gratificants tant per les famílies com per els alumnes. A continuació en teniu alguns exemples:
Però què passa amb les famílies que no han pogut participar? Com ho viuran els infants?
D’aquests aspectes en vàrem parlar amb ells i es va explicar que no tots els pares i mares podien venir a l’escola ja fos perquè treballaven o per altres motius. Des de tutoria també vam valorar tenir en compte que les famílies que no havien pogut participar en aquest projecte, vetllaríem perquè poguessin participar en altres moments (en sortides, altres projectes, etc.).
Tot i que els tres nivells d’educació infantil, treballem conjuntament i amb els mateixos objectius principals, a l’hora de concretar els objectius i continguts del que es vol treballar, ha petites variacions per tal d’adaptar-nos a cada nivell d’edat, és per això i perquè també sorgeixen necessitats diferents en cada un dels grups, que les activitats són diferents. Per aquest motiu en l’apartat d’implementació documentarem més conretament el procés d’un dels grups d’alumnes, en aquest cas el de P3. De totes maneres a continuació posarem els enllaços del nodes de l’escola on també es pot observar els processos duts a terme a P4 i P5.
El grup impulsor de la Xarxa de CCBB ens reunim els dimecres de 12:45 a 13:45.
Durant les primeres sessions vam consensuar una definició de Treball per projecte entre els membres del grup.
Com que una de les característiques d’aquesta metodologia és el treball cooperatiu, dues mestres del grup que participen en un curs a la UVIC sobre aquest tipus de treball ens van explicar les bases fonamentals, van fer especial incidència en les activitats de cohesió de grup. Per això vam acordar que a les tutories es portarien a terme aquestes activitats.
Cada curs a la nostra escola es fa una exposició per Sant Jordi sobre un tema general que cada cicle treballa al seu nivell, vam decidir que el projecte que podríem treballar en el grup impulsor seria el de l’exposició. Sota el tema global de l’alimentació cada cicle va dissenyar el seu projecte.
Moltes reunions les fem conjuntament tot el grup, però d’altres ens reunim per cicles i després posem en comú per debatre el que s’ha treballat.
A partir de la situació inicial del nostre projecte sota el títol “De la novel.la al llenguatge audiovisual!”, l’alumnat buscarà i gestionarà com vol que sigui el seu producte final, i és obvi que hi haurà molta diversitat en el producte ja que tenim diferents grups.
Hem organitzat el projecte en tres fases:
Fase de presentació i recerca d’informació (1r trimestre)
Fase de desenvolupament (2n trimestre)
Fase d’execució i presentació (3r trimestre)
Entregar la tercera part de la carpeta d’aprenentatge amb els documents anteriorment citats i les activitats proposades i el curtmetratge acabat.
Tot l’enfocament del projecte es fonamenta en la recerca, que comporta un constant procés reflexiu i crític. El recorregut del treball és marcat pels alumnes. El rol del professorat no és el de donar respostes sinó el de fer les preguntes adequades que permeten seguir fent recerca, investigació, resolució de dubtes i reorientació del procés de treball.
És un mètode de treball constructivista que motiva i promou la investigació i l’aprenentatge. L’alumnat és protagonista del seu propi aprenentatge en un context multidireccional. És una metodologia que té per objectiu guiar als alumnes en l’aprendre a aprendre, i aconseguir un aprenentatge significatiu, de manera interdisciplinar, basant-se en el mètode científic, per esdevenir persones amb esperit crític.
Durant aquest curs escolar, un gran nombre de professors de l’INS Bisaura, gairebé tot el claustre (14 professors) participen, un any més, en el curs de formació que forma part de la “Xarxa de Competències bàsiques”. El curs consisteix en 7 sessions d’aproximadament dues hores els dimecres a la tarda i és dirigit per dos professors representants del Centre. Els professors participants formem part de l’Equip Impulsor de la Xarxa de Competències Bàsiques.
Des de l’Equip Impulsor del Centre es va canviant la metodologia de treball en certs àmbits del nostre centre, implementant el treball per competències. Per aquest motiu, any rere any, anem introduint treballs per projectes en diferents cursos.
Al llarg de les diferents sessions, els professors han parlat com les diferents àrees s’introdueixen en els projectes engegats a l’INS. Bisaura. En el projecte de 2n d’ESO titulat “De la novel.la al llenguatge audiovisual!, els alumnes treballen en grups de forma autònoma de quatre o cinc i tres professors entren a l’aula per fer-ne el seguiment. Com que donem molta importància a l’opinió dels alumnes i als seus interessos, ells mateixos han triat els grups de treball. Es potencia molt la creativitat, l’autonomia i la iniciativa personal.
L’Equip Impulsor de l’Institut Bisaura són un grup de professors que volem canviar la metodologia de treball en certs àmbits del nostre centre, implementant el treball per competències.
El curs 2016-2017 ja vam realitzar un treball per projectes a 3r d’ESO la setmana del Treball de Síntesi, on vam proposar als nostres alumnes realitzar un treball en forma de diari titulat “un esdeveniment que hagi marcat la humanitat”. A partir d’aquí cal elaborar un DIARI i posteriorment un TELENOTÍCIES amb informacions que estiguin relacionades amb els fets i època en què s’esdevingui el tema escollit. Aquest projecte té continuïtat també aquest curs.
Aquest curs 2017-2018, els alumnes de 2n d’ESO durant dues hores setmanals treballen competencialment per grups. El projecte que realitzen és: De la novel·la al llenguatge audiovisual!
Els alumnes, a partir d’una narració o d’un relat curt triat per ells mateixos, s’endinsaran en el màgic món del cinema.
La informació que necessitem per a la realització dels diferents apartats del Revist@ll l’obtenim de la gent del poble i les llegendes del municipi. Visitem el ferrer, fem entrevistes, anem a l’ajuntament, fem una excursió a Rocadepena…
Els nens i nenes de l’escola ja tenen molts coneixements previs sobre Alpens, per tant, és molt fàcil anar relacionant la informació nova amb els seus coneixements previs.
Tots els coneixements que van adquirint els alumnes es van esquematitzant, recollint i relacionant, per tal de poder extreure’n les parts més importants i poder-ho plasmar en els diferents apartats de la revista.
La implementació del projecte s’ha portat a terme al llarg del 2n trimestre, i s’ha finalitzat la primera setmana de febrer.
Qui som? Què implica treballar amb projectes? Què volem com a centre?
L’Antoni Pous és un centre de màxima complexitat de la comarca d’Osona que té com a objectiu aconseguir que el nostre alumnat assoleixi les competències bàsiques de final d’etapa. Pensem que treballar per projectes implica treballar els continguts curriculars com a mitjà per assolir els objectius fixats, i possibilitar que l’alumnat sigui competent per utilitzar les seves capacitats en situacions i contextos reals.
També implica avaluar per aprendre, tenint en compte el procés, des del punt partida de l’aprenent fins al punt d’arribada desitjat, sense descuidar el producte final.
Per organitzar-nos com a centre hem creat grups de treball d’alumnes formats per docents implicats en metodologies col·laboratives, interdisciplinars i basades en fets reals, els quals trimestralment seran els responsables de conduir als alumnes en aquest aprenentatge.
També s’han creat espais de reflexió on es gestiona el currículum per competències bàsiques i on es comparteixen els processos d’autoavaluació.