Arxiu de la categoria: Cronologia

Recorregut pel Vora Ter, sortida prèvia a l’inici del projecte de 3r d’ESO

Publicat el per
Respon

Uns dies abans de començar a treballar el projecte de primavera, el Vora Ter, realitzem una sortida amb els alumnes de 3r d’ESO per recórrer el tram del Ter que treballarem: des de Can Llanes fins a la colònia Rusiñol. Tenim uns guies d’excepció, ens acompanyen quatre membres del Museu del Ter, dos d’ells ens expliquen les plantes, arbres i ocells més importants d’aquesta zona¸ i els altres dos professionals,  detallen les dades i característiques més rellevants del patrimoni cultural d’aquesta zona. Anem parant a cada zona on hi ha algun element important per al treball, per exemple a la Colònia Rusiñol, al Dolcet, a la platja, a la resclosa, al baixant de peixos, al bosc de ribera, les diferents aus que viuen al riu, etc.. Els alumnes han de prendre notes de tot el que se’ls explica (disposen d’una llibreta de camp per a aquesta funció) i fer fotografies, tant del patrimoni com de la vegetació.

És important que els alumnes recullin tota la informació, posat que fins que no es comenci el Projecte Vora Ter no sabran quina zona del riu els toca treballar. Hem dividit el recorregut en sis parts, i cada grup cooperatiu en treballarà un, amb tots els elements naturals, patrimonials i les caixes niu que hi tenim localitzades, per acabar fent la maqueta a escala del nivell del riu Ter al seu pas per Manlleu.

Amb aquesta sortida de camp es fa més evident tot allò que els alumnes han de conèixer del Passeig del riu Ter i del seu entorn, i són més conscients del seu propi territori.

Projecte Vora Ter 2on d’ESO

Publicat el per
Respon

En aquest projecte, els alumnes de segon havien de treballar a propòsit de la indústria tèxtil relacionada amb el riu Ter.

El producte final havia de ser un “rosco de passaparaula”.

Els alumnes  estaven distribuits amb grups de quatre i cada alumne tenia la seva tasca i el seu rol.

Un membre del grup s’encarregava de buscar totes aquelles paraules relacionades amb el tema. Havien de trobar 3 paraules de cada lletra de l’abecedari. Després havien de trobar la definició d’aquella paraula o bé en el dossier o bé en el diccionari.

Posteriorment un altre alumne escrivia en una tarja de cartolina totes les paraules i definicions des de la “a” fins la “z”. Els demanaven un mínim de tres paraules per lletra.

Els altres dos alumnes s’encarregaven de la confecció del “rosco”. Aquest podia estar fet del material que volguessin com cartró, plàstic…Llavors enganxaven totes les lletres de l’abecedari al rosco i confeccionaven també quelcom( per posar sobre la lletra) que permetés veure si encertaven la paraula o no.

El darrer dia,un cop tots els grups havien  confeccionat el seu “rosco” ens vàrem posar a concursar. Tan sols un grup podia guanyar el joc de passaparaula.

L’experiència és molt satisfactòria ja que els alumnes tenen part de creativitat en l’activitat a l’hora de confeccionar el rosco, a més a més aprenen vocabulari sobre el tema en qüestió i el darrer dia tenen la oportunitat de demostrar quin és el grup que més   ha après sobre la indústria tèxtil i també quin ha confeccionat el rosco més original.

CREACIÓ D’UN STORYBOARD

Publicat el per
Respon

Dins del projecte Vora Ter de 3r d’ESO del curs 2017-18, els alumnes han dissenyat un storyboard per tal de poder realitzar un dels productes finals del projecte: un vídeo. Un storyboad o guió il.lustrat és la representació il.lustrada d’una pel.lícula, anunci, etc, abans de la seva realització. Els alumnes havien de fer una sèrie de dibuixos esquemàtics que els servirien com a guia a l’hora d’elaborar el vídeo. En un principi els hi va costar entendre tant el concepte com la finalitat de l’storyboard i no li veien el sentit, consideraven que era una tasca poc útil. Tanmateix, un cop van començar a treballar sobre el vídeo, van valorar positivament el fet de tenir les seqüències prèviament pensades i les escenes visualitzades i saber que havien de gravar. Per tal d’ajudar-los a entendre què és un storyboard se’ls van donar exemples visuals i a l’hora de crear els seus se’ls va proporcionar una plantilla en la qual dibuixarien. A continuació es poden veure dos models de plantilles.

CREACIÓ D’UNA MAQUETA

Publicat el per
Respon

Una de les activitats proposades a 3r. per el projecte VoraTer vas ser la creació d’una maqueta del tram del riu Ter que va des de la resclosa del Dolcet fins al meandre d’en Gelabert. Per tal de poder fer la maqueta a escala vam demanar al servei tècnic de l’Ajuntament un plànol del tram amb les corbes de nivell. Aquestes corbes de nivell les vam resseguir per tenir una referència. Per tal de poder treballar amb els sis grups de manera simultània i cooperativa vam dividir el tram en sis parts, una per cada grup Cada grup va anar retallant, el tros de plànol, seguint les línies d’aquestes corbes. Un cop retallada cada corba la marcaven sobre un cartró ploma i tot seguit, van enganxar el cartró ploma sobre una base. Successivament vam anar posant les diferents plaques amb les corbes corresponents, una sobre de l’altra de manera que vam aconseguir tenir una maqueta amb relleu de cada tros. Un cop tots els grups van haver tingut muntades les plaques amb les diferents corbes a nivell i pintades, vam arnes banderetes amb els diferents punts d’interès patrimonial, natural i les caixes niu que cada grup tenia dins la seva part de tram. El producte final va ser una maqueta amb relleu de 6m de llarg, fruit de la unió del que van realitzar els sis grups durant la setmana de projecte.

 

LA VEU DELS PARTICIPANTS (2n)

Publicat el per
Respon

La gimcana

Els grups estàvem barrejats amb els nens i nenes de Cornellà. Ens va agradar molt perquè vam poder conèixer nens i nenes. Cada grup tenia dues mestres, una que coneixíem nosaltres i una que no. Cada equip tenia el nom relacionat amb un lloc del poble.

La Gimcana era molt xula. Ens va agradar molt anar a diferents llocs del poble.Els equips d’investigadors ( els nens i nenes de 3r) ens van explicar moltes coses que no coneixíem de St. Julià, ho van explicar molt bé. També ens van preparar un joc i el que més ens va agradar era buscar el codi QR amagat per descobrir la següent pista.

Ens va encantar veure la terrissaire a fer un tupí davant nostre. També ens va agradar molt l’ última pista que era sorpresa, tots el caramellaires cantant la nostra cançó a les Set Fonts. Ens agrada molt aquesta cançó i els nens de l’escola de Cornellà la van poder escoltar i van quedar molt parats.

També ens va agradar molt dinar tots junts i poder jugar! Vam quedar tots ben enfangats. Els nens i nenes de Cornellà ens van regalar un braçalet de gomes molt maco. Ens ho vam passar molt bé!

Ja tenim ganes de fer 3r i preparar una gimcana pels nens de segond e Cornellà i els nostres.

AVANCEM EN EL PROJECTE

Publicat el per
Respon

Un cop triat el nom de la classe, cada grup ha iniciat el seu projecte a partir d’una pregunta formulada pels alumnes.

Per realitzar el projecte hem  treballat en diferents agrupaments:  individualment, per parelles, en petit grup i en gran grup segons l’activitat. En alguna sessió érem dues mestres a l’aula.

El treball ha set global, incloent-hi totes les àrees.

A partir de tot el que ens ha arribat i els interessos que han anat mostrant els alumnes hem orientat el projecte cap al món dels sentits. Això ens ha permès investigar, manipular, experimentar, descobrir, comparar, deduir, … Al mateix temps hem anat ambientant els passadissos com si fossin un bosc i cada grup hi ha incorporat el seu animal i també s’ha creat el racó d’informació de cada animal.

La sortida de tardor al bosc ens ha servit per acabar d’aplicar,  comprovar i ampliar els coneixements que hem anat adquirint al llarg d’aquest procés.

Per acabar, cada grup s’ha preparat una exposició oral del què volia explicar del seu animal i ho han presentat a una altra classe del cicle.

 

Implementació

Publicat el per
Respon

El treball s’inicia seguint el full de ruta proposat pel programa CuEme del projecte de la cooperativa.

La planificació del treball està distribuida per trimestres amb unes tasques definides  per cada mes de l’any.

El primer trimestre es fa la presentació del projecte al Consell Escolar i a la Comunitat Educativa. Seguidament es dóna d’alta a la comunitat virtual.

El primer pas és la constitució de la cooperativa, amb tasques com elecció del nom, tria de l’equip directiu, elecció de departaments, actes de constitució, estatuts, estudi de mercat, etc.

Per a la constitució de l’empresa es duen a terme diferents tallers, xerrades i sortides. Es visita una cooperativa real, es sol·licita finançament al banc, i es crea la imatge de la cooperativa dissenyant diferents prototips de logos, amb el suport extern de l’Escola d’Art. Finalment es fa difusió en el mitjans de comunicació locals del projecte.

Amb les tasques descrites  s’observa que la metodologia de treball es totalment en un entorn real, fent que els alumnes adquireixin la competència d’autonomia, aprendre a aprendre, etc.

Durant el segon trimestre es fa l’elecció del producte, s’elaboren els productes, l’etiquetatge i l’embassat.

Finalment, el tercer trimestre es continua produïnt i es fa la preparació de la venda (permis de venda, publicitat, repartiment de tasque, balanç i responsabilitat social).

Per acabar, és al juny quan es fa l’anàlisi de resultats comptables, la memòria d’activitats i la valoració final. Per a venda, els alumnes han hagut de sol.licitar a l’OPE la parada al mercat i la col.laboració de l’ajuntament.

Un 10% dels diners guanyats en la venda dels productes de la cooperativa van destinats a una obra social que escullen ells mateixos.

 

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE/ METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

EL VOLUM

Aquest curs a Educació Infantil hem portat a terme un projecte comú. EL VOLUM.

Per a la seva realització hem passat per diferents fases.

En la 1a. FASE, el infants van experimentar amb tots els materials reciclats recollits a l’aula de psicomotricitat, fent diverses construccions.

En la 2a. FASE, els nens i nenes van escollir quina construcció volien fer a partir d’una votació a l’aula de les diferents propostes que van sorgir a l’aula de psicomotricitat.

Les construccions que van sortir van se les següents:
• LA CASA I EL TÚNEL A P3
• LA COVA I ELS CASTELL A P4
• EL COTXE I ELS CASTELL A P5

A partir d’aquí vam començar a treballar els diferents projectes.

En la 3a. FASE, i final del projecte, s’ha treballat la figura d’en JEAN DUBUFFET pintor i escultor francés. Per tal de donar harmonia al conjunt del projecte del volum, donant un acabat estètic a totes les construccions creades, vam inspirant-nos en les seves produccions.

PRESENTACIÓ D’UN DELS PROJECTES PORTATS A TERME: EL CASTELL P4B (classe vermella)

Primers passos…

Publicat el per
Respon

Un cop hem tingut els grups fets i els rols assignats, hem començat el treball del projecte. Als alumnes els hem dit que si volen un Skatepark al poble, cal que presentin un projecte a l’ajuntament, ha de ser real, però no tots han de ser iguals. La nostra idea és que sigui un projecte molt obert per veure com es desenvolupen els alumnes. Per ajudar a organitzar-se, en acabar cada sessió, cada grup ha d’omplir el seu diari d’equip, on ha d’explicar, breument, què han fet bé, què cal millorar i les tasques per la següent sessió.

Després de tres sessions  hem observat  que la majoria de grups  feien cerques a internet  sense un objectiu clar, tot i que alguns ja començaven a parlar sobre pressupostos i  ubicació. Això ens ha fet replentejar la consigna inicial i hem vist la necessitat de crear una rúbrica per tal que l’alumnat sàpiga ben bé  de què  se  l’avaluarà  i que els ajudi a encaminar la seva recerca. Amb aquest canvi hem vist una millora en el treball que estan portant a terme.

Tot i que la rúbrica ha funcionat molt bé, de cara a un proper projecte, creiem que s’ha de presentar a l’inici del treball i consensuar-la amb els alumnes, ja que d’aquesta manera ells són molt més conscients dels criteris d’avaluació.

 

Rúbrica d’autoavaluació

Implementació- Escola Aurora

Publicat el per
Respon

Des del moment que ens vam plantejar el projecte que volíem dur a terme, vàrem tenir en compte que el més important era que havia de ser el projecte dels alumnes. Per aquest motiu les nostres accions varen ser:

  • Primer de tot vàrem fer una assemblea amb tots els alumnes de l’escola per introduir el tema que ens semblava que podia ser interessant de dur a terme. Se’ls va exposar la intenció de redissenyar la revista que fèiem cada curs El Revist@ll, juntament amb totes les escoles de la ZER. En aquesta assemblea es va acordar entre tots que havíem de fer la revista d’una altra manera perquè realment fos una activitat feta pels alumnes, no només una simple col·laboració. Es va acordar també que cada classe amb el seu/va tutor/a en parlaria amb els alumnes per fer una llista d’activitats adequades a l’edat dels alumnes.
  • En aquesta primera assemblea es va decidir entre tots els alumnes que cada escola volia la seva part de la revista diferenciada de les altres escoles. Entre tots i a suggerència dels alumnes de la classe de cicle superior, es va decidir que l’escola Aurora faria la seva part en format diari.
  • Seguidament cada classe va parlar de quina podia ser l’aportació que podia fer a la revista. Es tractava d’escollir també quin tema o quines activitats podien fer els alumnes de cada classe.
  • Vàrem tornar a fer una assemblea general on cada aula va exposar quin tema els agradaria tractar en els seu article. Es va fer una llista a la pissarra de tots els articles que serien necessaris a més a més dels escollits per classe.
  • Els alumnes de cicle superior varen agafar el timó del projecte i ells varen ser els que varen distribuir les tasques que havíem de realitzar cada una de les classes. També varen ser ells els que van distribuir els horaris de realització de les tasques així com de les assemblees que s’havien d’anar realitzant per posar en comú la feina feta.
  • Una vegada va quedar clar quines feines havia de fer cada grup, cada classe va treballar separat de les altres en els seus articles i activitats destinades.
  • Els alumnes de la classe de cicle mitjà i cicle superior, varen treballar en petits grups, on a cada grup hi havia alumnes de 3r fins a 6è, en un treball cooperatiu.
  • Els alumnes d’educació infantil i cicle inicial, varen fer activitats paral·leles relacionades amb el tema de la premsa escrita (diaris), classificació notícies, treball anuncis, entreteniments…
  • Havíem de triar un nom per la revista i per això també vàrem fer una assemblea general per fer votacions. Els alumnes varen fer aportacions de noms pel nostre diari i es van anar votant les opcions fins que va guanyar el més votat L’AURORA BOREAL.
  • Paral·lelament a les activitats de la nostra part de revista, cada tarda cada alumne feia el seu diari personal de com havia anat el dia, de quines activitats havia realitzat i com ho havia fet, per deixar constància de la feina feta. El diari personal de l’alumne ha servit per avaluar-los.