També vam dedicar una sortida del segon trimestre a anar a veure els Bombers de Torelló i les botigues del mercat. Allà vam poder observar feines molt variades.
SORTIDA ALS BOMBERS I AL MERCAT
Respon
Arxiu de la categoria: Implementació
MÉS OFICIS QUE ENS INTERESSEN
Al llarg de les visites de les famílies, van sortir interessos de les feines que feien altres persones que teníem a prop o que veiem sovint com per exemple, la cuinera de l’escola, la bibliotecària, el policia,… i els vam anar a visitar o van venir ells.
L’ESSÈNCIA DEL PROJECTE…
A mesura que els infants portaven anotat a l’agenda de què treballaven els seus pares, n’anàvem parlant, però com que parlant-ne no n’hi havia prou es va proposar als pares i mares si podien venir a l’escola a explicar la seva feina o anar-los a veure a la feina en directa. Aquestes sessions van ser molt gratificants tant per les famílies com per els alumnes. A continuació en teniu alguns exemples:
Però què passa amb les famílies que no han pogut participar? Com ho viuran els infants?
D’aquests aspectes en vàrem parlar amb ells i es va explicar que no tots els pares i mares podien venir a l’escola ja fos perquè treballaven o per altres motius. Des de tutoria també vam valorar tenir en compte que les famílies que no havien pogut participar en aquest projecte, vetllaríem perquè poguessin participar en altres moments (en sortides, altres projectes, etc.).
QUÈ ÉS EL QUE HEM FET?
Tot i que els tres nivells d’educació infantil, treballem conjuntament i amb els mateixos objectius principals, a l’hora de concretar els objectius i continguts del que es vol treballar, ha petites variacions per tal d’adaptar-nos a cada nivell d’edat, és per això i perquè també sorgeixen necessitats diferents en cada un dels grups, que les activitats són diferents. Per aquest motiu en l’apartat d’implementació documentarem més conretament el procés d’un dels grups d’alumnes, en aquest cas el de P3. De totes maneres a continuació posarem els enllaços del nodes de l’escola on també es pot observar els processos duts a terme a P4 i P5.
IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE
A partir de la situació inicial del nostre projecte sota el títol “De la novel.la al llenguatge audiovisual!”, l’alumnat buscarà i gestionarà com vol que sigui el seu producte final, i és obvi que hi haurà molta diversitat en el producte ja que tenim diferents grups.
Hem organitzat el projecte en tres fases:
Fase de presentació i recerca d’informació (1r trimestre)
- Presentació de l’optativa: organització, metodologia, activitats a realitzar i fases i, criteris d’avaluació.
- Desenvolupament de l’activitat a l’entorn de la lectura de la novel·la/conte: fer recerca d’autors, temàtiques, interessos literaris per acabar escollint una novel·la que els vingui de gust. Lectura de la novel·la per part de tot el grup.
- Elaboració dels documents de treball: resum del llibre, adaptació a guió literari, storyboard, guió tècnic, desglossament…
- Familiaritzar-se i documentar-se sobre el llenguatge del món de la producció audiovisual: fases de pre-producció, producció, post-producció i distribució.
- Rúbriques de coavaluació i autoavaluació.
- Entregar la primera part de la carpeta d’aprenentatge amb els documents anteriorment citats i les activitats proposades.
Fase de desenvolupament (2n trimestre)
- Identificació dels documents necessaris per la gravació.
- Elaboració dels documents de producció: Pressupost estimat, calendarització i ordres de gravació.
- Fer el càsting d’actors, recerca del material, atrezzo i localitzacions necessàries.
- Gravació.
- Rúbriques de coavaluació i autoavaluació.
- Entregar la segona part de la carpeta d’aprenentatge amb els documents anteriorment citats i les activitats proposades.
Fase d’execució i presentació (3r trimestre)
- Selecció de la música, de l’estètica del vídeo…
- Tasques de post-producció del curtmetratge.
- Difusió del vídeo: tràiler, xarxes socials distribució del curtmetratge: canals, concursos.
- Exposició i presentació del seu curtmetratge a l’aula.
- Rúbriques de coavaluació i autoavaluació.
Entregar la tercera part de la carpeta d’aprenentatge amb els documents anteriorment citats i les activitats proposades i el curtmetratge acabat.
Implementació- Escola La Forja
La informació que necessitem per a la realització dels diferents apartats del Revist@ll l’obtenim de la gent del poble i les llegendes del municipi. Visitem el ferrer, fem entrevistes, anem a l’ajuntament, fem una excursió a Rocadepena…
Els nens i nenes de l’escola ja tenen molts coneixements previs sobre Alpens, per tant, és molt fàcil anar relacionant la informació nova amb els seus coneixements previs.
Tots els coneixements que van adquirint els alumnes es van esquematitzant, recollint i relacionant, per tal de poder extreure’n les parts més importants i poder-ho plasmar en els diferents apartats de la revista.
La implementació del projecte s’ha portat a terme al llarg del 2n trimestre, i s’ha finalitzat la primera setmana de febrer.
JUGUEM I DESPRÉS D’UNA SETMANA VALOREM COM HA ANAT…
Valorem com han funcionat els jocs durant la setmana.
En general tots els nens han anat jugant a les diferents propostes i estan contents de com han anat.
Algú es queixa que quan juguen al VIP o a algun joc d’amagar-se, molts companys s’amaguen als lavabos.
Als lavabos no podem jugar perquè podem molestar altres nens i nenes que volen anar a fer pipí i d’altra banda ens podem enganxar els dits amb les portes.
El problema és que al pati no hi ha LLOCS PER AMAGAR-SE.
Què podem fer?
Un alumne proposa muntar cabanes per amagar-nos a dins.
Qui farà aquestes cabanes?
Van dient idees: els mestres, els alumnes, els pares (hi ha algun pare fuster, llauner…)
Al principi els grans de 6è s’ofereixen per fer un espai per amagar-se, però els altres cursos també ho volen fer i acabem decidint que cada curs muntarà una cabana diferent.
Com podem fer les cabanes?
Van dient idees: amb taules, branques, caixes, robes, cordes, fulles….
Es proposa que cada grup classe pensi un manera de fer una cabana, estructura, material… i el proper dia la posem en comú.
Algú veu que les caixes de cartró si les deixem al pati i plou es mullarien. Busquem una solució: quan entrem del pati podem entrar els cartrons al gimnàs, això mateix podriem fer amb les taules.
Els delegats presentaran la proposta al grup classe i en parlaran quedem que pel proper divendres portaran idees consensuades amb el grup i la tutora de maneres de fer cabanes per amagar-se al pati.
PER ON COMENCEM?
Les trobades que fem els mestres de l’escola Josep maria Xandri a les hores de Xarxa de competències és per debatre i buscar la manera òptima per fer un treball més competencial.
Des de l’escola s’ha iniciat el “treball per caixes” i, durant aquest curs, els i les mestres hem de decidir i posar en comú com ha de ser aquesta metodologia.
Els punts en comú que hem pactat són els següents:
A nivell “d’intenció” o de l’objectiu de les “caixes temàtiques”:
- Han de ser competencials
- Interdisciplinàries
- On es fomenti les intel·ligències múltiples
- On l’alumne pugui arribar al màxim de les seves possibilitats
- On l’alumne ha de ser capaç de poder-les realitzar de forma autònoma i, si es planteja algun dubte, poder-lo resoldre amb l’ajuda d’un company
A nivell d’organització i tenir en compte dels mestres:
- On es treballin les competències i/o continguts claus que no s’hagin treballat en altres metodologies de treball (projectes, lliure circulació o tallers).
- Han de tenir una estructura semblant
- Han d’incorporar eines d’avaluació, autoavaluació i/o coavaluació
- La ràtio d’alumnes ha de ser enter 10 i 15 alumnes per mestre per fer un bon acompanyament
A partir d’aquests “imprescindibles” ens hem posat el repte de crear-ne alguna pel curs vinent.
Implementació- Escola Gafarró
– Formulem preguntes: Què en volem saber del procés de creació d’una revista?
– Es formen grups heterogenis partint de la definició de rols i s’escullen entre ells. També es recorden les responsabilitats explícites de cadascun dels rols.
– Resolem dubtes: Revistes físiques, revistes digitals, consells d’experts…Això ens permet relacionar els coneixements previs amb els nous aprenentatges adquirits.
– Ho documentem: mapa conceptual, articles, entrevistes…
– Ho consensuem i prenem acords: Fem assemblees.
Finalment, es maqueta el producte final de la revista “Somriu, somia viu!”
Classifiquem
Per grups de treball, fem una llista d’aquells llibres que puguin ser més atractius per als infants i els comprem. Dels que podem aprofitar, els ajuntem, en fem una classificació segons el seu contingut. Elaborem unes etiquetes de les diferents categories i destaquem les novetats amb faristols, estanteries noves..
Cada dia ens agrada més la nostra biblioteca! Cadascú ha aportat el seu granet de sorra i ens està agradant molt!!