L’avaluació s’ha realitzat a través de les evidències recollides al llarg del procés. Aquestes han estat:
Us adjuntem una mostra de l’autoavaluació que van fer els alumnes.
Per avaluar hem fet servir les eines següents:
Al final del projecte vam passar una rúbrica d’avaluacio.
L’observació ha estat una eina bàsica en l’avaluació dels infants durant tot el projecte, tant en el procés com en el resultat final.
Al començament vam fer una avaluació inicial a nivell oral per veure el punt de partida.
Durant el procés, l’observació individual ha estat una bona font d’informació. També la realització de les diferents activitats i la posada en comú ha servit per anar veient els coneixements adquirits.
La preparació de l’exposició als companys va servir per avaluar el fet de saber organitzar els coneixements i explicar-los de forma ordenada i entenedora.
Finalment, vam utilitzar rúbriques per veure si el projecte els havia agradat o no (P3, P4 i P5) i per veure el nivell de coneixements (P5).
Durant el tercer trimestre, en les colònies, hem tingut evidències de tots els coneixements assolits ja que els han tornat a recuperar i han sapigut aplicar-los a situacions noves i reals.
Com que avaluar forma part del procés d’aprenentatge, ha arribat el moment de que el grup impulsor valorem la feina feta aquest curs. És important fer-ho per poder prendre decisions sobre properes actuacions, ajustades a les nostres necessitats.
Valorem molt bé les trobades del grup impulsor perquè són un espai de debat i reflexió que ens permet compartir dubtes, experiències, recursos… i elaborar propostes de millora a la nostra pràctica educativa. El traspàs als cicles i al claustre, és la taca d’oli que s’ha d’anar escampant per aconseguir que els canvis arribin a totes les aules. Som conscients que els bons canvis són aquells que es fan de mica en mica perquè tothom els pugui incorporar i s’hi senti implicat. Només així seran sostenibles i en generaran d’altres.
Sí que tots estem d’acord en què cal millorar alguns aspectes organitzatius per aconseguir més implicació i millor seqüenciació de les tasques a fer, però coincidim en què molta gent del claustre, per iniciativa pròpìa, es va afegir a la implementació de les eines avaluatives acordades. Això és una bona notícia i obre portes a nous canvis. Ara només ens caldria afegir a les nostres ganes d’innovar, petits assessoraments de gent experta en el treball per projectes que ens ajudessin a fer aquest salt cap endavant.
En general tots els jocs han estat genials i es van avaluar tenint en compte les directrius donades al començar el projecte.
Presentació Oral del joc
Participació, creativitat, cooperació, col·laboració, iniciativa també han sigut punts claus a l’hora d’avaluar.
En cadascun dels punt presentats al blog hi ha hagut una reflexió individual i grupal. Aquesta s’ha fet a través de la verbalització o la rúbrica, on s’han valorat els continguts, la organització dels continguts i l’expressió oral. Els arguments, planificació, estructura, presentació, fluïdesa…
Els mateixos alumnes a través de l’avaluació han valorat aspectes positius i aspectes que podrien haver anat millor.
Per exemple, un dels productes que van consensuar per a la venda va ser la confecció d’un marc de fotos. Els mestres pensàvem que es tractava d’un producte que costaria de vendre. Es van parlar dels pros i contres, però finalment es va decidir de portar-los a la venda sense èxit. Aquest fet l’hem valorat molt positivament perquè forma part d’un procés real on s’aprèn també del fracàs.
Punt de partida:
L’aula Oberta de 4t d’ESO és un grup de 12 alumnes amb diversificació curricular i molt diferents entre ells. Es dedicaran 4 hores fixes al seu horari a la setmana ( de les 20 hores lectives que fan al centre) perquè treballin en un projecte a triar lliurement durant el tercer trimestre. Aquestes hores agafen 1 hora de català, 1hora de castellà , 1h de matemàtiques i 1 hora de FOL/tutoria.
Proposta al grup de que triin un tema per treballar en forma de projecte, a poder ser que tingui alguna acció prosocial.
Hi ha pluja d’idees i molt discussió. Finalment queda consensuat el tema relacionat amb les protectores d’animals i es creen 3 comissions: recerca d’informació, enquestes d’opinió i activitats per la recaptació de diners ( es preveu alguna visita a les protectores).
Definició producte final:
Se’ls demana que els reptes siguin reals i variats. S’acorda:
Gestió de l’aula i metodologia:
S’ha constituït comissions de treball per repartir les tasques que s’han llistat i descrit entre tots. Els alumnes han fet ells els grups
S’ha hagut de portar a terme activitats fora l’horari lectiu ( patis, tardes)
S’han fet moltes sortides per conèixer la realitat en primera mà: protectora de Gurb, servei veterinari d’adopció a Manlleu i a Torelló. Visites a Ràdio Roda per acordar com fer la falca.
Procés d’implementació:
Es pot fer el seguiment del procés mitjançant el llibre de registre diari que fa l’alumne
Per tal d’implementar el projecte els alumnes han anat a les aules a fer enquestes i a penjar el seu díptic.
També s’ha publicitat al centre i gestionat la recollida de taps d’ampolla per quan es vagi a les protectores ( aquestes són un punt de recollida per poder aportar diners a les protectores)
Comunicació projecte final
Els productes finals han anat dirigits a la població en general i les famílies hi tenen accés.
Ràdio Roda: s’ha elaborat la falca i s’ha anat a gravar a Ràdio Roda
Web Institut:
Rètol
Tríptic
Àudio de la falca
Bloc d’Aula Oberta: un dels 3 documentals ( visita a la protectora)
Revista Institut: Buidat estadístic de les enquestes. No s’ha pogut incloure a l’edició.
Avaluació:
Autoavaluació
Coavaluació
Rúbrica seguiment i de producte final
Registre diari dels alumnes
Aspectes transversals:
Competència digital
Competència lingüística
Competència matemàtica
Creativitat i iniciativa personal
Rol de les famílies:
Han participat en les sortides a les protectores acompanyant als alumnes i al professor.
Elaboració de productes alimentaris per vendre les hores de pati.
Ara ja només ens queda concretar l’avaluació del projecte. En aquest punt veiem que tenim moltes eines, fet que ens genera una mica de confusió .
Procediment:
