Veient la necessitat d’implementar la metodologia dels projectes a l’escola per poder treballar de manera més competencial, aquest curs hem introduït en tots els cursos i dins l’horari escolar 9 hores setmanals per a dur a terme els projectes de forma globlitzada.
Som les tutores de quart de Primària i aquest primer trimestre vam realitzar el projecte de Coneguem Torelló.
A nivell de cicle d’educació infantil vam prendre els següents acords sobre com fer l’avaluació:
A partir del projecte es van portar a terme altres activitats, com cançons i danses, dites i poemes, dibuixar i enregistrar el que volien ser de grans, etc. Però una de les més rellevants va ser que els infants volien fer un regal a totes les persones que els hi havien “explicat coses”. Amb el grup es va acordar regalar-los-hi una foto del dia que es van trobar amb el seu nom escrit al darrera.
Aquesta també va ser un molt bona manera de tancar el projecte.
També vam dedicar una sortida del segon trimestre a anar a veure els Bombers de Torelló i les botigues del mercat. Allà vam poder observar feines molt variades.
Al llarg de les visites de les famílies, van sortir interessos de les feines que feien altres persones que teníem a prop o que veiem sovint com per exemple, la cuinera de l’escola, la bibliotecària, el policia,… i els vam anar a visitar o van venir ells.
A mesura que els infants portaven anotat a l’agenda de què treballaven els seus pares, n’anàvem parlant, però com que parlant-ne no n’hi havia prou es va proposar als pares i mares si podien venir a l’escola a explicar la seva feina o anar-los a veure a la feina en directa. Aquestes sessions van ser molt gratificants tant per les famílies com per els alumnes. A continuació en teniu alguns exemples:
Però què passa amb les famílies que no han pogut participar? Com ho viuran els infants?
D’aquests aspectes en vàrem parlar amb ells i es va explicar que no tots els pares i mares podien venir a l’escola ja fos perquè treballaven o per altres motius. Des de tutoria també vam valorar tenir en compte que les famílies que no havien pogut participar en aquest projecte, vetllaríem perquè poguessin participar en altres moments (en sortides, altres projectes, etc.).
Tot i que els tres nivells d’educació infantil, treballem conjuntament i amb els mateixos objectius principals, a l’hora de concretar els objectius i continguts del que es vol treballar, ha petites variacions per tal d’adaptar-nos a cada nivell d’edat, és per això i perquè també sorgeixen necessitats diferents en cada un dels grups, que les activitats són diferents. Per aquest motiu en l’apartat d’implementació documentarem més conretament el procés d’un dels grups d’alumnes, en aquest cas el de P3. De totes maneres a continuació posarem els enllaços del nodes de l’escola on també es pot observar els processos duts a terme a P4 i P5.
El grup impulsor de la Xarxa de CCBB ens reunim els dimecres de 12:45 a 13:45.
Durant les primeres sessions vam consensuar una definició de Treball per projecte entre els membres del grup.
Com que una de les característiques d’aquesta metodologia és el treball cooperatiu, dues mestres del grup que participen en un curs a la UVIC sobre aquest tipus de treball ens van explicar les bases fonamentals, van fer especial incidència en les activitats de cohesió de grup. Per això vam acordar que a les tutories es portarien a terme aquestes activitats.
Cada curs a la nostra escola es fa una exposició per Sant Jordi sobre un tema general que cada cicle treballa al seu nivell, vam decidir que el projecte que podríem treballar en el grup impulsor seria el de l’exposició. Sota el tema global de l’alimentació cada cicle va dissenyar el seu projecte.
Moltes reunions les fem conjuntament tot el grup, però d’altres ens reunim per cicles i després posem en comú per debatre el que s’ha treballat.
A partir de la situació inicial del nostre projecte sota el títol “De la novel.la al llenguatge audiovisual!”, l’alumnat buscarà i gestionarà com vol que sigui el seu producte final, i és obvi que hi haurà molta diversitat en el producte ja que tenim diferents grups.
Hem organitzat el projecte en tres fases:
Fase de presentació i recerca d’informació (1r trimestre)
Fase de desenvolupament (2n trimestre)
Fase d’execució i presentació (3r trimestre)
Entregar la tercera part de la carpeta d’aprenentatge amb els documents anteriorment citats i les activitats proposades i el curtmetratge acabat.
Tot l’enfocament del projecte es fonamenta en la recerca, que comporta un constant procés reflexiu i crític. El recorregut del treball és marcat pels alumnes. El rol del professorat no és el de donar respostes sinó el de fer les preguntes adequades que permeten seguir fent recerca, investigació, resolució de dubtes i reorientació del procés de treball.
És un mètode de treball constructivista que motiva i promou la investigació i l’aprenentatge. L’alumnat és protagonista del seu propi aprenentatge en un context multidireccional. És una metodologia que té per objectiu guiar als alumnes en l’aprendre a aprendre, i aconseguir un aprenentatge significatiu, de manera interdisciplinar, basant-se en el mètode científic, per esdevenir persones amb esperit crític.