Arxiu de la categoria: Cronologia

Com avaluem el nostre projecte?

Publicat el per
Respon

L’avaluació del projecte s’ha fet de manera continuada, utilitzant diferents instruments d’avaluació:

  • Registre d’avaluació d’objectius assolits per sessió per part dels alumnes: per tal d’observar com ha anat l’assoliment dels objectius de cada sessió, es realitza una rúbrica d’avaluació del treball realitzat al “Diari del viatge” al final de cadascuna de les sessions.
  • Registre d’avaluació de la presentació del joc i normes de funcionament: es realitza en una rúbrica de “Presentació del joc”.
  • Registre d’avaluació del joc (producte final) construït: es realitza una rúbrica del “Joc”.
  • Els alumnes fan una autoavaluació del treball de l’equip que han format part,  a partir d’una rúbrica de coavaluació.

         

Ja hem arribat a Roma!

Publicat el per
Respon

Tots els grups d’alumnes de 1r d’ESO han elaborat un joc. La creativitat ha estat molt elevada. Hi ha jocs que es juguen amb cartes, amb fitxes, amb endevinalles, amb ruletes, amb monedes antigues, … ha superat, de totes totes, el resultat que esperàvem.

Aquí queda alguna mostra:

           

Què se’n deriva del projecte?

Publicat el per
Respon

El projecte transversal de les emocions ha arribat al final del seu trajecte, amb un gran treball per part dels mestres i dels alumnes.

A mesura que es van anar fent les activitats, es van anar publicant al bloc de Les Fonts per tal de fer-ne difusió a les famílies; ja que des de l’escola considerem que la implicació de les famílies a les tasques escolars és important per al procés d’aprenentatge dels alumnes.

Vam tenir la sort que el nostre projecte es va fer extensiu a tota la comunitat educativa i va sorgir la proposta de fer un treball conjunt (família-escola) de cloenda del projecte de les emocions.

La idea era compartir valors família-escola a partir de fotografies. És per això, que es va demanar als alumnes que portessin fotografies que transmetessin alguna emoció, sentiment o valor de la seva vida quotidiana.

Amb les fotografies es va fer un recull i les famílies es van encarregar de retolar-les a la impremta i, un cop a punt, les vam penjar al passadís del primer i segon pis de l’escola.

El resultat del treball realitzat va ser el que es mostra a continuació:

Cal dir que la valoració del producte final va ser molt satisfactòria i positiva per part de tota la comunitat educativa (famílies, mestres, alumnes) i ens va permetre reflexionar sobre la importància que té el treball conjunt i la participació de tots plegats, per tal de contribuir en el bon procés d’ensenyament-aprenentatge dels nens i nenes.

Viatgem cap a Roma!

Publicat el per
Respon

Tots els grups parteixen d’unes ciutats romanes allunyades de Roma en 12 etapes.

De la sessió 1 a la 5, en una rúbrica d’avaluació del “Diari del Viatge” s’estableix per consens entre el grup i el professor si s’assoleix l’objectiu diari i la qualitat del treball desenvolupat. Aquesta rúbrica determina si al final de la sessió han avançat en direcció cap a Roma, 3, 2 o 1 etapa.

També, de la sessió 1 a 5, els grups han de construir un joc a decisió d’ells mateixos, que estigui relacionat amb el llegat i cultura romana, i unes normes de funcionament del joc que han creat.

A la 6a sessió, després de la presentació final, TOTS A JUGAR!

Com ens organitzem?

Publicat el per
Respon
  • Distribució dels alumnes: Es deixarà que els alumnes escullin la seva parella i després els tutors, faran grups de dues parelles, de manera que el grup de quatre alumnes, quedi heterogeni.
  • Organització de l’aula: hi hauran 5 o 6 grups de 4 alumnes per aula i un professor. En algunes hores i haurà un professor de suport.
  • Organització dels recursos:
    • De  material: El centre proporciona cartolines i cartó per a construir el joc, i els alumnes porten els estris necessaris per a dibuixar, pintar, tallar i enganxar.
    • Informàtic: Tots els alumnes disposen de Chromebooks o tablets per a realitzar el treball de recerca, Diari del viatge, normes de funcionament del joc i presentació final.
    • De temps: Els alumnes disposaran de 12 hores per a dur a terme el projecte.
    • Pedagògics: Tots els grups disposen d’un “Diari del Viatge” (base d’orientació) on s’especifiquen els objectius diaris a assolir. Crearan una carpeta al Drive per grup i han de realitzar: l’emplenament del Diari del viatge, una arxiu Google Doc de les normes de funcionament del joc i un arxiu Google Presentació on s’explica les parts del joc i les seves normes.

Com farem “Hereus de Roma”?

Publicat el per
Respon

La planifiació prevista és la següent:

  1. Nom del projecte: “Hereus de Roma”
  2. Nivell: 1r d’ESO
  3. Producte: Creació d’un joc de taula

El projecte es desglossa en 6 sessions de dues hores cadascuna:

Sessió 1:

Presentació del projecte que consistirà en la elaboració d’un joc relacionat amb la història de Roma.

En primer lloc, demanarem els coneixements previs de Roma que tenen els alumnes amb l’objectiu que puguen elaborar el joc. Per tant, els alumnes hauran de triar el tipus de joc. Per exemple: l’Oca, el Catan, el Timeline…

L’alumnat haurà de fer un “Diari de viatge” (base d’orientació) durant totes les sessions, llevat de la darrera, a més, també es farà una avaluació del treball realitzat en la sessió. En aquí, es consensuarà si el grup avança 3 etapes, 2 o 1 en direcció a Roma.

Sessió 2:

El professorat presentarà els continguts per matèries amb un powerpoint. Els alumnes comencen a fer el joc (producte final) i les normes de funcionament del joc.

Sessió 3:

Es continua desenvolupant la construcció del joc i les normes de funcionament. Comencen a preparar la presentació final del treball (el joc i normes de funcionament).

Sessió 4 i Sessió 5:

Realització del Diari, continuar am la construcció del joc, normes de funcionament i presentació final.

Sessió 6:

Realització de la presentació final, autoavaluació i coavaluació.

Producte final o no… aquesta és la qüestió!

Publicat el per
Respon

Aquest cop vàrem iniciar el projecte sense tenir molt clar quin seria el producte final. Altres cops hem trobat important saber cap on anar, però aquesta vegada hem cregut interessant deixar-nos portar pels reptes, preguntes i problemes que ens trobàvem pel camí.

Aquest és un debat que ens hem fet durant tot el curs. De fet al centre ens marquem com un dels punts importants de treballar per projectes el saber quin producte final volem fer. Anar avançant sabent el destí on volem anar. El procés de treballar per projectes sol ser prou complex com per fer-lo sense una fita clara.

Tot i això, en aquest projecte hem treballat d’una forma una mica diferent: hem partit d’un interès dels nens i nenes, d’una pregunta clara, per anar avançant sense tenir definit el producte final. Només cap a la meitat del projecte hem començat a tenir clar quina era la fita.

Això no ens ha donat una especial dificultat, és a dir, el projecte ha evolucionat d’una forma similar a aquells que sí que ho teníem clar des d’un principi. Sí que és cert que dona més inseguretat respecte a per on avançar, però alhora ens dona més llibertat d’evolució del projecte. Altres cops la visió d’on es vol anar ens ha fet passar més ràpidament algunes de les coses que ens hem trobat durant el procés del projecte.

Com avaluem el nostre projecte?

Publicat el per
Respon

L’avaluació del projecte transversal sobre les emocions dut a terme en els diferents cursos, s’ha fet de manera continuada, utilitzant diferents instruments d’avaluació:

  • Registre d’avaluació de cada sessió per part dels alumnes: aquesta graella serveix per portar un registre del seguiment de cada sessió, és com un diari de classe. A més, té un apartat específic que convida a reflexionar sobre com es podria millorar cada activitat.
  • Registre d’avaluació d’objectius per part dels alumnes: per tal d’observar com ha anat l’assoliment dels objectius de cada activitat es pot anar recollint la informació a mesura que es realitzen les sessions. Es marca el grau d’assoliment de cada objectiu amb una escala de números (del 0 al 3, o al 5, o al 10), o bé amb un sistema de colors, com per exemple el del semàfor.
  • Els alumnes fan una autoavaluació del treball de l’equip que han format part,  a partir d’una rúbrica d’avaluació.

  • Observació, per part de la mestra, del treball i la participació activa de l’alumnat en cada sessió.

  • Avaluació, per part de la mestra, del recull del dossier de treball individual del projecte realitzat a l’aula.

 

La nostra collita!

Publicat el per
Respon

Els nostres productes finals han estat elaborats pels alumnes del cicle barrejats en grups de primer i segon.

Mans a l’obra!

Publicat el per
Respon

El punt de partida va ser el email rebut d’una família anglesa que demanava informació del municipi per poder triar l’escola de la seva filla de cara el curs vinent.

A partir de la presentació de la situació es va motivar als alumnes que portessin informació sobre la verema des de casa. Amb l’ajuda de les famílies els nens van portar fonts de consulta ( contes, llibres, dibuixos…) i estris necessaris per ampliar la informació.

Fem una conversa a l’aula i enregistrem les aportacions dels alumnes en relació al que saben al respecte de la festa de la verema, ja què és l’apartat en que nosaltres ens hem centrat.

(adjuntem exemple d’un enregistrament d’una conversa feta a l’aula inicialment)Què sabem i que volem saber

A partir de tota aquesta informació i d’allò que saben anirem ratificant o no les hipòtesis i donant respostes a les preguntes fetes pels alumnes.

Donada la implicació de tots els docents que intervenen al Cicle Inicial, els alumnes han pogut copsar els aspectes de la verema des dels diferents àmbits.

Els alumnes han anat recollit en un dossier personal les activitats realitzades al llarg del projecte. També s’ha anat penjant la informació i activitats més rellevants a un mural gegant que compartim Cicle Inicial.

En les sessions de treball cooperatiu han pogut compartir i reflexionar sobre allò que estan fent.