Arxiu de la categoria: Cronologia

El proyecto, también en castellano

Publicat el per
Respon

És important contrastar les opinions dels alumnes amb d’altres de més autoritat. És per això que utilitzem una publicació especialitzada en el tema, “Mascotalia”.

Partim del document  “Los 14 artículos de los derechos de los animales”.  Com que és en llengua castellana ens serveix per treballar la comprensió lectora en aquesta llengua. Hem preparat una activitat escrita que guiï la lectiura proposant unes preguntes prèvies.  Els alumnes estan acostumats a aquest tipus de treball per la pràctica que fan en les sessions del projecte Llegim en parella.

https://docs.google.com/document/d/1vsutZj8h71r9VtHP3Q7BIEKdBMtd5EheKqz9QYfoc7g/edit

Un cop feta l’activitat de lectura prèvia entrem al contingut de l’article. Ho fem per parts, és a dir, cada alumne té només 3-4 articles per llegir. Llegeixen individualment i al final tenen el seu espai per compartir  amb el grup les idees principals.

Demanem als alumnes que utilitzin fonts per contrastar les seves opinions.

En el projecte hi convergeixen els diferents àmbits de manera que els alumnes troben la manera  d’aplicar competencialment els continguts que aprenen.

 

Els animals tenen drets?

Publicat el per
Respon

Realitzem a la classe una pluja idees de l’opinió dels alumnes sobre les coses que hem de fer amb els animals i les coses que no. Utilitzem la tècnica de treball cooperatiu 1-2-4 i al final fem el debat conjunt tot el grup posant en comú totes les aportacions. D’aquesta manera tothom contribueix al debat i comparteix les seves idees intentant arribar a un consens i respectant les idees dels altres.

Posteriorment les farem servir per a la redacció del decàleg que volem elaborar.

els alumnes treballen amb la dinàmica 1-2-4 de treball cooperatiu

 

 

Presentació

Publicat el per
Respon

Hola a tots i totes!
Ens presentem. Som l’escola Marina de Montgat i és el primer any que participem a la XCBT. La nostra experiència en el treball per projectes es remunta als inicis de l’escola, al 2005. Tot i això, veiem molt important i positiu poder compartir experiències i aprendre amb altres centres de la zona, alhora que replantejar-nos la dinàmica interna de treball en aquest aspecte.
L’equip impulsor del nostre centre està format per més de dues terceres parts del claustre i les trobades que duem a terme són espais pedagògics on compartim idees, reflexions i experiències d’aula. També consensuem criteris i arribem a acords per seguir avançant en el treball per projectes.
Una pinzellada del nostre projecte educatiu
L’Escola Marina és un centre innovador, que vol aconseguir l’educació integral de les nenes i els nens, desenvolupant al màxim les seves capacitats, en un entorn acollidor i respectuós amb l’individu i que promou la participació, la transparència, la convivència, la cooperació, el diàleg, la creativitat, la solidaritat i la responsabilitat.
L’escola, com a comunitat educativa, persegueix uns objectius institucionals:
• Volem ser un referent de qualitat educativa, obert a la innovació i el canvi.
• Volem construir una escola que formi persones solidàries, cooperatives i responsables.
• Volem que el nostre alumnat desenvolupi les seves capacitats creatives i de pensament i assoleixi les competències bàsiques que el permeti afrontar amb èxit el seu futur acadèmic i social.
• Volem crear un equip de mestres il·lusionats i formats professionalment que es comprometin amb el projecte d’escola.
• Volem una comunitat participativa i activa, compromesa amb un projecte comú.


Si voleu saber més sobre la nostra escola, podeu visitar la nostra pàgina web:

http://www.escolamarina.cat

Bona feina a tothom!

Producte final Escola Castell de Dosrius

Publicat el per
Respon

Per tal de concloure el tema dels diferents projectes i reptes, els alumnes de l’escola, amb l’ajuda dels seus tutors i mestres especialistes, fan un recull d’informació i de treballs sobre les tasques realitzades:

  • Murals
  • Tríptics
  • Exposicions
  • Dossiers amb les feines fetes
  • Vídeos
  • Proves i autoavaluacions
  • Fotos
  • Maquetes

Partim de la base de que totes les activitats  pensades i portades a terme són les respostes a les preguntes fetes pels alumnes, sobre el tema del projecte a treballar.  I aquestes activitats, preparades pels mestres, són lo més vivencials possibles.

Exemple:

Projecte: Viatgem.

Els alumnes de sisè, amb un pressupost de 1.500€, havien de buscar una oferta per viatjar pel món. Ells escollien el lloc i havien de buscar la millor oferta, amb estància i bitlles d’avió, fer canvi de monedes si calia, fer un full de càlcul amb les despeses i, per últim, un full de ruta amb els llocs que podien visitar. Un cop acabat, el producte final, va estar presentat als companys de la classe.

Pel que fa a la vinculació amb els objectius de la pregunta guia, cadascuna de les activitats, fitxes i treballs realitzats estan programades per contestar les preguntes dels interessos que van sorgir a la presentació del projecte. També es realitza un llençol on queden reflectits els objectius programats pels mestres, que s’han d’assolir.

Tots els treballs, reculls d’informacions, presentacions de projectes estan oberts als alumnes de l’escola, als mestres i a les famílies. A partir de diferents canals, ja siguin youtube,  carpeta de  fotos i vídeos on poden accedir tots els mestres de l’escola o a la web de l’escola. Fins i tot, es realitza una Mostra, al gimnàs de l’Escola, d’un projecte en concret que pot ser visitada per tots els participants de l’àmbit educatiu, per veure’n els resultats.

Avaluem els nostres projectes

Publicat el per
Respon

L’avaluació dels projectes s’ha fet des de diverses vessants:

–Avaluació de l’alumnat: durant algunes de les fases del projecte s’ha avaluat a l’alumnat i aquest s’ha co-avaluat i autoavaluat. (Av. formadora)

Altres activitats han partit dels interessos de l’alumnat però eren de disseny tancat. (Av. formativa)

Els instruments emprats han estat bases d’orientació simples, graelles d’observació, qüestionaris d’autoavaluació i rúbriques senzilles.

Aquests instruments han permès readaptar les activitats al moment d’aprenentatge dels alumnes i els ha donat eines per regular el seu aprenentatge i ser conscients dels seus encerts i els seus errors.

–Qualificació de l’alumnat: al ser un projecte interdisciplinari on hi intervenien diferents mestres, s’han creat unes gralles on es qualificaven les competències generals que es treballaven a cada activitat.

D’aquestes s’ha extret la qualificació global de cada competència i del projecte interdisciplinari. Aquestes qualificacions s’han consensuat, finalment, mitjançant junta d’avaluació, considerant també els registres de co-avaluació i autoavaluació de l’alumnat cara a establir una triangulació coherent i justa de criteris.

–Avaluació del projecte: Emprant el document “Treball per projectes. Aprenentatge autèntic”, s’ha revistat, per cicles i, posteriorment, per equip de coordinació, els quart i cinquè pas del document.

Les conclusions marcaran el disseny dels projectes interdisciplinaris del curs 2018-19.

–Valoració del projecte: S’ha valorat, per cicles, equip de coordinació, equip directiu i alumnat el desenvolupament dels projectes com a activitat general del centre a nivell organitzatiu i pedagògic.

Les conclusions quedaran recollides a la memòria del curs 2018-19.

–Autoreflexió de l’equip docent: l’equip docent ha analitzat individualment les activitats proposades i el procés d’avaluació d’aquestes mitjançant els documents de la XCB: “És competencial aquesta proposta didàctica”, “És competencial aquesta prova?” i “Els fulls d’autoavaluació i co-avaluació”.

Després de tancar l’avaluació s’han detectat moltes mancances i possibilitats de millora.

Amb tota aquesta informació es podran prendre decisions de diferent tipus:

-Estratègiques de centre. (Recollides a la PGA)

-Organitzatives. (Planificació horària, distribució de grups, espais…)

-Pedagògiques. (Planificació, implementació i avaluació del projecte)

-Docents. (Metodologia, instruments i activitats)

ESCOLA LLUÍS MILLET (El Masnou) METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

La programació és molt flexible, en un inici abans de fer un disseny definitiu de les tasques d’investigació que es volen portar a terme els alumnes poden anar afegint tota la informació, dubtes, curiositats…., que ells considerin necessaris i que estiguin relacionats amb el tema. En tot moment es recorda als alumnes quin és el tema d’estudi i es van posant en algunes ocasions alguns límits per acotar el projecte, ja que si no seria impossible poder arribar a finalitzar-lo amb les fites que ens havíem plantejat en un inici.
Es dediquen dues sessions setmanals de medi per treballar el projecte tot i que es treballa de manera interdisciplinar, alhora també s’utilitza alguna sessió de les altres àrees quan es pot aprofitar com a comprensió lectora, raonament matemàtic, activitat plàstica, música (la Cantània d’aquest curs engloba aquest tema).

Pel que fa a la distribució dels espais això no genera un problema, ja que els alumnes disposen de material audiovisual (llibres digitals, tablets…) suficient per a la recerca d’informació i per a treballar en els seus dossiers/ pautes d’investigació dins de l’aula. Igualment, els alumnes tenen accés a la biblioteca d’aula més les aportacions que ells fan des de casa

Els mestres col•laboren, amb l’aportació de material per implementar les sessions, col•laboracions dins de l’aula i suport pel que fa a la publicació de materials a la web del centre, (fotografies, treballs…).
El paper dels mestres en tot moment és de guia del descobriment de l’aprenentatge.
Aquest any resulta que els alumnes de P5 treballen el sol i la lluna i els planetes pel que s’estableix una jornada de treball conjunt entre grans i petits que resulta molt profitosa per ambdós nivells.

ESCOLA LLUÍS MILLET (El Masnou) PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

Com va sorgir el tema?

Tenint en compte que el tema de l’univers entra dins dels continguts a treballar a Cicle Superior, vam crear una activitat inicial per motivar l’interès dels nostres alumnes.

A través de la visualització d’un vídeo i una lectura conjunta es va despertar la curiositat i inquietud d’aprenentatge envers el tema per part dels nostres alumnes.

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=ktLc89QwSgw[/youtube]

Què sabem del tema?

A partir d’aquestes activitats inicials els alumnes van començar a compartir els seus coneixements sobre l’univers, aquests els vam recollir en unes cartolines que posteriorment vam penjar a l’aula.

Què volem saber?

A partir de les preguntes i dubtes dels alumnes es va crear un dossier de treball basat en la recerca d’informació guiada.

Els objectius d’aprenentatge fan referència a:

  • Els planetes i diferents astres.
  • Les capes de la terra.
  • Fenòmens que afecten la terra i els moviments de les seves plaques.
  • Els moviments de la terra.
  • Les estacions a diferents punts del mó

Escola Les Fonts

Publicat el per
Respon

Imatge relacionadaL’escola Les Fonts d’Argentona és una escola de doble línia que inicia el seu camí el curs 2002-2003.

Compartim un Projecte Educatiu basat en els principis de:

  • Escola pública, d’educació obligatòria, oberta, laica i aconfessional.
  • Escola catalana, arrelada al medi.
  • Escola inclusiva, que busca atendre les necessitats d’aprenentatge de tots els alumnes.
  • Escola innovadora, que pretén una millora de la realitat actual per projectar-la cap al futur.
  • Escola solidària i tolerant, socialitzadora i dialogant.
  • Escola d’educació integral, ajudant al desenvolupament de la personalitat des de qualsevol vessant, ja sigui física, psicològica o intel·lectual, artística o lúdica.
  • Escola verda, plural i democràtica, fomentant els valors del respecte a la diversitat humana i cultural, al medi ambient i a l’entorn, apostant per l’esforç, la responsabilitat i el compromís i incidint en els valors propis de la convivència democràtica.

La nostra missió és que els alumnes adquireixin les competències bàsiques que contribuiran al seu desenvolupament personal, a la pràctica de la ciutadania activa, a l’arrelament al país, a la incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria i al desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de la vida.

Malgrat que ja s’estan realitzant alguns projectes, aquests depenen de la bona disponibilitat dels mestres, però volem que el treball globalitzat sigui una filosofia d’escola. Per aquest motiu, el curs passat ens vam engrescar a formar part de la Xarxa de Competències Bàsiques per tal d’afrontar els nous reptes que ens planteja el món de l’educació.

Enguany hem acordat continuar amb el projecte transversal sobre les emocions, implementant-lo a tota l’escola.

En aquest bloc mostrarem un tastet d’activitats que s’han portat a terme en el diferents cursos de l’escola.

 

 

Metodologia (Escola Castell de Dosrius)

Publicat el per
Respon

Principis

La nostra escola pren com a referència, per treballar de manera interdisciplinària, el següent  principi:

  • Els aprenentatges han de ser competencials, tenint en compte que han de ser transferibles, significatius, productius i funcionals.

Per aquest motiu, la metodologia emprada en l’àrea de treball interdisciplinari combina diferents mètodes com: el treball per projectes, el treball per reptes, l’aprenentatge basat en problemes, racons, tallers, etc.

Procés d’E-A

En el procés del dissenys de qualsevol dels mètodes de treball interdisciplinari ens basem en el model de seqüenciació de l’aprenentatge de Roser Canals.

Aquesta seqüència guia el disseny de les nostres activitats d’ensenyament i aprenentatge però no per aquest motiu és un disseny tancat, ja que en tot moment revisem, canviem i introduïm aquells canvis necessaris sorgits de les necessitats o interessos dels alumnes.

Activitats

Tenint en compte el model anterior, la metodologia de treball que s’aplica a les activitats no és única i exclusiva.

Nosaltres, creiem fermament en el treball cooperatiu com a eina d’aprenentatge ja que ens proporciona múltiples beneficis. Per una banda, permet augmentar la cohesió social (establir relacions solidàries, desenvolupar les habilitats socials, respectar els diferents punts de vista), i per una altra, assolir l’aprenentatge (aconseguir un nivell de raonament superior i incrementar el rendiment dels alumnes).

Agrupament de l’alumnat

Intentem que en tots els treballs interdisciplinaris el grups de treball els alumnes siguin hetergoenis i compostos per un màxim de quatre membres. Tot i així, els mestres valorem les necessitats específiques de cada tasca i adapten l’agrupament segons la necessitat.

Tècniques de treball cooperatiu

Particularment, a la nostra escola, utilitzem aquestes tècniques de treball cooperatiu:

  • Trencaclosques
  • Ensenyament recíproc
  • Full giratori
  • Llapis enmig
  • 1-2-4

Consideracions del treball cooperatiu

Per treballar de manera cooperativa tenim present la importància dels rols.

A l’escola utilitzem els 4 rols següents:

  • El Portaveu: exposa oralment les conclusions i els dubtes
  • El Secretari: pren notes i organitza el treball escrit
  • L’Intendent: organitza el temps i el material
  • El Moderador: organitza les tasques i modera els debats

Al final de cada sessió de treball cooperatiu contemplem un temps per la posada en comú i l’autoavaluació.

Implementació (Escola Castell de Dosrius)

Publicat el per
Respon

En el procés d’implementació del nostre projecte hi ha, en els diferents cicles, múltiples respostes i solucions que parteixen de les preguntes inicials al projecte.

Aquesta informació s’obté a partir de la pluja d’idees que van fer els alumnes, i algunes d’elles tenen en compte els coneixements previs.

Aquests coneixements es relacionen i es sistematitzen amb les activitats dissenyades, amb els tallers i xerrades que es fan durant aquella setmana, tot i que cal dir, que els alumnes no tenen l’opció d’autoregular-se pel poc temps que tenen, però si que hi ha un autoavaluació al final del projecte.

Els continguts del projecte es transfereixen a partir de les activitats, però els alumnes no són conscients d’assimilar i de transferir els continguts i les competències de diverses àrees de manera transversal.

El projecte interdisciplinari el documentem a partir del dossier que els alumnes tenen, dels experiments que es fan , de les exposicions i presentacions d’alguns d’ells i de murals.