Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Com ho traslladem a l’aula

Publicat el per
Respon

La metodologia seguida en l’elaboració d’aquest projecte és la de dotar d’una màxima autonomia a l’alumnat tant en la tria del centre d’interès del mateix com en les activitats a realitzar.

En primer lloc, els grups fets per l’equip implementador del projecte, han fet una tria del centre d’interès del seu grup classe. Mitjançant la dinàmica 1,2,4, han anat posant en comú centres d’interès propis (4 inicials) i arribant a dos per grup que han hagut de defensar, amb arguments propis, davant del grup classe per tal que a la tria final fos el seu l’escollit

1. Propostes

Un cop definit el centre d’interès del projecte, es demana fer, per grup, quines són les inquietuds o dubtes sobre el tema escollit que volen resoldre.

2. Què sabem/què volem saber?

S’incorporen a un mapa conceptual (que ens servirà per poder avaluar al final si han aconseguit resoldre els dubtes que es plantejaven).

3.  Mapa conceptual

A partir d’aquest mapa, es distribueixen els temes entre els grups.. Posem al seu abast un banc d’activitats perquè els ajudi a dissenyar les sessions de treball que hauran de desenvolupar amb tota la classe en dues sessions (4h), material per assessorar-se i ampliar informació i eines per planificar la feina.

Com ens organitzem?

Publicat el per
Respon
  • Distribució dels alumnes: Es deixarà que els alumnes escullin la seva parella i després els tutors, faran grups de dues parelles, de manera que el grup de quatre alumnes, quedi heterogeni.
  • Organització de l’aula: hi hauran 5 o 6 grups de 4 alumnes per aula i un professor. En algunes hores i haurà un professor de suport.
  • Organització dels recursos:
    • De  material: El centre proporciona cartolines i cartó per a construir el joc, i els alumnes porten els estris necessaris per a dibuixar, pintar, tallar i enganxar.
    • Informàtic: Tots els alumnes disposen de Chromebooks o tablets per a realitzar el treball de recerca, Diari del viatge, normes de funcionament del joc i presentació final.
    • De temps: Els alumnes disposaran de 12 hores per a dur a terme el projecte.
    • Pedagògics: Tots els grups disposen d’un “Diari del Viatge” (base d’orientació) on s’especifiquen els objectius diaris a assolir. Crearan una carpeta al Drive per grup i han de realitzar: l’emplenament del Diari del viatge, una arxiu Google Doc de les normes de funcionament del joc i un arxiu Google Presentació on s’explica les parts del joc i les seves normes.

Com treballem les emocions?

Publicat el per
Respon

Per seguir treballant el projecte transversal de les Image result for dia de la pauemocions vam decidir donar-li continuïtat amb la celebració del Dia de la Pau (30 de gener).

Cada curs va realitzar diferents activitats relacionades amb les emocions i els valors.

 

La metodologia emprada en totes les activitats es va basar en una metodologia activa i participativa per part de l’alumnat.  Es va potenciar l’exploració, l’experimentació i l’observació directa.

Cal tenir present que depenent de l’activitat planificada a cada grup, la distribució de l’alumnat podia ser en petit grup (4-5 alumnes), mig grup (11 alumnes) o tot el grup classe.

Algunes mostres d’ activitats que es van realitzar van ser les que es detallen a continuació:

Una de les activitats més significatives de la jornada va ser l’escenificació de diferents situacions que fomenten la reflexió sobre la desigualtat social, el bulling, l’empatia,… que van portar a terme els alumnes de 5è de primària.

Els alumnes es van distribuir en grups de 4-5 nens i nenes i cada grup va decidir per consens la temàtica que voldria escenificar en públic i l’assignació de rols per part de cada alumne.

Una altra activitat que es va realitzar amb els alumnes de 6è de primària va ser el disseny d’un autoretrat.

Les mestres van ensenyar als alumnes diferents retrats de persones mostrant una emoció.

En aquest cas, l’activitat era de resolució individual ja que individualment havien d’escollir una emoció de les mostrades per la mestra, definir-la i expressar-la fent-se una foto individual que caracteritzés l’emoció triada. Tot seguit, havien de fer un autoretrat a partir de la seva fotografia.

 

Cal tenir en compte que el finalitzar les activitats es va trobar un espai de reflexió per compartir i intercanviar idees i fer una posada en comú per poder valorar la jornada del Dia de la Pau, prenent com a base la pregunta: Com us heu sentit?.

Considerem que és important que els nens i les nenes des de petits aprenguin a reconèixer les seves emocions, aprenguin a reaccionar davant d’elles i sàpiguen com expressar-les. Un infant que sap reconèixer el que sent, explicar-ho i compartir-ho serà una persona autònoma, amb un bon concepte de si mateixa i que sabrà interaccionar amb els demés de forma empàtica.

Som publicistes!

Publicat el per
Respon

Mentre fèiem el projecte, una de les nenes de la classe va anar com a voluntària amb la seva família a passejar els gossos del CAAD. A part de portar-nos notícies de la “Xispa”, ens va comentar que la gent del CAAD demanava collars, arnesos i corretges per tal que els voluntaris puguin passejar els gossos que viuen al centre.

Aquesta aportació ens va motivar i vam decidir dur a terme una campanya de recollida d’arnesos, collars i corretges per ajudar-los. A l’aula vàrem treballar el cartell com a tipologia textual (la imatge, el lema, les parts del cartell…), per grups en van crear 4 i vam consensuar crear-ne un a partir de les seves propostes!

Després els Polis i Lladres van anar per les classes a explicar aquesta campanya i es van distribuir la feina per anar a penjar-los pel poble.

El treball a l’aula

Publicat el per
Respon

Tenint en compte el funcionament de la nostra escola la metodologia utilitzada és variada, en aquest cas hem partit de les vuit intel·ligències de Gardner, el treball cooperatiu i donant força importància a les noves tecnologies.

  • A través de les vuit intel·ligències de Gardner, hem dissenyat activitats que intenten donar resposta a les diferents maneres d’aprendre dels alumnes.

 

Resultat d'imatges de 8 intel·ligències de gardner

  • Hem fet servir el treball cooperatiu per permet assolir els aprenentatges respectant els diferents ritmes i permetent als alumnes que s’ajudin entre ells, creant estratègies que fan l’aprenentatge més significatiu.

 

 

  • Hem integrat les noves tecnologies durant el procés d’aprenentatge, per tal de millorar la qualitat de l’ensenyament i ajudar als nostres alumnes a ser més competencials.

 

Agrupament de l’alumnat

Partint de que el projecte el fem Cicle Inicial hem intentat agrupar el alumnes de primer i segon sempre que ha estat possible. Aconseguint d’aquesta manera enfortir les relacions entre alumnes del cicle i aprofitar els coneixements que els alumnes tenen per ajudar-se entre ells i també per motivar-se i implicar-se més.

Donada l’organització horària  que tenim a Cicle Inicial ens hem pogut planificar de diferents maneres: grups flexibles, gran grup, per parelles, en grups d’aprenentatge cooperatiu, individual i internivell.

Edicions “Els Roures”: posem-nos a treballar!

Publicat el per
Respon

COM ELS MOTIVEM?

Els alumnes de 2n el curs vinent participaran en un intercanvi amb els alumnes de l’institut Szkola Podstawowa (Cracòvia). Aquest aspecte esdevé un factor molt motivador per engrescar l’alumnat en l’elaboració de la guia turística que utilitzaran per mostrar el més interessant de la nostra terra. 

Prèviament al projecte, es visualitzaran imatges i vídeos d’intercanvis anteriors per tal de  mostrar les activitats realitzades amb els alumnes estrangers.

QUÈ EN SABEM?

El projecte consisteix en elaborar una guia turística i per això es repartiran en 9 grups les diferents temàtiques. Cada un dels grups haurà de respondre a la pregunta inicial prèvia al projecte de: què en sabem sobre l’especialitat que li correspongui.

QUÈ VOLEM SABER?

Volem saber quins són els trets que defineixen la cultura, història, flora, fauna de la nostra terra i trobar la millor manera de plasmar-ho i mostrar-ho a uns alumnes estrangers.

COM ELS AGRUPEM?

Els alumnes de segon es repartiran en nou grups diferents que corresponen als diferents temes de la nostra guia turística:

Grup 1. Girona històrica Grup 2. Tossa: poble costaner Grup 3: Barcelona: ciutat modernista
Grup 4. Festes, mites i llegendes de Girona Grup 5. Festes, mites i llegendes de Catalunya Grup 6. Música i dansa tradicional
Grup 7. Gastronomia típica Grup 8. Dosrius, el nostre municipi. Grup 9. Clima mediterrani: fauna i flora associada

Cada grup estarà format per 4 persones. Per fer aquests grups, primer de tot els alumnes formaran parelles de treball segons els seus propis interessos. Posteriorment l’equip docent agruparà les parelles establertes seguint criteris d’heterogeneïtat.

S’haurà de planificar les tasques a realitzar per cadascun dels membres del grup.

Dia

Visita

Tasques

14 juny

Institut

Treball previ

15 juny

Barcelona

Visita a Barcelona,

  • 10:30h Visita Sagrada Família
  • 15h Entrada zona noble del Parc Güell

18 juny

Girona

Visita a Girona,

  • Barri jueu
  • Tossa de Mar

19 juny

Institut

Preparació de la guia i joc

20 juny

Institut

Preparació de la guia i joc

21 juny

Institut

Tancament en grup a l’aula.

 

 

Metodologia – Els goril·les

Publicat el per
Respon

El més important del projecte dels Goril·les ha estat el procés d’aprenentatge que s’ha dut a terme:

  • la tria del nom de la classe (per votació)
  • l’elaboració de preguntes sobre el que es vol saber
  • la recerca d’informació amb l’ajut de les famílies per poder fer la conferència
  • l’exposició de la informació als companys
  • i la reflexió dels aprenentatges mitjançant converses.

Es van utilitzar diferents tècniques i agrupacions per tal d’elaborar el projecte:

1. Treball en grup
Per iniciar el projecte, es va esbrinar quines eren les idees prèvies dels infants, allò que ja sabien sobre els goril·les. Aquesta activitat es va realitzar de manera grupal i la mestra anava recollint tot allò què deien els infants. A continuació, cada alumne va pensar alguna pregunta per poder fer la recerca d’informació.
Un cop finalitzada l’exposició es feia una reflexió grupal sobre com valoraven el treball fet pel company/a: dubtes, aspectes a millorar, punt forts, etc.

2. Treball individual
Els infants, a partir de la pregunta que van realitzar, van preparar una conferència amb l’ajuda de les famílies.
Durant el projecte es van fer diferents activitats  individuals amb l’objectiu de de consolidar els continguts exposats en les conferències.
Després de l’exposició cada infant valorava la seva feina: com s’havia sentit, com s’havia expressat, què podia millorar, etc.

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

L’aprenentatge per REPTES és un aprenentatge vivencial.
Actualment, l’alumnat té un accés a la informació molt diferent de l’accés que es tenia fa uns anys. De sobte, els alumnes són consumidors d’informació i això fa que visquin moltes més situacions d’aprenentatge informal. Per tant, és necessari anar modificant les estratègies d’ensenyament i aprenentatge per poder-los motivar.

Avui en dia és necessari que l’alumnat no només desenvolupi destreses bàsiques en llengua, matemàtiques i ciències, sinó que també és extremadament important que desenvolupin habilitats transversals com el pensament crític, la resolució de problemes i el treball en equip.

Per aquest motiu, fer que l’alumnat estableixi connexions sobre el que aprèn a l’escola amb el que va percebent del seu entorn és una bona opció. Aquestes experiències d’aprenentatge promouen que l’alumnat prengui la iniciativa, sigui creatiu, decideixi i sigui més responsable, ja que es desenvolupen actuacions que motiven la reflexió, l’anàlisi crític i la síntesi.

La tasca del docent és reconèixer les oportunitats d’aprenentatge que apareixen. És l’encarregat de plantejar el problema, de pactar i establir límits, facilitar el procés i recolzar a l’alumnat.

L’accés a la tecnologia és una part integral d’aquest aprenentatge, ja que no només proporciona a l’alumnat un mitjà per explorar diverses fonts d’informació a la vegada que es generen noves idees, sinó que també ofereix les eines per comunicar les seves troballes.

Drets il·lustrats

Publicat el per
Respon

Finalment hem elaborat el decàleg sencer sobre els drets dels animals.

Redactat final del decàleg sobre els drets dels animals

A partir d’aquí, ens vam proposar il·lustrar cada dret amb un logotip que l’identifiqués. Per aquesta feina vam buscar la col·laboració d’altres especialistes. Aprofitant que a l’escola treballem la plàstica en anglès, aquesta activitat es va desenvolupar en aquesta llengua.

Com ho redactem?

Publicat el per
Respon

Ara es tracta de sintetitzar i redactar allò que els alumnes han parlat. El text que en sortirà ha de ser fet amb un llenguatge formal i precís i amb un vocabulari específic.

Els donem una plantilla on estan recollides les idees prèvies classificades segons l’àmbit a què fa referència un determinat dret.

Sempre és important mostrar als alumnes les estratègies i criteris que cal seguir en les activitats d’expressió escrita. Per això, en aquest cas, entre tots, parlem de com treballaríem per arribar al redactat final: com construïm les frases, com unifiquem i connectem les diferents idees, com resolem la repetició de paraules gràcies als sinònims i als pronoms per aconseguir la cohesió del text… Al final, n’elaborem un exemple  conjuntament: