Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Com ho farem

Publicat el per
Respon

Per tal d’aconseguir una veritable construcció de l’aprenentatge i que pugui ser significatiu i funcional, ens plantegem una metodologia activa on els alumnes siguin el nucli del procés d’ensenyament i aprenentatge. Així doncs, partint dels seus coneixements previs, i entenent el paper del professor com a guia d’aquest procés, puguin assolir les competències plantejades en el projecte proposat.

L’alumnat tindrà l’oportunitat de triar les eines que més s’adaptin a les seves característiques i estils d’aprenentatge i també haurà d’escollir i desenvolupar el seu propi personatge.

Es facilitaran unes rúbriques d’autoavaluació i co-avaluació mitjançant les quals, l’alumnat serà coneixedor dels aspectes que li cal millorar.

Crearem una franja de treball per projectes entre els dos esbarjos a fi i efecte de donar una millor continuïtat a la consecució del projecte.

Provoquem Canvis

Publicat el per
Respon

Treballar per projectes ajuda els estudiants a desenvolupar les competències necessàries del segle XXI. Aprenen a ser més autònoms i potencien la seva capacitat per investigar, prendre decisions, resoldre problemes, treballar en equip, innovar, crear, i construir i oferir coneixement a la societat.

Els estudiants són el i al centre del procés d’ensenyament i aprenentatge, i es converteixen en els autèntics protagonistes d’aquest concepte pedagògic. Aprenen una metodologia científica per a investigar, demostrar o refutar hipòtesis mentre es respecten els seus interessos i els guiem en el seu procés de recerca i emocional.

Preparem ciutadans competents que saben aplicar els seus coneixements en situacions reals (reunions, entrevistes, observació, recerca, anàlisi de dades, redacció, presentacions, treballar sota pressió amb dates límit de lliuraments, exposició, avaluacions, coavaluacions) tot prenent decisions amb sentit crític i responsabilitat.

En definitiva, treballant per projectes es potencia l’aprendre a aprendre, veuen i entenen la importància d’un aprenentatge interdisciplinari, potencien com treballar cooperativament, aprenen a pensar i fent, avancen en el seu coneixement digital i tecnològic, i la inclusió i diversitat són tractades sensiblement i ajuden a entendre que cadascun dels seus companys i companyes són talentosos i importants com a individus i membres de cadascun dels grups. L’autoestima, la confiança en un mateix i en el de grup, la tolerància i el respecte són valors prioritaris que s’aprenen i es treballen amb aquesta metodologia. Tots som importants. Tots som talentosos. Tots som acceptats.

Junts millor

Publicat el per
Respon

Com a escola tenim establert que les propostes d’investrigació es realitzan en grup i a través del treball cooperatoiu. No obstant, no sempre treballem en equips, segons les activitats proposades variem la metodologia de treball.

Tot i aixó, normalment comencem amb la creació de grups, amb una reflexió personal de amb qui es vol treballar i per què. Una vegada establerts els grups es porta a terme el contracte on es decideix quin rol tindrà cadascú i a què es compromet.

 

 

 

Com plantegem els diferents eixos del projecte

Publicat el per
Respon

Un cop planificat el projecte i organitzat en eixos, hem pensat com organitzaríem cada eix i la distribució o agrupació dels alumnes, segons l’horari i el producte final que volem elaborar.

La nostra escola no treballa íntegrament per projectes, sinó que està en un moment de canvi. La projecció de futur és començar a implementar aquesta metodologia en una part de l’horari per anar-la introduïnt, en una quantitat més significativa, a la programació general de cada curs i de l’escola en general.

Aquest curs s’han establert unes franges horàries d’hora i hora i mitja a les quals hem anomenat ABP, Aprenetatge Basat en Projectes.  Aquestes horeshan estat pensades per poder dur a terme els projectes i, des d’aquesta base, fer-los extensiussi es veu convenient a altres horesdestinades a àrees concretes.

Tenint en compte tot aquest marc horari, hem utilitzat diferents agrupacions i metodologies concretes, segons l’eix a treballar i l’horari disponible per a fer-ho.

Eix 1: D’on ve l’aigua de Vilassar de Mar?

Aquest eix l’hem treballat majoritàriament en grups cooperatius, però algunes activitats les hem fet de manera individual. S’ha fet en hores de català i de medi. Hem fet recerca.

Eix 2: Si 3/4 parts de la terra són aigua, per què he d’estalviar-la?

Aquest eix l’hem treballat a hores de matemàtiques i ho hem fet en parelles. Em fet recerca i relació de conceptes.

Eix 3: Com contribuir a un ús més sostenible de l’aigua a l’escola?

Aquest tercer eix l’hem dut a terme a les hores d’ABP i en grups cooperatius. Ha estat l’eix més pràctic ja que ha estat un eix on ha calgut anar per l’escola i recollir dades objectives amb les que després elaborar les nostres conclusions. Hem fet recull de dades, observació i anàlisis de resultats.

Eix 4: Com funciona el molí de ca l’Eudald?

Aquest eix s’ha desenvolupat a les hores de castellà i en algunes hores de medi. S’ha fet en grups cooperatius. Algunes activitats relacionades s’ha fet a nivell individual.

Hem fet recerca d’informació i treball pràctic, en la construcció de maquetes.

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

A partir de la sessió del “què volen saber” els alumnes, faran una reflexió sobre com ho volen realitzar.
Acordem entre tots elaborar un guió i un esquema per seguir els aspectes més importants organitzadament.
Decidim que el format serà una presentació de la comarca que han escollit els alumnes.
La recerca es farà a l’aula amb els chrombooks i es finalitzarà a casa.
Conjuntament amb el tutor cada alumne farà una revisió de la seva feina.

IMPLEMENTACIÓ

Publicat el per
Respon

PROJECTE: CATALUNYA (àrea de coneixement del medi social i cultural)

CURS ON S’HA IMPLEMENTAT EL PROJECTE: 5è A i 5è B

TEMPORALITZACIÓ: 3 mes, un cop per setmana treball globalitzat

ÀREES IMPLICADES: medi social i cultural, llengua i TIC

PROFESSORAT QUE INTERVÉ: Tutors de 5è A i 5è B

PUNT DE PARTIDA: Es va iniciar amb el joc de pistes de les comarques de: muntanya, interior i costa.

Metodologia. Promovem VdM

Publicat el per
Respon

El treball es realitzarà en grups col·laboratius de 4/5 persones. Es realitzen agrupant parelles que han format els alumnes. Cada membre del grup haurà de triar un rol: secretari, coordinador, controlador i portaveu.

Als alumnes se’ls diu l’objectiu final del projecte que, per aconseguir-lo, inclou la realització de vàries tasques com muntar un estand, crear un eslògan, fer un vídeo…

Es farà una activitat d’introducció per a cada una d’aquestes tasques, però defugint la magistralitat, i potenciant l’experimentació i la recerca de la millor solució en cada cas. En aquest sentit, volem potenciar l’intercanvi d’idees entre grups organitzant posades en comú.

Volem introduir al final de cada dia unes activitats d’autoavaluació i de coavaluació que ajudin a reconduir aquells aspectes que no han acabat de funcionar en el si de cada grup, i que els facin conscients del grau de desenvolupament del seu projecte.

Per tal de organitzar aquest projecte s’ha elaborat un curs moodle en el que hi ha penjades totes les activitats, material de consulta, calendari i avaluacions. Aquest curs moodle està desglossat per dies i els alumnes saben què han de treballar i com han d’avaluar la feina diària.

La següent imatge mostra un exemple de la feina que es farà dilluns i dimarts:

Metodologia. Projecte Els Planetes.

Publicat el per
Respon

METODOLOGIA:

Pel que fa a la metodologia es van emprar diferents tècniques i agrupacions per elaborar el projecte:

  • treball cooperatiu en petit grup (3-4 alumnes)
  • treball cooperatiu en gran grup (25 alumnes)

Bases d’orientació (diferents per 3r A i 3r B). Elaborades en petit grup pels alumnes (pluja d’idees); posades en comú i consensuades en gran grup; escrites i organitzades per les tutores.

Rúbriques. Elaborades i consensuades en gran grup entre tots (“Com hauria de ser un treball perfecte?”, “Com hauria de ser un treball molt mal fet?”, “Com hauria de ser un treball correcte però millorable?”). Escrites i retocades per les tutores.

Exposició en petit grup dels treballs elaborats.

Coavaluació en petit grup i argumentació col·lectiva.

Com ho hem fet?

Publicat el per
Respon

L’objectiu d’aquest projecte és veure l’Edat Mitjana amb la mirada d’un alumne de tretze anys.

Es van fer grups heterogenis de quatre persones a partir de parelles fetes pels alumnes. A partir d’aquí els professors assignaven un estament social propi de l’Edat Mitjana a cada grup.

Els alumnes es van encarregar d’assignar els diferents rols dins del grup, però aquests rols venien determinats pels professors.

Les tasques i la seva temporització també van ser determinades pels professors.

Les tasques que dissenyem són:

  • Cercar informació.

  • Realitzar les activitats del dossier.

  • Intercanviar informació entre els diferents grups, mitjantçant un resum de les característiques pròpies de cada estament.

  • Realitzar les activitats del camp d’aprenentatge de Poblet.

  • Preparar una representació teatral on es posi de manifest tot el que han après.

Pel que fa als espais creats per compartir el procés, vam començar el projecte a l’aula-classe i el vam continuar a Poblet.

Aquesta experiència ens ha permès resoldre dubtes, intercanviar idees i coneixement entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, etc.

Finalment hem considerat important introduir activitats d’autoavaluació i coavaluació que tenen com a finalitat que els propis alumnes valorin el seu procés d’aprenentatge. A partir d’aquesta autoavaluació poden sorgir també propostes de millora.

de quina manera treballarem?

Publicat el per
Respon

1. Elecció del tema i endreça dels interrogants: línies de la
investigació
La mestra guia l’àmbit de la investigació i l’alumnat tria un
tema. L’elecció del tema no és el més important del projecte
perquè sempre serà el proposat per un grup concret. La
veritable essència és recollir els interessos de tothom sobre el
tema. No es tracta tant de preguntar què volen saber, sinó
sobre què volen aprendre, seran els punts del sumari del
projecte.

2. Observació i experimentació documentada: el mètode científic
Les activitats que es realitzen es documenten i permeten crear
referents perquè l’infant prengui consciència del progrés de
l’aprenentatge

3. Mapa conceptual col·lectiu: la construcció del coneixement
Es va construint a mida que avança el projecte. Representa
el mapa mental del que hem après com a grup.

Per portar a terme el projecte dedicarem una hora diària. La major part de les activitats proposades es realitzen en gran grup.

També hi ha activitats individuals que els infants resolen de forma autònoma.