Finalment hem elaborat el decàleg sencer sobre els drets dels animals.
Redactat final del decàleg sobre els drets dels animals
A partir d’aquí, ens vam proposar il·lustrar cada dret amb un logotip que l’identifiqués. Per aquesta feina vam buscar la col·laboració d’altres especialistes. Aprofitant que a l’escola treballem la plàstica en anglès, aquesta activitat es va desenvolupar en aquesta llengua.
Ara es tracta de sintetitzar i redactar allò que els alumnes han parlat. El text que en sortirà ha de ser fet amb un llenguatge formal i precís i amb un vocabulari específic.
Els donem una plantilla on estan recollides les idees prèvies classificades segons l’àmbit a què fa referència un determinat dret.
Sempre és important mostrar als alumnes les estratègies i criteris que cal seguir en les activitats d’expressió escrita. Per això, en aquest cas, entre tots, parlem de com treballaríem per arribar al redactat final: com construïm les frases, com unifiquem i connectem les diferents idees, com resolem la repetició de paraules gràcies als sinònims i als pronoms per aconseguir la cohesió del text… Al final, n’elaborem un exemple conjuntament:
Fem una posada en comú de l’inici del projecte triat per fer la formació. Per fer-ho a la primera sessió s’ha projectat un vídeo on els alumnes poden escoltar el so que fan diferents animals.
Als nens els va impactar, es valora positivament perquè va anar bé per captar impressions, el video va causar impacte en els nens i nenes i es van sentir molt atrets per tot aalò que havien vist i/o escoltat. Després del visionat, els alumnes van compartir les seves impressions. Al principi, va costar una mica perquè tendien cap a una conversa semblant a la del “Què volem saber” perquè és al que estan acostumats, es va reconduir la conversa i van esdevenir aspectes interessants com el llenguatge dels animals. La primera proposta va ser “El llenguatge dels animals”, després, perfilant-ho, van acordar investigar sobre “COM ES COMUNIQUEN ELS ANIMALS”.
Es valora que és important compartir els criteris d’avaluació amb els alumnes, ja que d’aquesta manera ells saben què és el que esperem amb una activitat en concret i poden entendre millor què han de fer, que s’espera d’ells.
En aquesta mateixa sessió, es va aprofitar per fer una explicació sobre què és el treball
cooperatiu perquè els alumnes ho poguessin entendre. Entre tots van fer-ne una definició.
Durant la nostra sessió de formació, comentem que l’avaluació inicial, mitjançant la conversa “Què sabem” podria anar acompanyada d’una base d’orientació que els mateixos alumnes elaboressin, per tal de poder-se autoavaluar.
Diferents mestres comparteixen amb la resta de grup impulsor l’inici del seu projecte.
Sorgeix el dubte de si passant un vídeo els donem informació abans d’hora que pot influir en l’avaluació inicial. Hi ha diferents opinions, però si al vídeo no hi ha un “narrador” no els proporciona molta informació, i sense coneixements previs no podran fer l’associació d’idees.
Coincidim amb la idea que per acompanyar el projecte i poden orientar als alumnes amb la recerca cal tenir el currículum present en tot moment per consultar-lo durant tot el procés de construcció d’aprenentatge, ajuda a centrar-nos (na bona eina també és el diari curricular).
POSEM FIL A L’AGULLA (resum d’algunes activitats que us hem explicat)
El primer que hem de fer és idenficar-nos com a CLASSE DEL COS HUMÀ. Preparem a les sessions de plàstica la que serà la nostra porta de la classe, aquella amb la que tothom ens identifica i reconeix.
La primera visita és a la biblioteca del barri, on ens deixaran un munt de llibres i contes per intentar trobar resposta als misteris de EL COS HUMÀ.
Hem triat un lloc a l’aula (RACÓ DEL COS HUMÀ) per anar deixant tot allò que ens ajudarà a recordar i fixar el coneixement.
Aprofitarem les visites de les famílies quan fan l’activitat del PROTAGONISTA per veure quantes coses saben ells i quins misteris ens ajuden a resoldre.
Amb els pares del Dídac toquem diferents òrgans i mirem material didàctic dels companys més grans.
Amb la mare de l’Aitana fem un pastisset, el tastem i parlem del sentit del gust.
Amb la mare del Miquel parlem dels virus i bacteris, així com de les medecines i sistemes d’higiene i prevenció de malalties.
Amb el pare de la Clàudia veiem una ambulància per dins i ens explica com fan les primeres cures abans d’arribar a l’hospital.
Amb la mare del Pol veiem una aplicació de realitat virtual del cos humà amb les tauletes digitals.
Amb la mare de l’Aitor parlem de les càries i de fer-nos una bona higiene. Ens hem de rentar les dents com a mínim 3 cops al dia.
Amb la mare de la Laia ens pentinem aquests 80.000 cabells que tenim… o més!!
Amb el pare de l’Aleix ens hem fet fotos i hem jugat a crear noves persones amb les parts de les nostres cares barrejades. Hem rigut molt!
Aportacions dels infants:
En Dídac ens ha portat ossos de porc de veritat. Els altres no recorda de quina part són exactament. El dit diu que el té clar i així ho ha volgut escriure.
Activitats plàstiques:
Ens mesurem i veiem que hi ha diferents alçades, que creixem uns més que els altres, que som diferents en néixer que ara…
Fem uns pulmons. Ens els emportem a casa per explicar a les famílies el sistema respiratori.
Fem les nostres dentadures per portar-les a casa i expliquem les descobertes sobre les dents i la llengua.
Ens fem un cervell.
Una bona orella per veure tots els detalls que té per dins.
Fem un experiment per observar com n’és d’important rentar-se les mans.
Busquem resposta als llibres de consulta a les preguntes en petit grup.
Ens observem i confirmem les informacions trobades!!
Recuperem el vídeos de la sèrie de televisió Il était une fois… la Vie, més coneguda com Érase una vez… la Vida o Érase una vez… el cuerpo humano, es una sèrie francesa de dibuixos animats infantiles amb finalitats didàctiques i divulgatives. Va ser creada per Albert Barillé als estudis Procidis y estrenada per Canal+ Francia a partir de gener de 1987.
Descobrim tot el què ja sabem del cos humà tot conversant espontàniament a l’aula.
Les dents: les càries! from ESCOLA EL DOFI on Vimeo.
Ens visiten… i ens ensenyen com som per dins!
Fem fitxes sobre paper pel nostre CARPETA D’APRENENTATGES
Seguirem en aquesta línia que ens agrada molt i manté el projecte molt viu i interessant!
Ja queden menys preguntes per respondre!!!
És important contrastar les opinions dels alumnes amb d’altres de més autoritat. És per això que utilitzem una publicació especialitzada en el tema, “Mascotalia”.
Partim del document “Los 14 artículos de los derechos de los animales”. Com que és en llengua castellana ens serveix per treballar la comprensió lectora en aquesta llengua. Hem preparat una activitat escrita que guiï la lectiura proposant unes preguntes prèvies. Els alumnes estan acostumats a aquest tipus de treball per la pràctica que fan en les sessions del projecte Llegim en parella.
https://docs.google.com/document/d/1vsutZj8h71r9VtHP3Q7BIEKdBMtd5EheKqz9QYfoc7g/edit
Un cop feta l’activitat de lectura prèvia entrem al contingut de l’article. Ho fem per parts, és a dir, cada alumne té només 3-4 articles per llegir. Llegeixen individualment i al final tenen el seu espai per compartir amb el grup les idees principals.
Demanem als alumnes que utilitzin fonts per contrastar les seves opinions.
En el projecte hi convergeixen els diferents àmbits de manera que els alumnes troben la manera d’aplicar competencialment els continguts que aprenen.
Realitzem a la classe una pluja idees de l’opinió dels alumnes sobre les coses que hem de fer amb els animals i les coses que no. Utilitzem la tècnica de treball cooperatiu 1-2-4 i al final fem el debat conjunt tot el grup posant en comú totes les aportacions. D’aquesta manera tothom contribueix al debat i comparteix les seves idees intentant arribar a un consens i respectant les idees dels altres.
Posteriorment les farem servir per a la redacció del decàleg que volem elaborar.
els alumnes treballen amb la dinàmica 1-2-4 de treball cooperatiu
En el procés d’implementació del nostre projecte hi ha, en els diferents cicles, múltiples respostes i solucions que parteixen de les preguntes inicials al projecte.
Aquesta informació s’obté a partir de la pluja d’idees que van fer els alumnes, i algunes d’elles tenen en compte els coneixements previs.
Aquests coneixements es relacionen i es sistematitzen amb les activitats dissenyades, amb els tallers i xerrades que es fan durant aquella setmana, tot i que cal dir, que els alumnes no tenen l’opció d’autoregular-se pel poc temps que tenen, però si que hi ha un autoavaluació al final del projecte.
Els continguts del projecte es transfereixen a partir de les activitats, però els alumnes no són conscients d’assimilar i de transferir els continguts i les competències de diverses àrees de manera transversal.
El projecte interdisciplinari el documentem a partir del dossier que els alumnes tenen, dels experiments que es fan , de les exposicions i presentacions d’alguns d’ells i de murals.
La visita al CAAD es va plantejar com una primera presa de contacte amb el tema, com a preparació prèvia vàrem fer una sessió per plantejar-nos què els volíem preguntar. Alhora que també vàrem aprofitar per situar-lo en l’entorn proper i veure per on passaríem per anar-hi.
La visita és va estructurar en dues parts: en primer lloc la veterinària els va explicar com funcionava el CAAD, perquè serveix i què fan quan reben un animal abandonat (revisió, col·locació de xip, registre…) després s’hi van afegir els voluntaris que els van explicar la seva funció i les necessitats que tenen. En acabar la visita ens van presentar una gossa d’acollida recent a la que els nens i nenes varen poder posar nom.
La sortida va servir per centrar l’interès del grup en el tema i per guiar el projecte a partir d’aquell moment.