Arxiu de la categoria: Implementació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs? Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes? Com documenten els alumnes el propi procés de producció?…

Implementació. Projecte Els Planetes.

Publicat el per
Respon

PROJECTE: Els planetes (àrea de coneixement del medi social i cultural)

CURS ON S’HA IMPLEMENTAT EL PROJECTE: 3r A i 3r B

TEMPORALITZACIÓ: 1 mes, tres cops per setmana treball globalitzat

ÀREES IMPLICADES: medi social i cultural, llengua, plàstica i TIC

PROFESSORAT QUE INTERVÉ: Tutores de 3r A i 3r B

PUNT DE PARTIDA: Des de l’escola es va començar a treballar amb el llibre el tema 1 de medi “El planeta Terra”. El projecte “Els planetes” sorgeix com una necessitat per part de l’alumnat, ja que en començar a treballar el Sistema Solar, no paraven de fer preguntes concretes sobre els diferents planetes que el composen.

En percebre aquesta “necessitat” les tutores van proposar als alumnes la possibilitat de realitzar un treball en grup (grups de 3 alumnes) per tal que cada grup investigués un dels planetes del Sistema Solar i exposés a la resta el que havien après sobre el mateix. La resposta dels nens i nenes va ser molt engrescadora i positiva.

Els alumnes van crear els grups d’acord amb les seves preferències. Les tutores van informar que els treballs es farien fora de l’escola, així que havien de provar d’ajuntar-se amb altres companys amb qui els pares tinguessin prou confiança com per quedar. Un cop fets els grup, es va realitzar un sorteig per adjudicar els 8 planetes del Sistema Solar a cada un dels 8 grups de treball.

Posem fil a l’agulla

Publicat el per
Respon

El projecte s’inicia amb una presentació als alumnes dels objectius, el principal és l’aprofundiment de cadascun dels grups socials de l’Edat Mitjana. A partir d’aquí l’alumnat s’agrupa en funció del grup social que més l’interessa, es treballen els mateixos grups socials a les dues classes.

Es realitzen tres etapes:

– primera setmana al centre, elaborant el dossier on han de treballar, fer recerca i propostes sobre diferents aspectes del grup social que treballen: hàbitat, economia, eines, indumentària, habitatge, lleure, cultura, etc.

– segona setmana al camp d’aprenentatge de tres dies a Poblet, on es realitzen tallers pràctics i manipulatius on l’alumnat viu in situ diferents aspectes de l’època: l’art medieval, el monaquisme, la importància del bosc, la piràmide feudal, etc.

– final de la segona setmana, defensa i exposició del projecte, representació gràfica i visual del grup social, fira medieval on interactua tot l’alumnat del centre i resum de les conclusions.

La previsió del treball és de quinze dies on s’aturen les classes habituals. Enguany per les inclemències del temps, es va haver de posposar la sortida a poblet modificant la periodització inicial. La primera setmana es va treballar al centre i un mes després es va fer la sortida a Poblet i les conclusions del projecte.

Malgrat aquesta alteració temporal, el procés d’ensenyament-aprenentatge no s’ha vist afectat.

Com s’implementa DISSENYEM ESPAIS VERDS

Publicat el per
Respon

Durant gairebé quatre setmanes els alumnes de 1r d’ESO estaran treballant en equip per aconseguir dissenyar i construir l’espai verd que se’ls ha encarregat.

Passaran per vàries etapes, des del treball individual al treball en grup, des del disseny a la creació passant per la posada en comú i la selecció del producte a realitzar. Per tant, serà un projecte variat i el qual es posaran en pràctica diferents maneres de treballar.

 

Caldrà un acompanyament en tot moment per part del professor de l’aula que anirà variant al llarg del projecte. Sempre serà de l’àmbit CTM.

Mans a l’obra…

Publicat el per
Respon

Un cop s’han decidit els centres d’interès i els grups,  els alumnes han dissenyat les activitats que es portaran a terme a cada projecte, tot creant un fil estructural  mitjançant la seva temporalització, recursos, agrupaments i sistema d’ avaluació, que han indicat a una graella que els hi serveix de guia didàctica, cada grup disposa de dues sessions per portar a terme, és a dir, explicar i implementar el seu projecte amb la resta de companys.

 

Cada grup,  per tant, adopta el rol de “professor”  explicant la seva proposta, i mitjançant quines activitats es treballarà, i la resta de companys desenvolupen aquestes activitats.

Entre les dinàmiques que han proposat, de les que ja s’ha fet menció a entrades anteriors, es troben elaboració del plats típics del país a estudiar, disseny de tríptics turístics,  debats envers temes que del seu interès com la rebel.lia, les emocions, etc.

Ha estat força gratificant descobrir que els alumnes han estat uns molt bons implementadors de les dinàmiques proposades per l’equip impulsor, a més d’aportar-ne ells de noves, de la seva pròpia collita.  Tot això a més de ser molt engrescador, és un indicador de l’utilitat del plantejament d’aquesta idea de treball, donat que a més de fomentar la seva autonomia, també es treballen aspectes com l’esperit creatiu dels alumnes.

aprenem fent treball en xarxa

Publicat el per
Respon

1. Elecció del tema

A partir d’una conversa inicial decidim que investigarem diferents coses sobre la xocolata. És un moment molt important del projecte perquè ens posem d’acord en les parts que tindrà. Volem aprendre sobre diferents aspectes i aquests es convertiran en l’índex del nostre treball en xarxa:

  • COM ENS PODEM MENJAR LA XOCOLATA?
  • ELS COLORS DE LA XOCOLATA
  • D’ON SURT LA XOCOLATA
  • RECEPTES AMB XOCOLATA
  • EXPERIMENTS AMB XOCOLATA

2. Activitats d’aprenentatge

Per donar resposta als nostres dubtes dissenyem activitats d’aprenentatge. En la mesura que és possible els infants participen en aquest disseny. Hi ha diferents tipus d’activitats:

CONVERSES AMB EXPERTS

Volem saber coses i hi ha altres persones que en saben més que nosaltres. les convidem a compartir el que saben i, mitjançant preguntes, constatem i aprenem.

EXPERIMENTS

Interioritzem els processos experimentals: creació d’hipòtesis, material necessari, fases, resultat, conclusió i documentació del procés.

OBSERVACIONS

Documentem allò que observem, mitjançant imatges i paraules creem referents per a l’infant.

CONSULTA DE DIFERENTS FONTS

Llibres, vídeos, fotografies… es converteixen en recursos necessaris durant el procés d’aprenentatge.

El projecte es converteix en el fil conductor dels aprenentatges que són globalitzats i responen els objectius curriculars. Per això les activitats de lectoescriptura i llenguatge matemàtic estan contextualitzades dins del projecte.

3. Regulació de l’aprenentatge

Durant tot el projecte es construeix el mapa conceptual, es porten a terme converses col·lectives per arribar a conclusions i es documenta el procés. Així l’infant pren consciència del seu propi aprenentatge i comença a desenvolupar la competència d’aprendre a aprendre.

 

Viatgem cap a Roma!

Publicat el per
Respon

Tots els grups parteixen d’unes ciutats romanes allunyades de Roma en 12 etapes.

De la sessió 1 a la 5, en una rúbrica d’avaluació del “Diari del Viatge” s’estableix per consens entre el grup i el professor si s’assoleix l’objectiu diari i la qualitat del treball desenvolupat. Aquesta rúbrica determina si al final de la sessió han avançat en direcció cap a Roma, 3, 2 o 1 etapa.

També, de la sessió 1 a 5, els grups han de construir un joc a decisió d’ells mateixos, que estigui relacionat amb el llegat i cultura romana, i unes normes de funcionament del joc que han creat.

A la 6a sessió, després de la presentació final, TOTS A JUGAR!

Mans a l’obra!

Publicat el per
Respon

El punt de partida va ser el email rebut d’una família anglesa que demanava informació del municipi per poder triar l’escola de la seva filla de cara el curs vinent.

A partir de la presentació de la situació es va motivar als alumnes que portessin informació sobre la verema des de casa. Amb l’ajuda de les famílies els nens van portar fonts de consulta ( contes, llibres, dibuixos…) i estris necessaris per ampliar la informació.

Fem una conversa a l’aula i enregistrem les aportacions dels alumnes en relació al que saben al respecte de la festa de la verema, ja què és l’apartat en que nosaltres ens hem centrat.

(adjuntem exemple d’un enregistrament d’una conversa feta a l’aula inicialment)Què sabem i que volem saber

A partir de tota aquesta informació i d’allò que saben anirem ratificant o no les hipòtesis i donant respostes a les preguntes fetes pels alumnes.

Donada la implicació de tots els docents que intervenen al Cicle Inicial, els alumnes han pogut copsar els aspectes de la verema des dels diferents àmbits.

Els alumnes han anat recollit en un dossier personal les activitats realitzades al llarg del projecte. També s’ha anat penjant la informació i activitats més rellevants a un mural gegant que compartim Cicle Inicial.

En les sessions de treball cooperatiu han pogut compartir i reflexionar sobre allò que estan fent.

Iniciem el projecte de Catalunya

Publicat el per
Respon

Els mestres de l’escola El Cim que formen part de la formació han decidit iniciar el Projecte de Catalunya amb una activitat on els alumnes es dividiran en tres grups per classe. Cada grup observarà unes pistes. Són cartolines que tenen la mida d’un sobre i estan dividides en tres colors diferents que són els tres blocs que formen el Projecte de Catalunya: les Comarques de Costa, les Comarques d’interior i les Comarques de Muntanya. A cada targeta hi haurà la informació de les comarques de les tres zones. Cada grup d’alumnes tindrà un color de pistes, les llegiran i buscaran informació a internet amb els chromebooks. Les pistes donen informació de diferents aspectes de les comarques de la zona, com el relleu, el clima, les festes….
Els alumnes només parteixen de la idea que faran el Projecte de Catalunya i a partir d’aquesta activitat han de descobrir de què es tracta, arribant a la conclusió que les pistes d’un mateix color estan relacionades amb una zona de les tres zones de les comarques (costa, interior i muntanya). Practicant aquesta activitat aniran coneixent les comarques, la seva situació i algunes característiques importants.

 

Ens endinsem al món de les emocions

Publicat el per
Respon

Després de la valoració positiva que es va fer per part dels mestres i els alumnes de la jornada del Dia de la Pau, vam decidir implementar el projecte de les emocions de manera més rigorosa en totes les aules.

Aquest fet va derivar en què els especialistes i tutors de cada grup classe fessin una bona coordinació buscant espais de trobades pedagògiques per poder treballar els continguts a les diferents àrees d’aprenentatge i donar un bon sentit al projecte de les emocions. Primerament, el què vam dissenyar va ser la programació establint els objectius d’aprenentatge, els continguts, les competències i els criteris d’avaluació.

En aquest apartat volem posar èmfasi en com es va implementar el projecte al parvulari i al Cicle Inicial (de P3 a 2n).

Per començar, cal destacar el gran valor que tenen els contes o personatges divertits en el parvulari  i al Cicle Inicial (de P3 a 2n) com a mètode de motivació i vehicle per fer arribar als infants conceptes i impressions, fins el punt de sentir-se identificats i empatitzar-hi.

Els contes i/o personatges que vam utilitzar com a recurs per al fil conductor del projecte van ser:

Aquí teniu alguna mostra de les activitats que es van portar a terme a P5 i P3.

A 1r de primària, l’activitat que es va plantejar fomentava l’expressió oral com una eina indispensable  per  transmetre estats d’ànim, emocions, vivències i impressions i es treballava amb tot el grup-classe ja que els alumnes havien d’escoltar com la mestra explicava el conte “”Un monstre sota el llit”. Després es va derivar una conversa conjunta compartint amb els companys què faria cadascun d’ells en la situació que es trobava el protagonista del conte i, seguidament, es va enllaçar la història amb situacions personals que ens fan sentir por. L’última tasca que havien de fer els alumnes era imaginar i escriure un final diferent a la història explicada i plasmar-ho en un dibuix.

Pel que fa a 2n de primària, l’activitat consistia en explicar el conte “Sentiments!” per repassar les emocions bàsiques i comentar-les. Cada pàgina tractava una emoció diferent i mostrava diferents situacions on els personatges sentien aquesta emoció. A continuació, la mestra va posar una peça musical i els nens i nenes podien pintar allò que els transmetia la música dibuixant en un paper en blanc. Aquest conte es valora positivament perquè brinda l’oportunitat a que els infants expliquin situacions que ells han viscut.

Un cop començat el projecte amb les activitats inicials, es va informar a les famílies del què estaven treballant els seus fills/es a l’aula, i es va demanar la seva col·laboració. Els infants van portar materials de casa (contes, làmines, cançons, ninots,…) i amb tot el material recopilat, es va anar creant a classe el racó de les emocions. En aquest racó, també hi va haver alguna aportació de material per part de la mestra.

Val a dir, que tot i que es fomenta molt la comunicació i el llenguatge verbal de l’alumnat, també es va anar documentant el projecte de cada classe a partir d’un dossier de treball.

Som publicistes!

Publicat el per
Respon

Mentre fèiem el projecte, una de les nenes de la classe va anar com a voluntària amb la seva família a passejar els gossos del CAAD. A part de portar-nos notícies de la “Xispa”, ens va comentar que la gent del CAAD demanava collars, arnesos i corretges per tal que els voluntaris puguin passejar els gossos que viuen al centre.

Aquesta aportació ens va motivar i vam decidir dur a terme una campanya de recollida d’arnesos, collars i corretges per ajudar-los. A l’aula vàrem treballar el cartell com a tipologia textual (la imatge, el lema, les parts del cartell…), per grups en van crear 4 i vam consensuar crear-ne un a partir de les seves propostes!

Després els Polis i Lladres van anar per les classes a explicar aquesta campanya i es van distribuir la feina per anar a penjar-los pel poble.