Arxiu de la categoria: Centres docents

2n Festival de Vídeos INS Premià al Teatre L’Amistat

Publicat el per
Respon

Els alumnes troben que se’ls ha fet curt la temportizació del procés de creació, gravació i edició dels vídeos. Responent a una enquesta, demanen sobretot més temps per a eleborar el guió literari, la gravació i l’edició. En general els ha agradat el tema i el suport del professorat durant el Treball de Síntesi, i hi ha alguna demana que voldrien que el Festival de Vídeos es fes per la tarda; així poden venir més pares i familiars. Això ens omple d’alegria perquè demostra que estan orgullosos de la feina feta.

Poder presentar els vídeos elaborats durant el Treball de Síntesi de 3r comença a ser una tradició a l’INS Premià de Mar i al poble.

Una de les etapes més boniques d’aquest procés ha estat oferir als companys, professors i famílies el seu vídeo de grup al Teatre l’Amistat de Premià de Mar (Dimarts 21 de juny). Tots ens hem vestit de gala, un equip ha decorat i preparat la cerimònia, i tots junts hem votat el Premi del Públic online i en directe durant 3 minuts.

El guió de la Gala, l’alt nivell i concentració dels presentadors, la catifa vermella, les actuacions musicals i de dansa d’alumnes, l’eleboració manual i artesana dels Premis Cristòfols a les millors categories, l’attrezzo, la decoració de l’escenari, l’elaboració de les invitacions a la gala, els alumnes que han fet de tècnics de so i llum… Res a envejar als Goya o als Òscar!

Els Premis Cristòfols de l’INS Premià de Mar s’han consolidat per a futures generacions de 3r d’ESO!!

(Co)Avaluem Provocant Canvis

Publicat el per
Respon

L’objectiu final és que cada alumne/a aprengui a treballar cooperativament a partir de la metodologia de Treball per Projectes. L’elaboració d’un vídeo és una de les possibles opcions per a portar a terme aquest tipus d’aprenentatge on poden adquirir noves competències com la presa de decisions, el pensament crític, la responsabilitat individual i col·lectiva o el treball en equip. No tothom sap treballar cooperativament. Per aquest motiu, des del principi se’ls faciliten diferents tipus de rúbriques perquè entenguin i visualitzin què se’ls demana, com se’ls avaluarà i com (co)avaluaran.

Creiem que sent transparents des de la primera sessió del projecte amb els objectius d’aprenentatge i els criteris i indicadors d’avaluació oferim una visió àmplia de què i com han de treballar, què se’ls exigeix i quan han de tenir les tasques enllestides i lliurades.

Les avaluacions formativa, formadora o reguladores són fases fonamentals del procés d’aprenentatge. En un treball basat en projectes, avaluar significa reflexionar i aprendre. Avaluem per a regular els procediments i millorar activament a partir dels errors. Precisament, entenem els errors com una font d’aprenentatge i no com una eina sancionadora. D’aquesta manera,  respectem els diferents ritmes d’aprenentatge dels alumnes i no valorem exclusivament el producte final, sinó sobretot el procés d’aprenentatge.

Provoquem Canvis

Publicat el per
Respon

Treballar per projectes ajuda els estudiants a desenvolupar les competències necessàries del segle XXI. Aprenen a ser més autònoms i potencien la seva capacitat per investigar, prendre decisions, resoldre problemes, treballar en equip, innovar, crear, i construir i oferir coneixement a la societat.

Els estudiants són el i al centre del procés d’ensenyament i aprenentatge, i es converteixen en els autèntics protagonistes d’aquest concepte pedagògic. Aprenen una metodologia científica per a investigar, demostrar o refutar hipòtesis mentre es respecten els seus interessos i els guiem en el seu procés de recerca i emocional.

Preparem ciutadans competents que saben aplicar els seus coneixements en situacions reals (reunions, entrevistes, observació, recerca, anàlisi de dades, redacció, presentacions, treballar sota pressió amb dates límit de lliuraments, exposició, avaluacions, coavaluacions) tot prenent decisions amb sentit crític i responsabilitat.

En definitiva, treballant per projectes es potencia l’aprendre a aprendre, veuen i entenen la importància d’un aprenentatge interdisciplinari, potencien com treballar cooperativament, aprenen a pensar i fent, avancen en el seu coneixement digital i tecnològic, i la inclusió i diversitat són tractades sensiblement i ajuden a entendre que cadascun dels seus companys i companyes són talentosos i importants com a individus i membres de cadascun dels grups. L’autoestima, la confiança en un mateix i en el de grup, la tolerància i el respecte són valors prioritaris que s’aprenen i es treballen amb aquesta metodologia. Tots som importants. Tots som talentosos. Tots som acceptats.

I què en pensen ells i elles?

Publicat el per
Respon

El projecte va finalitzar i es va dedicar una darrera sessió a que l’alumnat expressés la seva opinió sobre el que havien fet i com s’havien sentit davant del repte de dissenyar ells la feina sobre el que volien aprendre.

Ens hem trobat de tot, com cali esperar, però el que més i que era l’objectiu d’aquesta feina, amb el plantejament dels dubtes i les realitats que l’alumnat té sobre el desenvolupament de la seva autonomia personal i social.

Han observat com la coordinació al treball col·laboratiu és primordial i que, treballar per grups no vol dir repartir-se la feina sense més. Tots i totes havien de ser part de la feina i les solucions, de les preguntes i de les respostes. Adonar-se’n que, més enllà de poder preparar sessions i plantejar activitats, hi ha una feina de posar-s’hi d’acord amb els companys. Des de l’inici, en la tria del tema, fins al desenvolupament de les sessions.

L’alumnat ha estat capaç de fer aquestes reflexions internes i exterioritzar-les a la resta del grup. Alguna mostra de les quals són aquestes:

“També m’he sentit molt bé en veure el que volíem que passes ha passat com per exemple que la gent es coneixes més i participessin.”

 

“Per fer les tasques ens vam organitzar de tal manera que cadascú feia una activitat o alguna explicació, penso que al principi eren un bon mètode per fer tot el material per poder fer la classe però al final em vaig adonar que no era bona idea. Perquè per exemple si algú no hi era o no podia fer aquella part de la classe els altres companys no sabien quasi res i per tant no podien donar una bona explicació o poder presentar bé”

A la fi, han pogut comprovar que el procés d’aprenentatge no només està basat en continguts i metodologies, sinó que també té un component personal i social que s’ha de tenir molt en compte.

Ens avaluen

Publicat el per
Respon

 

 

Tal i com hem comentat a l’inici, un dels objectius de l’equip impulsor va ser crear un qüestionari d’avaluació o espai de comentaris per a les famílies.

Com ens considerem una comunitat educativa, l’opinió de les famílies compta, i és per això que vam decidir creas espais d’opinió, reflexió i crítica de les exposicions de les propostes d’investigació.

Pas a pas

Publicat el per
Respon

Una vegada el claustre ha decidit quin serà l’eix transversal de les propostes d’investigació i quin ha de ser el producte final per exposar a l’exposició conjunta a les famílies, cada classe decideix quin tema voldrà treballar.

En el cas de CS va ser una mica diferent perquè aquest curs ens vam poder inscriure al programa RecerKids, que per casualitat treballaven el cos humà i la salut.

Aquest programa va donar el tret de sortida, però no vam voler obviar aqueslles idees o preguntes que també volien investigar els alumnes de cada classe.

Així que es va desenvolupar de la manera següent:

  1. Sessió d’inici: expliquem el tema de l’eix transversal i la proposta de RecerKids.
  2. Què volem saber: formulen les nostres preguntes a banda del que ens proporciona el programa.
  3. Investiguem: durant tot un trimestre i mig vam realitzar les investigacions que ens demanava el programa i les nostres pròpies mitjançant la recerca d’informació a través d’internes, llibres, revistes, etc i també amb la participació de personal professional que ens van aportar la seva experiència.
  4. Exposem: una vegada fets els experiment escollim un per exposar a l’exposició conjunta.

5. Instal·lem: una vegada treballat el cos humà a través de les sessions d’expressió es porta a terme el treball que ens ajudarà a projectar mitjantçant l’art tot allò que sabem del cos humà, amb una instal·lació artística conjunta.

 

Junts millor

Publicat el per
Respon

Com a escola tenim establert que les propostes d’investrigació es realitzan en grup i a través del treball cooperatoiu. No obstant, no sempre treballem en equips, segons les activitats proposades variem la metodologia de treball.

Tot i aixó, normalment comencem amb la creació de grups, amb una reflexió personal de amb qui es vol treballar i per què. Una vegada establerts els grups es porta a terme el contracte on es decideix quin rol tindrà cadascú i a què es compromet.

 

 

 

Avancem tots junts

Publicat el per
Respon

Aquest curs, seguint el plantejament del curs passat, volíem continuar amb la idea de fomentar les propostes d’investigació científiques. És per això, que continuem fent una proposta de caire científic al segon trimestre, com mes va decidir el curs passat, amb una exposició oberta a les famílies amb un experiment realitzar per cada classe.

Com aquesta idea ja la teníem molt clara, aquest curs vam voler fer una volta més i atacar la part científica a partir de l’art fent una instal·lació artística relaciona amb el cos humà, temàtica trasnversat de les propostes d’investigació.

Una vegada decidit el que faríem de nou aquest curs ens quedava decidir a què volíem adreçar les reunions dels quips impulsors. Aquesta vegada, tenint en compte que la xarxa ens aportava formació sobre l’avaluació, el nostre equip va decidir treballar vàries idees:

  • Com avaluar les exposicions: rúbriques per avaluar l’expressió oral
  • Com avaluar un text expositiu: base d’orientació d’un text expositiu i rúbrica d’avaluació.
  • Com ens poden avaluar les famílies: qüestionaris per avaluar els productes finals de les propostes d’investigació.