Els alumnes han mostrat un alt grau d’implicació i motivació tenint en compte que són molt dispersos i que tenen dificultats per treballar en grup. El fet de treballar a partir dels seus propis interessos ha comportat que les activitats elaborades hagin estat de qualitat.
Aquesta metodologia els ha permès aprendre de manera significativa ja que els aprenentatges estaven contextualitzats i els van poder posar en pràctica.
L’avaluació ha estat contínua i la recollida de dades s’ha fet principalment a partir de l’observació directa i diària de les diferents activitats realitzades per tots i cadascun dels alumnes.
Els alumnes es van autoavaluar a partir d’una graella on havien de reflexionar i valorar el seu procés d’aprenentatge.
Graella d’autoavaluació
Els mateixos alumnes són els que van proposar muntar un petit mercat com a producte final. Va ser un gran repte ja que havien de treballar en petit grup. Van decidir les paradetes que farien, com les muntarien i van elaborar i preparar tot el material necessari.
Finalment van posar-ho en pràctica a partir del role-playing convidant a altres cursos a fer de compradors/es.
A partir de totes les idees prèvies que intentaven donar resposta a la pregunta inicial del projecte, vam acordar fer una sortida al mercat del barri per recollir informació de manera directa.
Els alumnes van poder observar i interactuar amb els venedors/es per comprovar les seves hipòtesis. Amb tota la informació recollida es va fer una posada en comú per intentar resoldre algunes de les preguntes de “què volem saber?”.
Els continguts treballats estaven relacionats amb diverses àrees (matemàtiques, llengua, plàstica i medi). Algunes de les activitats van ser: escriure i elaborar la recepta de la macedònia amb fruita que havíem comprat al mercat; resoldre problemes matemàtics a partir del tiquet de la compra; vam elaborar un gràfic de barres amb les diferents paradetes que hi ha al mercat; itinerari de l’escola al mercat; elaborar cartells amb diversos materials per simular un mercat…
La mestra encarregada de portar i documentar tot el projecte amb el grup va ser la tutora de 1r tot i que el disseny i el procés ha sigut compartit, elaborat i reflexionat per tot l’equip impulsor de la xarxa. Entre totes vam seleccionar les competències i objectius que previsiblement es podrien treballar tot i que al llarg del projecte aquests s’han anat redefinint.
Valorem molt positivament el treball del projecte ja que s’han assolit els objectius previstos. Els alumnes han estat molt motivats i participatius, encara que el treball en petit grup ha costat una mica. El fet d’haver iniciat el projecte a l’últim trimestre, ha fet que faltés temps per poder aprofundir una mica més ja que és un tema que dona molt de sí.
Itinerari escola-mercat
Activitat inicial
Llista de la compra abans d’anar al mercat
Graella d’observació de les parades del mercat
Recepta i elaboració de la macedònia
Gràfica de barres sobre les parades del mercat
Resolució de problemes a partir del tiquet de la compra
Entrevista a un venedor
Entrevista a un venedor
El nostre projecte va començar a partir d’una conversa espontània que la mestra va tenir amb el grup-classe de 1r sobre el que havien dinat aquell dia. La conversa va derivar en el tema del “Mercat”. Entre tots/es vam fer una pluja d’idees sobre el que sabien sobre el tema i el que volien saber.
En aquest projecte es combinen diferents tipus d’agrupaments: hi haurà activitats per realitzar de forma individual, per parelles, petit grup i grup-classe. La mestra intervindrà en la decisió de la formació dels grups per tal que siguin heterogenis.
La tipologia d’activitats que farem serà molt variada: activitats basades en l’observació, l’experimentació, la investigació, la manipulació, “role playing”…
A la classe hi haurà un racó dedicat al projecte. En aquest s’anirà posant tota la informació que anirem recollint i elaborant, que ens ajudarà a no perdre’n el fil conductor.
El projecte és obert i flexible, és a dir, podrà variar segons els interessos i els nous plantejaments dels infants.
L’equip impulsor va ser qui va decidir el tema del projecte. Es va acordar fer el tema del “mercat” perquè vam considerar que era prou ampli i adequat pel curs de 1r. Vam triar aquest curs perquè a infantil ja es treballa per projectes i volem continuar amb la mateixa metodologia a primària.
Com a punt de partida vam aprofitar un comentari espontani d’una alumna relacionat amb el menjar per guiar la conversa cap al mercat.
El fil conductor del projecte parteix de la pregunta: D’on ve el menjar que consumim?
A partir d’aquí vam fer una pluja d’idees per recollir els coneixements previs que vam posar en un racó de la classe. Tot seguit van sortir preguntes i curiositats dels alumnes que ens guiaran en la implementació del projecte.
El curs passat, vam detectar a la nostra escola la necessitat de generar espais de debat pedagògic que ens permetin adaptar la nostra pràctica educativa als nous requeriments del currículum per competències. Des del CRP se’ns va oferir la participació a la Xarxa CB com una bona fórmula per dur a terme aquests debats d’una forma acompanyada, sistemàtica i compartida.
L’equip impulsor el formem 10 mestres que compartim aquesta mateixa inquietud: 2 tutores d’infantil, 3 de primària, 1 mestra de música, 1 d’EE i 3 membres de l’equip directiu. Volem, entre totes, trobar noves maneres de fer, més eficaces en quant a l’aprenentatge dels nostres alumnes. També pretenem que aquestes noves pràctiques siguin consensuades i esdevinguin una forma de treballar al centre, és a dir, que formin part de la línia d’escola.
Cadascuna de nosaltres partia de punts diferents a l’hora de considerar les virtuts de l’ensenyament-aprenentatge a partir del treball per projectes. Igualment, cadascuna entén el què suposa treballar per projectes a la seva manera. Els apassionants debats que hem dut a terme l’equip impulsor ens han permès a totes compartir les pors i reticències sobre aquest tema, així com donar a conèixer, des de la nostra pròpia pràctica i el testimoni dels experts presentats a la Xarxa CB, les potencialitats que ofereix per l’aprenentatge competencial dels alumnes.