Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Del joc als continguts: metodologia

Publicat el per
Respon

El nostre projecte es dirigeix als alumnes de CS. És un projecte gamificat introduït per una narrativa (historiador infiltrat que els demana ajuda).

El grup classe es divideix en 4 grups d’experts, cada un encarregat de redactar una part de l’informe. Els punts són els següents:

  • Funcions del temple.
  • Temps històric.
  • Estructura arquitectònica.
  • Localització del temple.

Els alumnes escullen el grup de treball segons els seus interessos.

Autogestió dels grups

S’assignen els rols presentats per la mestra:

  • Coordinador/a.
  • Secretari/a.
  • Portaveu.
  • Supervisor/a

➢ Els nens i nenes escullen els rols depenent de les seves capacitats.

➢ Decideixen l’assoliment del rol i les tasques en assemblea de grup.

➢ Els rols romanen igual durant tot el projecte i en totes les activitats.

Tasques

Les tasques han estat dissenyades amb l’objectiu d’incloure el treball col·laboratiu.

Dintre de les dinàmiques de la gamificació, la interacció entre companys i companyes requereix col·laboració per aconseguir diferents reptes.

El projecte es basa en una metodologia globalitzada i els continguts treballats són intercurriculars.

  1. Investigació i recerca amb una pàgina web creada per la mestra

Cada grup té un apartat amb unes preguntes que ha de contestar i uns enllaços a webs per trobar la informació.

2. Elaboració d’un informe.

3. Presentació oral amb suport visual.

Avaluació

Els alumnes s’autoavaluen en assemblea i també fan coavaluació.

 

Metodologia- Escola Castella

Publicat el per
Respon
  • COM S’ORGANITZA L’ALUMNAT?

L’alumnat s’ha organitzat de dues maneres diferents durant tot el projecte. Inicialment tot el grup classe gestiona els debats les figures (moderador i apuntador) dirigint les sessions i anotant les qüestions originades.Aquests debats tenen lloc en els últims 10/15 minuts de totes les sessions de música i expressió corporal. Ja que així parteixen de les seves pròpies vivències, per a poder expressar-se amb més fermesa.

Pel que fa la segona fase del projecte s’ha organitzat amb grups reduïts de 5 o 6 i segons les seves afinitats. Cada grup s’ha autogestionat (espais de creació, ordre del material musical, creació i enregistrament) per tal d’iniciar el procés de composició, però sempre inspirada en l’obra d’Octavi Rumbau.

“És essencial el treball cooperatiu i actiu, ja que l’alumne té l’ocasió de prendre consciència del què sap i de poder desenvolupar les seves habilitats/capacitats en determinades situacions o activitats.”

Com començar a composar? Cada grup imagina la seva història i partint de l’experimentació dels sons poden començar a musicar-la.

Els títols de les seves obres/històries són:

La por que creix- Gat perdut en la foscor -Els sentiments -Combat de reis

En tot moment es parteix de l’experimentació pràctica per després arribar a la reflexió i concreció de les idees clau.

  • PROCÉS DE CREACIÓ

L’alumnat es distribueix per a tota l’escola buscant espais de creació per a poder escoltar amb atenció, allò que estan tocant. És a dir, per a no interferir sonorament. A mesura les les composicions avancen i adquireixen una seqüència característica. Es tornen a compartir en gran grup (fruit de la seva demanda) per tal de generar noves idees

  • EL PAPER DEL MESTRE/A

El paper de la mestra en tot el projecte a més de transmissor, també ha de ser assessor, consultor i guia dels processos d’aprenentatge oberts i autoregulables. Així com creador de circumstàncies (Fernand Deligny, 1978).  S’ha d’estar convençut que l’aula també és per aprendre conjuntament.

METODOLOGIA DEL PROJECTE DE SO-SOROLL-SILENCI A PRIMÀRIA. ESCOLA BAIXERAS

Publicat el per
Respon

En tots els cicles s’ha potenciat el treball en equip, i s’han organitzat de diverses maneres segons els curs. En alguns casos les mestres han fet els grups i en altres els han escollit els propis alumnes, en general, el treball en equip funciona força bé.

Gràcies a les rúbriques que ajuden a l’autoavaluació i a l’avaluació dels altres companys i companyes, fa que es preocupin més per allò que estan fent.

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

El nostre projecte va començar a partir d’una conversa espontània que la mestra va tenir amb el grup-classe de 1r sobre el que havien dinat aquell dia. La conversa va derivar en el tema del “Mercat”. Entre tots/es vam fer una pluja d’idees sobre el que sabien sobre el tema i el que volien saber.

En aquest projecte es combinen diferents tipus d’agrupaments: hi haurà activitats per realitzar de forma individual, per parelles, petit grup i grup-classe. La mestra intervindrà en la decisió de la formació dels grups per tal que siguin heterogenis.

La tipologia d’activitats que farem serà molt variada: activitats basades en l’observació, l’experimentació, la investigació, la manipulació, “role playing”…

A la classe hi haurà un racó dedicat al projecte. En aquest s’anirà posant tota la informació que anirem recollint i elaborant, que ens ajudarà a no perdre’n el fil conductor.

El projecte és obert i flexible, és a dir, podrà variar segons els interessos i els nous plantejaments dels infants.

METODOLOGIA:TREBALL COOPERATIU A L’ESCOLA LABOURÉ

Publicat el per
Respon

Els alumnes de 3r de l’ESO seran els responsables de presentar a la resta de l’escola l’estació meteorològica. Primer hauran d’estudiar el seu funcionament i preparar materials i presentacions per donar-la a conèixer.

Per tal d’aconseguir els objectius comuns els alumnes s’organitzaran en 7 grups base  heterogenis de 4 alumnes i cada component del grup base serà expert en un àmbit.

Els grups d’experts faran la recerca del seu àmbit i prepararan l’explicació per la resta dels companys.

Els experts tornaran al grup base per tal de dissenyar i elaborar el producte final.

Hauran de triar primerament els destinataris de la seva presentació: EI-CI de primària, CM, CS i ESO i adaptar-la a les característiques (edat, coneixements previs,…) dels seus receptors.

La metodologia que utilitzarem és el  treball cooperatiu. A cada grup  es repartiran els rols de coordinador, secretari, TIC i  el corrector.

El rol del professor/a serà el de guiar,motivar, acompanyar, assessorar i revisar les tasques diàries.

Cada grup planificarà a l’inici del projecte les sessions de treball en un google calendar. Cada dia faran el seguiment i l’auto-avaluació del seu treball a partir de rúbriques.

La metodologia d’Infantil al Baixeras

Publicat el per
Respon

A Educació Infantil hem dividit les activitats entre aquelles que són autònomes o les que cal acompanyament. En el cas de les autònomes no hem predefinit grups perquè es realitzaven en la franja dels espais oberts on poden escollir lliurement si fer-les o no. També poden triar si fer-les sols o en petit grup. En aquesta franja estan barrejats infants dels tres cursos (P3, P4 i P5).

En el cas de les activitats d’acompanyament sí que vam dividir el grup classe en dos subgrups tant al curs de quatre com de cinc anys. De tal forma que primer ho feien uns i després els altres. Intentem que els grups siguin heterogenis. De grup gran també vam fer algunes activitats en cada curs.

En Educació Infantil no hem fet assignació de rols, ni tampoc definició de les tasques, ja que les activitats no estaven organitzades en grups petits per extreure’n unes conclusions, sinó que les hem enfocat des de l’experimentació.

L’intercanvi d’opinions i els descobriments generalment es comenten en petit grup o inclús individualment en el precís moment que succeeix. Perquè és aleshores quan hi ha la motivació per la descoberta. Tot i que de vegades s’ha pogut tornar a traslladar el comentari a l’estona de fer la rotllana i parlar-ho en gran grup.

CANVI METODOLÒGIC

Publicat el per
Respon

El treball per projectes s’està desenvolupant mitjançant equips de 4 i 5 alumnes formant equips d’experts en base als interessos de cada alumnes i la recerca portada a terme per ells. Aquells que compartien interessos (vestimenta, vehicles, funcions, cossos policials…) han estat assignats en el mateix equip. Cada alumne té assignat un rol determinat dins del seu equip que desenvoluparà en el transcurs del projecte: intendent, secretari, coordinador, ajudant. Aquests rols tenen definides unes tasques concretes i cada infant es responsabilitza d’aquestes en el transcurs de les dinàmiques.

Les dinàmiques han estat plantejades alternant activitats de resolució individual, cooperativa i de grup classe segons les necessitats. Entre aquestes dinàmiques, destaquem els murals de seguiment del projecte, la sortida a la comissaria de policia dels Mossos d’Esquadra, la visita de la Guàrdia Urbana a l’escola, els murals de vocabulari bilingüe (català, anglès) i ambientació i decoració de l’aula.

Les activitats han requerit orientació i un petit guiatge per part dels docents per guiar l’alumne i ajudar-lo a qüestionar-se i plantejar-se de manera autònoma com resoldre les seves inquietuds sobre l’activitat en qüestió. Entenem aquest projecte com un procés obert on s’hi accepten derivacions no previstes segons els interessos dels alumnes, deixant la porta oberta a algun canvi.

Els espais han estat pensats per oferir el màxim de flexibilitat i mobilitat dins l’aula per facilitar les xarxes de coneixements. L’espai protagonista serà la seva aula de referència, en aquest cas, l’aula de primer on hi trobem els murals i activitats desenvolupades.

Pel que fa a la recerca d’informació, s’ha portat a terme mitjançant encàrrecs a partir de preguntes sorgides a l’aula, investigació en les sortides (comissaria) i mitjançant l’aula d’informàtica.

Metodologia: Com ho fem??

Publicat el per
Respon

L’exigència del concurs era formar grups de 5 alumnes. No obstant hem fet projectes en agrupacions de 3 i 4 alumnes i es valorarà a final de curs quina és l’agrupació que millor resultat ha donat. Aquest grups esdevenen en grups de treball cooperatiu on a cada un dels membres se li assigna un rol determinat que el desenvolupen durant tot el projecte. Malgrat, en moments puntuals es fan dinàmiques i activitats que exigeixen treballar per grups d’experts. Cada un dels rols té definides unes tasques concretes de les quals és responsable però en aquest projecte s’ha fomentat la corresponsabilitat de les tasques i de la gestió del temps.

Totes les tasques que es dissenyen parteixen d’un patró que inclou des d’una contextualització fins a la realització del producte final. Totes les tasques inclouen dinàmiques per fomentar i garantir el treball cooperatiu ja que és una de les competències menys assolides en el nostre alumnat. Fomenten l’autonomia i l’aprendre a aprendre.

La recerca de la informació i el desenvolupament del projecte s’introdueix amb un encàrrec contextualitzat on l’alumne és actiu i pot apreciar la connexió entre l’encàrrec i la vida real.

Les aules on es realitzen els projectes són flexibles ja que l’espai ha estat redissenyat per tal de poder crear un espai únic per realitzar els projectes amb els dos grups junts amb la codocència on hi ha entre 3 i 4 professors al mateix moment a les aules. Per la qual cosa, es pot atendre a la diversitat, a l’aprenentatge personalitzat, la tutorització i guiatge dels grups i la dinamització del projecte, la qual ens permet la seva avaluació continua i reguladora.

S’utilitzen rúbriques pròpies d’autoavaluació i coavaluació on l’alumnat pot ser partícep del seu aprenentatge així com bases d’orientació i KPSI que ens permet compartir els objectius de l’aprenentatge per una banda i per l’altre fer un seguiment dels aprenentatges adquirits.