Els alumnes han mostrat un alt grau d’implicació i motivació tenint en compte que són molt dispersos i que tenen dificultats per treballar en grup. El fet de treballar a partir dels seus propis interessos ha comportat que les activitats elaborades hagin estat de qualitat.
Aquesta metodologia els ha permès aprendre de manera significativa ja que els aprenentatges estaven contextualitzats i els van poder posar en pràctica.
Durant tot el curs, hem treballat per projectes a 3r d’ESO de manera intensiva. Al nostre centre treballem un total de 14 h/setmanals amb aquesta metodologia i des de dos àmbits currículars, el de socials amb el científic-tecnològic (8h/setmana) i el lingüístic (6h/setmanals). Són moltes hores i moltes competències a treballar amb un alumnat força heterogeni i divers, molt multicultural i dinàmic.
Els dos grups de 3r d’ESO ja havien treballat 6h/setmanals a 2n d’ESO amb treball per projectes però la finalitat d’aquests projectes era treballar competències transversals, com l’autonòmia, el treball cooperatiu i les competències digitals. En canvi, aquest curs, el gran repte era que els projectes s’havien dissenyat per treballar les competències pròpies de les àrees que conformen cada àmbit i que els alumnes milloresin les seves competències bàsiques i currículars. Un grup d’alumnes, a l’acabar el 1r trimestre van opinar que els agradava més treballar com el curs passat i que pensaven era millor treballar com el curs anterior, on cada àrea s’impartia per separat. Altres alumnes, els agradavaba perquè podien treballar amb altres i les classes eran més dinàmiques, participatives i els continguts eren més propers, finalment hi havia altre grup que trobava avantatges i inconvenient.
Al 3r trimestre, s’ha fet altre enquesta i hem de dir que, finalment el resultat ha estat molt més positiu i l’alumnat que abans no els agradava, ara pensen que han aprés amb un context molt més ric i proper, a més, han aprés uns dels altres, treballant de forma cooperativa i han millorat les seves competències transversals i comunicatives. Hem de dir, malgrat tot, que alguns alumnes, no han aprofitat aquesta manera de treballar i s’han aprofitat de l’autonomia donanada per treballar amb menys profuntitat i esforç del que podien haver fet, però per altre banda aquells alumnes que segurament haguessín fracasat amb metodologies més clàssiques han pogut assolir les competències i hauran realitzat aprenentatges que aprofitaran al llarg de la seva vida.
Els alumnes han mostrat satisfacció davant d’aquesta metodologia innovadora i s’han implicat més en les tasques implicades. S’han mostrat actius, han après significativament i han treballat dins i fora de l’aula.
Escolteu-los en el següent vídeo!
[youtube]https://youtu.be/t8gC-rks8PU[/youtube]
Els alumnes reconeixen que fan un procés d’aprenentatge significatiu en el moment que generen un debat per decidir quin és l’ordre d’exposició dels especialistes, per tal d’exposar els treballs dins d’un ordre coherent. Aquest espai de diàleg afavoreix la a reflexió i l’esperit crític.
Els alumnes fan les valoracions del projecte en les graelles de seguiment diari i en el blog. Expressen les dificultats amb les que s’han trobat, tot el que han après i allò que més els hi ha agradat.
Reflexions del procés d’aprenentatge
Identifiquen punts febles:
Fan propostes:
Els alumnes diuen que treballar per projectes és …
El treball en grup ens dóna la oportunitat de treballar de manera col.laborativa, de compartir tasques i responsabilitat.
Ens ha servit per posar-nos en la pell del profe i explicar-ho per a que els alumnes ho entenguin.
La dificultat de seleccionar els continguts per els alumnes d’altres edats.
Un cop acabat el projecte, els i les alumnes de 6è van explicar què era el que més els hi havia agradat del projecte i que consideraven que havien après i millorat.
En aquest vídeo us deixem les seves reflexions.
[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=2fkNGU-b5TQ[/youtube]
