Per tal d’avaluar la feina de l’alumnat, hem elaborat dues graelles, una per al professorat i una altra, autoavaluativa.
Com avaluem?
Respon
Arxiu d'etiquetes: Institut Ribera Baixa
Què hauran de fer?
Iniciem el projecte per mitjà d’una carta que “l’alcalde” d’El Prat envia als alumnes del nostre institut demanant-los ajuda respecte de les problemàtiques mediambientals que el canvi climàtic està generant al nostre municipi.
En aquesta carta se’ls demana que elaborin una campanya de sensibilització destinada als seus conciutadans a fi de crear bones pràctiques de cara a frenar o evitar les causes del canvi climàtic. D’aquesta manera presentem quin volem que sigui el producte final d’aquest projecte. Es tracta d’un producte que ha de funcionar, però la forma i el camí per arribar-hi depèn d’ells. Tot i així, els proposem una sèrie d’activitats que els facilitarà l’aprenentatge del que necessiten saber per aconseguir el seu objectiu.
També hem de dir que facilitem, tant al professorat com a l’alumnat, una pauta amb les instruccions d’aquestes activitats, a fi que els quedi clar què és el que han de fer.
Les activitats són les següents:
-Primera activitat: “Climate Change: Introduction”.
Durant aquesta activitat, els nens visualitzaran el curtmetratge d’Steve Cutts Man (inserir link: https://www.youtube.com/watch?v=WfGMYdalClU). A partir d’aquí, duran a terme un Vision Board o un Collage amb allò que els desperti el film.
A continuació hauran de veure el documental Before the Flood. Podran crear un MindMap que expressi de manera sintètica tots els coneixements que han interioritzat.
-Segona activitat: “Decàleg per evitar el canvi climàtic”.
Durant aquesta activitat els alumnes hauran de respondre una sèrie de preguntes:
- Què pots fer en el dia a dia per estalviar energia i aigua?
- Quines coses es poden reutilitzar o reciclar?
- Què fas tu actualment per ser més ecològic?
- Trobes alguna pregunta més per afegir-hi?
A partir d’aquí, es crearà un vídeo/Power Point on s’expliquin cinc maneres d’evitar el canvi climàtic.
-Tercera activitat: “QuèQuiCom”.
Durant aquesta activitat l’alumnat veurà un dels capítols d’aquest programa divulgatiu dedicat al canvi climàtic: (inserir link: http://www.ccma.cat/tv3/alacarta/programa/Lefecte-hivernacle-i-el-canvi-climatic/video/3113690/).
Amb l’ajuda d’unes imatges, hauran de rescatar del programa els conceptes i idees més bàsics que volem que adquireixin.
-Quarta activitat: “Kahoot”
A partir de la informació obtinguda del Slideshare https://www.slideshare.net/immav/el-canvi-climtic, els alumnes hauran d’accedir al Kahoot que hem creat i jugar-hi entre tots plegats. Així els nens aprendran jugant i podran comprovar tot el que han après fins ara!
El punt final de totes aquestes activitats serà la creació, per part de cada grup, de la campanya sensibilitzadora que se’ls ha demanat a l’inici del projecte. Ara la podran fer gràcies a totes les eines i informacions donades.
D’on ha sorgit el nostre projecte?
Ens hem estat reunint una hora a la setmana durant tot el curs per, d’una banda, compartir l’experiència i aprenentatges adquirits en una formació de treball per projectes feta al centre i, d’una altra banda, iniciar i elaborar un projecte per implementar al nivell de segon, o bé aquest curs o bé al curs vinent.
El projecte que hem creat té el punt d’inici en una de les sessions formatives de treballs per projectes. En aquesta sessió ens vam decidir pel tema que treballaríem. Com que a segon d’ESO es fa el crèdit de síntesi sobre el mar, hem volgut lligar aquest tema amb el nostre projecte, creant un marc més ampli, en què puguem entendre què és el canvi climàtic i com aquest té incidència en l’ecosistema marí. Perquè el tema tingués un interès immediat en l’alumnat, hem volgut concretar la problemàtica en el litoral on vivim, el delta de Llobregat. A més a més, pensem que aquest tema ens permet treballar des de diferents disciplines, cosa que el fa atractiu per a un projecte d’aquestes característiques.
Hem pensat que el projecte es podria desenvolupar en una setmana, en un total aproximat de 22 hores, tot i que aquesta apreciació horària pot tenir una certa flexibilitat, pel que fa a l’organització de l’alumnat a l’hora de distribuir les diverses activitats.
Pel que fa a l’alumnat, hem distribuït els alumnes en petits grups heterogenis de cinc alumnes. El que volem és que, dins de cada grup, cadascú agafi una responsabilitat i es puguin organitzar de manera tan autònoma com sigui possible.
Pràctiques avaluatives al nostre projecte
Com sabem, l’avaluació és un tema delicat que mou moltes coses.
Durant la realització d’aquest projecte hem combinat diferents pràctiques avaluatives.
D’una banda, tota la primera part del projecte -que es tractava d’una sèrie d’activitats pautades per donar els coneixements previs necessaris per a què l’alumnat pogués realitzar el producte final-, van ser tasques avaluades a classe. La majoria es corregien a l’aula i les professores registràvem la progressió del alumnes.
Un cop va començar el projecte, la dinàmica va canviar. Vam passar d’un aprenentatge basat en tasques definides a una producció més lliure. Sabien clarament els seus objectius: fer una maqueta de la part assignada del riu Nil, elaborar un diàleg que reproduís una escena de l’Antic Egipte i filmar-la. Vam proporcionar la rúbrica d’autoavaluació com a orientació d’allò que seria valorat.
Tot i així en molts casos no li van donar prou atenció a la rúbrica fins el mateix dia de la autoavaluació. Segurament aquest és un punt a millorar per a pròximes implementacions.
De la mateixa manera crec que caldria avaluacions prèvies de cadascun dels passos necessaris previs al producte final per regular, amb rigor, les produccions.
L’alumnat de 1rESO encara necessiten molta guia i tot i que la idea és fomentar la seva autonomia i creativitat, s’ha de trobar un equilibri perquè no els vingui massa gran quan no estan acostumats a treballar per projectes.
Viatgem al passat! Necessitem un “planning”!
Aquest curs engegàvem dos nous projectes: el Grup d’Experimentació per al Plurilingüisme i la Xarxa de Competències Bàsiques.
Ja que algunes professores coincidíem en els dos grups impulsors, vam decidir implantar un projecte GEP des de dues matèries Ciències Socials i Anglès i ampliar la dimensió del mateix amb les aportacions de les matèries de Visual i Plàstica i Tecnologia.
Durant tot el mes de febrer l’alumnat de 1rESOP va treballar un mateix projecte des de diferents àrees en les hores corresponents, ja que no disposàvem de modificació horària. Per tant, un total de 8h setmanals (3h de Ciències Socials, 3h d’Anglès i 2 hores de Visual i Plàstica). L’última setmana també es va afegir Tecnologia (2hores més).
Tot i així, la nostra planificació que contemplava un total de 34 hores, s’hauria de revisar per cursos posteriors ja que l’alumnat hagués necessitat al menys 2 setmanes més de treball.
Es van preparar un sèrie de tasques introductòries al tema que ajudessin a consolidar vocabulari i a introduir els coneixements necessaris per a realitzar el projecte. Pensem que allò que anàvem a demanar exigia coneixements històrics, lingüístics i plàstics. Per tant aquestes primeres sessions, tot i que les tasques eren productives i no reproductives, eren classes guiades en les quals es va treballar per parelles o individualment.
Es va compartir amb l’alumnat els objectius a assolir i la posterior rúbrica d’avaluació, però tot i així, no li van donar la importància que tenia fins molt més tard. Era el primer cop que treballaven així i segurament, el pròxim cop que ho facin, comprendran el per què d’entendre ben aviat què s’espera que assoleixin.
Un cop l’alumnat va tenir les eines necessàries i es va acostumar a treballar la història en anglès, vam presentar el projecte:
1r- Es van organitzar en grups amb rols adjudicats
2n- Havien d’elaborar el guió d’una escena que representés un moment de la vida de l’Antic Egipte, respectant els criteris de ver similitud i que mostrés coneixement d’allò que s’estava representant (escenes religioses, construcció d’una piràmide,…)
3r- Havien de fer una maqueta d’Egipte. Vam dividir la regió que va ocupar l’antic Egipte en set parts i cada grup es va encarregar d’elaborar una part. Entre tots havien d’aconseguir reproduir els monuments més importants de l’antiga civilització i mostrar la importància del Nil com a eix vertebrador. (Així cada grup feia una part d’un projecte final que era de tots) Quadrar el curs del riu va ser tota una feina col·laborativa!
4rt- Cada grup havia de fer un vídeo on es representés el guió escrit i que tingués com a escenari la seva pròpia maqueta. Van fer unes produccions magnífiques!
La planificació de les sessions va variar en moltes ocasions perquè el ritme va ser molt més lent del que esperàvem. Algunes activitats no es van fer i el guió no es va poder treballar en prou profunditat. Caldrien més sessions per aquest punt en pròximes implementacions del projecte.
Fem camí! Institut Ribera Baixa
Aquest curs, al Ribera Baixa, un grup de professors i professores hem iniciat un camí de reflexió i renovació pedagògica.
El curs passat el vam tancar ja debatent què enteníem per projectes, i reflexionant com podíem fer canvis metodològics a l’aula.
Ens vam engrescar i a principi de curs, més de vint persones iniciàvem una formació interna. Una cosa ens portava a una altra i ens van convidar donar un pas endavant i treballar en xarxa amb altres centres, companys i companyes, entrant així a formar part de la Xarxa de Competències Bàsiques.
I aquí estem, aprenent amb il·lusió, reflexionant, experimentant, compartim, creixent com a docents,… A punt d’implantar els projectes que hem dissenyat al llarg del curs. Anem a veure com creix allò que estem sembrant!
