Arxiu de la categoria: Planificació

En aquest apartat trobaràs articles que responen a preguntes com: Quin és el leit motiv del projecte (el tema principal, la línia conductora, la pregunta-guia…)? Fins a quin punt té relació amb el títol del projecte? Fins a quin punt incorporem els interessos dels alumnes? Com ho fem? Quins contextos reals (dins i fora del centre) o que ho podrien ser escollim? Com ens coordinem per presentar els continguts procedents de diverses àrees/matèries de manera integrada?

PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

A la primera reunió com a equip impulsor es va fer una petita introducció sobre la xarxa (estructura de la xarxa, presentació i accés a l’odissea, etc..)

Parlem sobre la importància de pertànyer a la xarxa com acompanyament amb d’altres docents i professionals de l’ensenyament conjuntament amb la nostra referent de Serveis Educatius.

Posteriorment es realitza una dinàmica de grup amb diferents definicions de projectes davant la qual , cadascú s’ha de posicionar.
Per finalitzar s’acorda el calendari de reunions de l’equip impulsor.

A la segona sessió es fa una pluja d’idees sobre els possibles projectes a portar a terme.

Finalment, degut que l’escola treballa el teatre a final de cada cicle, s’acorda treballar com a projecte de la xarxa, el TEATRE a P5 a partir de la representació que van fer els alumnes el curs anterior, el Mag D’Oz.
Un cop escollit el projecte vam continuar el full de ruta proposat per la xarxa (punt de partida, gestió de l’aula i metodologia, treball en equip dels docents, etc…).

A la resta de sessions es segueix el pla de ruta i s’acorden i es modifiquen les activitats a treballar al projecte.

ACTIVITATS PROJECTE TEATRE “EL MAG D’OZ”

1. Visionat de les obres representades pels alumnes de p5 del curs anterior.
2. Visionat de la pel·lícula i dels dibuixos animats, del “Mag d’Oz”.
3. Visionat de la pel·lícula del “Mag d’Oz” Judy Garland
4. Lectura i treball del conte.
5. Repartiment i tria dels papers dels personatges per part dels alumnes.
6. Repartiment del guió de cada personatge als alumnes.
7. Memorització del guió a casa amb les famílies.
8. Assaig a l’aula i al gimnàs, i quan s’apropa la data de la funció, assaig al teatre.
9. Assaig de les cançons i danses a l’aula de música.
10. Organització interna d’escola dels dies d’assaigs al teatre.
11. Revisió i/o confecció del vestuari dels personatges.
12. Revisió i/o confecció dels escenaris de l’obra i accessoris.
13. Assessorament per part del Teatre Kaddish.
14. Assistència a l’obra del grup paral·lel i conversa de què els ha semblat l’obra i com han vist als seus companys
15. Representació de l’obra de teatre als alumnes de l’escola.
16. Representació de l’obra de teatre a les famílies de p5.
17. Gravació individual de les opinions dels alumnes.
18. Enquesta a les famílies.
19. Opinió de les mestres que han participat activament al projecte i de l’equip impulsor.
20. Comprensió i reflexió de l’obra.
21. Modificació i aportació sobre el final de l’obra

PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE PER QUÈ NO ES VEU EL SOL A LA NIT?

Publicat el per
Respon

PROJECTE INTERDISCIPLINAR

PERQUÈ NO ES VEU EL SOL A LA NIT?
ETAPA NIVELL GRUP CURS ESCOLAR PROFESSOR/A ÀREES / MATÈRIES DURADA TRIMESTRE
PRIMÀRIA 1r-2n 2017-2018 Tutores de primer i segon i tots els mestres que intervenen Coneixement del medi natural, social i cultural. Matemàtiques, llengua catalana i llengua castellana, plàstica. 2 SETMANES 3r
Els alumnes van manifestar el seu interès sobre la temàtica del Sistema solar i l’Univers per a investigar, ja que recentment ha sortit una noticia als mitjans de comunicació i els ha sorgit qüestions a resoldre.

Hi haurà un fil conductor que tracta sobre un professor, la científica Elisabet que demanarà ajuda als alumnes de tercer per tal de poder assolir un seguit de reptes. Els nens i nenes aniran viatjant a través de l’Univers per descobrir-ne els diversos elements i aprendre mentre es diverteixen.

https://drive.google.com/file/d/1kWRuoadNYH6PvQV3qwPsOh_LkVUZs7SE/view?usp=sharing

 

 

 

 

 

Planificació del projecte “Amunt el teló!”

Publicat el per
Respon

PRESENTACIÓ DEL PROJECTE

Aquest és el projecte de l’àmbit  artístic que han realitzat tots els nens i nenes de primer d’ESO al llarg d’aquest curs.

Al llarg de les 15 sessions que dura el projecte han hagut  d’imaginar que són una companyia d’espectacles que es dedica a programar espectacles infantils i familiars a qui s’ha fet un encàrrec: preparar un espectacle teatral per a nens i nenes de primària d’alguna escola del barri.

A partir d’un text teatral que els hem proporcionat han hagut de dissenyar l’escenografia (decorats i atrezzo), caracteritzar els personatges (vestuari i maquillatge, perruqueria), seleccionar efectes sonors i musicals i confeccionar un cartell per promocionar l’obra.

 

OBJECTIUS DIDÀCTICS DEL PROJECTE

ÀMBIT LINGÜÍSTIC

  • Fer lectures dramatitzades de textos teatrals.
  • Memoritzar textos teatrals.

ÀMBIT DIGITAL

  • Emprar eines d’edició de textos (Google Docs).
  • Utilitzar Google Drive com a eina per generar i compartir informació.
  • Dissenyar cartells publicitaris mitjançant Canva.

ÀMBIT ARTÍSTIC (MÚSICA I VISUAL I PLÀSTICA)

  • Expressar-se i comunicar-se a través de llenguatges i mitjans plàstics.
  • Expressar-se i comunicar-se a través del llenguatge corporal (dansa, teatre, moviments i exploració amb el cos a través de la música).
  • Desenvolupar l’oïda (atenta, analítica i la més sensorial) per captar aspectes i característiques de la música segons la història que es vol explicar.

ÀMBIT PERSONAL I SOCIAL

  • Planificar i portar a terme tasques en grups de treball cooperatiu.
  • Desenvolupar l’autonomia personal i competència d’aprendre a aprendre.
  • Mostrar una actitud de respecte i de treball col·laboratiu.

Com hem planificat el projecte?

Publicat el per
Respon

En la planificació del projecte ha intervingut un grup de 7 professores, majoritàriament de l’equip docent de Primer d’ESO.

Durant tot el curs s’ha realitzat una reunió setmanal els divendres de 12:40 a 13:35h on s’ha anat desenvolupant tota l’organització del projecte. Val a dir, que hi ha hagut diferents incidències que han afectat al desenvolupament de les reunions (incompatibilitat horària,  urgències, festius, etc). Tot i això, les reunions s’han anat tornant més productives a mesura que s’anava apropant la data d’execució del projecte.

Per a la planificació s’han tingut en compte diferents aspectes:

  •         Establir un producte final atractiu pels alumnes de primer d’ESO.
  •         Formar grups heterogenis i interclasses per a realitzar el projecte.
  •         Consensuar els objectius del projecte.
  •         Consensuar la temàtica del projecte.
  •         Preparar el material inicial per motivar l’alumnat: càpsules del temps.
  •         Preparar els diferents documents per a l’alumnat i el professorat.
  •         Establir un sistema d’avaluació.

D’on ha sorgit el nostre projecte?

Publicat el per
Respon

Ens hem estat reunint una hora a la setmana durant tot el curs per, d’una banda, compartir l’experiència i aprenentatges adquirits en una formació de treball per projectes feta al centre i, d’una altra banda, iniciar i elaborar un projecte per implementar al nivell de segon, o bé aquest curs o bé al curs vinent.

El projecte que hem creat té el punt d’inici en una de les sessions formatives de treballs per projectes. En aquesta sessió ens vam decidir pel tema que treballaríem. Com que a segon d’ESO es fa el crèdit de síntesi sobre el mar, hem volgut lligar aquest tema amb el nostre projecte, creant un marc més ampli, en què puguem entendre què és el canvi climàtic i com aquest té incidència en l’ecosistema marí. Perquè el tema tingués un interès immediat en l’alumnat, hem volgut concretar la problemàtica en el litoral on vivim, el delta de Llobregat. A més a més, pensem que aquest tema ens permet treballar des de diferents disciplines, cosa que el fa atractiu per a un projecte d’aquestes característiques.

Hem pensat que el projecte es podria desenvolupar en una setmana, en un total aproximat de 22 hores, tot i que aquesta apreciació horària pot tenir una certa flexibilitat, pel que fa a l’organització de l’alumnat a l’hora de distribuir les diverses activitats.

Pel que fa a l’alumnat, hem distribuït els alumnes en petits grups heterogenis de cinc alumnes. El que volem és que, dins de cada grup, cadascú agafi una responsabilitat i es puguin organitzar de manera tan autònoma com sigui possible.

 

Planificació del projecte “Triviprat”

Publicat el per
Respon

Justificació del tema

Enguany a l’institut Baldiri Guilera ens hem proposat començar a posar en pràctica un  treball per projectes, i ho hem fet aprofitant la setmana del crèdit de síntesi. Durant aquesta setmana s’han desenvolupat tot una sèrie d’activitats d’ensenyament-aprenentatge amb l’objectiu de comprovar l’assoliment de diferents aspectes establerts en les diverses àrees curriculars.

A primer d’ESO s’ha escollit fer un Trivial especial, perquè es tracta d’un joc sobre el Prat de Llobregat. Per aquest motiu diem que els alumnes han realitzat com a producte final un “Triviprat”.

Objectius d’aprenentatge

Un dels objectius principals d’aquest treball per projectes és que el nostre alumnat s’empoderi del seu procés d’ensenyament-aprenentatge i s’impliqui en el coneixement de la seva vila,  tot aprofundint en les seves pròpies arrels alhora que elaboren un joc amb el qual poden interactuar i esdevenir protagonistes del seu disseny, desenvolupament i avaluació

Altres objectius són:

L’alumnat ha de ser capaç de:

-Interpretar correctament les orientacions del professorat.

-Mostrar les seves habilitats per confeccionar el joc.

-Coordinar amb bon criteri la planificació de les activitats.

-Mostrar la seva capacitat de moure’s amb diferents eines o recursos informàtics

-Desenvolupar una recerca autònoma de la informació

-Fomentar la participació de tots els membres del grup de treball.

-Col.laborar en el treball d’equip.

-Coordinar el seu treball amb el dels altres companys i respectar les aportacions alienes.

-Analitzar el resultat del seu treball fent un procés d’autoavaluació.

-Presentar el producte final del seu treball tot defensant-ne i i valorant-ne les seves virtuts.

Precisament el treball per projectes es planteja des d’un punt de vista transversal perquè tots el àmbits d’estudi són imprescindibles per assolir un bon resultat i resoldre la tasca proposada o proposta de feina a desenvolupar. En el nostre cas es vol reforçar el treball en equip i treballar les competències relacionades amb aquest aspecte, d’entre d’altres. En definitiva, les activitats coordinades de totes les matèries constitueixen el modus operandi d’aquest tipus de projectes, en general, i sobretot del nostre, en particular.

Planificació

Publicat el per
Respon

PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE DE 6È

XARXA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES

PROJECTE GRUPS D’ALUMNES TEMA/ ÀREES IMPLICADES DOCENTS IMPLICATS TEMPORALITZACIÓ
FESTA DE FI DE CURS DE 6è 26 ALUMNES DE 6è Planificar la festa de curs de manera transversal Tots els mestres que intervenen a 6è Un mes

Seguint l’horari dels alumnes de 6è, els mestres ajudaran a desenvolupar parts del projecte gradualment. Es realitzarà una coordinació setmanal de tots els mestres implicats en el procés per parlar de les aportacions dels alumnes. Els mestres s’adaptaran a les demandes del projecte, independentment de les àrees que en aquell moment s’estigui treballant.

FASE INICIAL
1 A través d’una conversa a l’aula, la mestra s’adona de què els alumnes tenen molt d’interès per a la festa de fi curs de l’escola. Com és una festa estàtica, que fa anys que es fa de la mateixa manera, la mestra proposa als alumnes el repte de què siguin ells els que organitzin la festa de fi de curs.

El producte final serà gaudir i fer gaudir a la resta de l’alumnat de l’escola de la festa de fi de curs, que serà organitzada i dissenyada pels mateixos alumnes de sisè.
2 En assemblea els alumnes reflexionen sobre com estava organitzada i quina estructura seguia la festa  de fi de curs dels anys anteriors. A mesura que van sorgint les idees, les van apuntant a la pissarra.  (També els alumnes poden decidir preguntar a altres mestres, als membres de la coordinació de festes, , a l’equip directiu del centre… quina era l’estructura que seguia la festa els anys anteriors).

 
3 A partir d’aquí, els alumnes de manera consensuada, escullen quina part de la festa volen canviar i quina és l’estructura que volen seguir per a la festa.
Decideixen deixar la primera part de la festa igual, canviaran la segona part que sempre havia estat una gimcana elaborada per la mestra d’educació física. Mitjançant l’intercanvi d’opinions i d’idees decideixen elaborar ells mateixos aquesta gimcana.

Els alumnes aporten propostes que s’apunten a la pissarra i es troben amb activitats variades que agraden a la majoria dels alumnes, per això resulta difícil escollir-ne alguna. Finalment, sorgeix una idea que agrada a tots els alumnes, la gimcana pot estar orientada en les quatre estacions de l’any ja que ells les viuen dins de l’escola. Dins d’aquestes estacions tenen cabuda totes les activitats que s’havien proposat anteriorment:

§  Estiu: activitats d’aigua.

§  Nadal: activitats relacionades amb la tradició d’aquesta festa.

§  Primavera: Festival del colors, proves relacionades amb flors…

§  Tardor: laberint del terror…

 

Els alumnes s’agrupen en 4 grups cooperatius de sis o set alumnes, depenent de l’estació que vulguin treballar. Els alumnes s’organitzen i gestionen ells mateixos els conflictes que poden sortir amb la creació dels equips de treball.

 
3 Creació d’un mural dinàmic a la paret de l’aula. En ell posarem el títol del nostre projecte i consensuarem els objectius d’aprenentatge, guiats pel mestre:

 

  • Planificar una festa amb èxit.
  • Organitzar de manera adequada les tasques per poder desenvolupar el projecte.
  • Distribuir els espais adients per a cada estació de l’any.
  • Aprendre a treballar cooperativament.
  • Comunicar informació a través de diferents mitjans i en diferents llengües.
  • Prendre consciència del propi aprenentatge.
  • Realitzar els càlculs necessaris per portar a terme el projecte.

 

Seguidament, establirem els acords sobre l’avaluació i reflexionarem sobre com serà aquesta: reflexions individuals, rúbriques, coavaluació…

–          Rúbrica de treball en equip: Com ha funcionat el nostre equip? (ha de millorar, bé o molt bé)

§ Cadascú ha realitzat les tasques que li pertocaven?

§ Tots hem aprés sobre el mètode de treball cooperatiu?

§ Hem utilitzat el temps adequadament?

§ Ens hem ajudat mútuament?

§ Hem assolit els objectius de l’equip?

§ Què és el que hem fet especialment bé?

§ Què hem de millorar?

 

–          Autoavaluació i coavaluació de la presentació de les activitats a la resta d’equips:

§ Pronunciació

§ Volum

§ Postura

§ Contingut

§ Documentació

§ seqüenciació

 

–          Reflexions individuals sobre allò que hem aprés al llarg del projecte.

 

–          Finalment, per tal de recollir i organitzar tot el material que s’anirà realitzant durant el projecte, es decideix crear la carpeta de l’alumne. Consisteix en doblegar una cartolina A3 per la meitat i decorar-la. Dins seus es posaran tots aquells papers, rúbriques, reflexions,  informacions importants… que es vagin realitzant duran el procés.

 

Per tant, en l’avaluació es tindrà en compte:

–          Carpeta d’aprenentatge

–          Treball en equip (rubrica)

–          Participació individual de l’alumne dins del grup (rubrica)

–          Producte final

–          La presentació i expressió oral que fan de les activitats.

–          Cartell

 

 

 

Què hi ha dins de la capsa? Planificació

Publicat el per
Respon

El leit motiv del projecte es centra en l’obra artística de Kandisky i partim de la següent pregunta-guia per engrescar els alumnes: Què hi ha a la capsa?

La pregunta té relació directa amb el tema, donat que dins la capsa hi hauran objectes o obres relacionades amb el nostre pintor.

Els interessos dels infants els tindrem en compte durant tot el procés d’ aprenentatge. Encara que nosaltres hem escollit el tema, es tractarà d’una manera oberta per tal de donar cabuda als interessos dels alumnes i poder encabir les seves propostes i iniciatives.

Partim de la creació d’una expectativa en el moment que mostrem la capsa però no diem què hi ha a dins i deixem que siguin els nens els que facin hipòtesis.

Tot aquest procés partirà de les inquietuds dels infants i traspassarà l’aula involucrant a tota la comunitat educativa escolar (alumnes, mestres, pares, educadors…). Alhora la idea és aconseguir que el projecte surti fora de l’àmbit escolar per compartir el nostre procés amb el municipi.

Gestionem l’inici del projecte amb la capsa sorpresa i anirem detectant les idees prèvies amb la conversa tot descobrint els objectes que hi ha a dins i veient quines relacions fan amb aquests objectes, per exemple : pinzells, pintura, obra d’art, foto artista, cavallet…

Compartirem el procés d’aprenentatge amb els pares i altres mestres, ja sigui amb grups interactius de pares o alumnes d’altres aules.

Compartirem tot el que farem i aprendrem amb documentació ja sigui física (penjada a les aules i fora) i digital (amb el blog d’escola).

Avaluarem el procés d’aprenentatge tot escollint unes dades per avaluar que quedaran registrades a unes rúbriques. Depenent de l’activitat les rúbriques tindran uns ítems o altres i uns indicadors d’avaluació.

Ens fem experts en planificar-nos

Publicat el per
Respon

El leit motiv del projecte parteix de les pròpies inquietuds del grup, aquestes són variades i sempre falta temps i espais per a poder satisfer-les, per això és que amb aquest projecte volem donar l’oportunitat a que cada grup aprofundeixi en aquell tema que estiguin més encuriosits.

Hem triat el títol de “Ens fem experts en…” justament per poder donar  resposta a a les diferents inquietuds dels nostres alumnes. I, d’aquesta manera el resultat final respongui al 100% als seus interessos.

Aquest projecte el començarem a partir d’una conversa grupal, en la qual parlarem dels diferents interessos que té l’alumnat. A partir d’aquí els alumnes s’agruparan en funció de les afinitats que puguin tenir per tal d’acabar d’escollir el tema en el qual es faran experts.

Dedicarem un parell de sessions per tal de cada grup planifiqui l’esbòs d’allò que volen saber, on ho buscaran, com s’organitzaran… I així poder arribar a la tasca final, que serà el Museu CosmoParc.

Planificació 2nB: El zoo!

Publicat el per
Respon

Els nens i nenes de la classe van escollir el tema del Zoo. A partir d’aquí vam reflexionar sobre el que voldrien treballar o perquè els interessava el tema. D’una banda va sorgir la idea de per què es van construir els zoos. A partir d’aquí intentarem esbrinar quins elements positius tenen els zoos i quins elements negatius. D’altra banda els alumnes volien conèixer i aprendre coses dels animals. Seguint aquest fil buscarem tipus d’animals, quins són els seus hàbitats i alimentació, reproducció, etc.

Anirem vertebrant el projecte a partir dels interessos dels nens i nenes i de la informació que anem trobant.

Ells en un inici aportaran allò que saben, o que creuen que saben, i a mesura que aprofunditzem en el tema ho anirem corroborant o corregint.

Intentarem crear situacions a la classe on els nens tinguin contacte amb animals reals ( mascotes, animals de granja).    

Els nens i nenes van escollir el tema abans de les vacances de Setmana Santa, per tal que poguessin anar buscant informació i materials relacionats.

Durant la primera setmana (18-23 d’abril) farem la introducció del tema des de l’àrea de medi.  

Les dues setmanes següents (24 abril-7 maig) treballarem el tema des de totes les àrees i la darrera setmana (8-14 maig) farem les conclusions des de l’àrea de medi també.