Com a producte final els alumnes de p4 han elaborat les parades de la classe, han consensuat els preus i han treballat en equip comprant i venent. S’ha elaborat un dossier amb les fotografies, les preguntes i aportacions dels alumnes i el procés seguit.
Els més grans han participat en la creació del mercat, han dut a terme el rol de compradors i venedors, han escrit els anuncis i els han publicitat per la ràdio.
Aquest projecte s’ha dut a terme al llarg de 4 dies, en la setmana del 3 al 7 d’abril de 2017. Hem mantingut el mateix horari lectiu i la mateixa organització de les aules, però on cada docent s’ha encarregat de guiar el desenvolupament del projecte i no d’impartir la seva matèria. En tractar-se d’un projecte amb un marcat aspecte tecnològic, els docents de tecnologia han estat presents en totes les hores, fent suport a les aules i als tallers de tecnologia.
Les activitats han estat dissenyades per realitzar-se en grups de 4- 5 persones, tenint en compte les habilitats individuals i els diferents ritmes d’aprenentatge de cadascun dels membres. Per tal de respectar aquesta diversitat i potenciar l’aprenentatge de tots els membres, els tutors i l’equip docent han aplicat els criteris següents: un membre del grup d’altes capacitats, un altre amb dificultats en l’aprenentatge i la resta amb capacitats creatives, de disseny, o d’anglès.
Les tasques a desenvolupar han estat molt pautades a través d’un dossier específic per cada grup i invent; en el que s’han definit els rols dels diferents membres del grup, les tasques a desenvolupar i la temporització general dels dies de projecte. També hi han trobat les eines d’autoorganització i autoavaluació, tan a nivell grupal com individual; així han pogut valorar diàriament la implicació, l’esforç i l’assoliment dels objectius.
Els espais que s’han utilitzat per aquest projecte han estat les aules de cada grup, la sala d’actes pel visionat de la pel·lícula el darrer dia o el pati de l’institut per fer la fira internacional Biatec’17.
Cada grup ha utilitzat els recursos de les aules de tecnologia, ordinadors personals i s’ha permès l’ús didàctic de telèfons mòbils ( fotografies del procés de creació del giny, vídeos promocionals, etc.)
En total hi ha hagut 5 grups de 4-5 persones per aula i en cada aula s’han portat a terme els següents ginys:
– Cuina solar.
– Carregador eòlic.
– Turbina eòlica.
– Panerola solar.
– Kit “Va d’enginy” (kit amb diversos elements que funcionen amb energia solar).
L’objectiu principal del projecte ha estat que a cada classe es creïn els diversos ginys proposats i que l’alumnat hagi sigut capaç de fer-ne una difusió i promoció en anglès. Hem aprofitat aquest esdeveniment per compartir el projecte amb la resta de nivells del centre i que interaccionin entre ells.
El professorat que han participat en el projecte ha estat l’equip docent de segon d’ESO, que ens hem coordinat a través de les reunions de l’equip docent i setmanalment s’ha reunit una comissió permanent de l’equip impulsor de la Xcb. En aquestes reunions s’ha decidit els objectius d’aprenentatge, la vinculació amb els continguts treballats a cada matèria, les competències a desenvolupar en el projecte i l’avaluació dels diferents ítems dins de la rúbrica final.
Al finalitzar cada tasca, es realitzen autoavaluacions o coavaluacions, a partir de rúbriques per avaluar l’expressió oral i el treball en equip. Ens ha ajudat a resoldre problemes que hagin sorgit en el grup, a prendre decisions i a revisar la tasca que s’ha dut a terme.
Una altra eina que hem utilitzat han estat les Dianes que ens han ajudat a fer una avaluació inicial i una final. Han deixat palès els coneixements a l’inici del projecte i el què hem aprés.
Parlant amb els alumnes de com volien tancar o acabar el projecte va sorgir la idea de fer una exposició oral de tot el que han après d’on ve l’aigua. Alguns volien explicar-ho davant dels pares però la gran majoria preferia fer-ho als companys de l’altra classe. En grups cooperatius de 5 alumnes es van preparar el seu tema preferit del projecte i es van convertir en grups d’experts sobre allò. Van preparar una exposició oral amb murals, dibuixos, experiments, fotografies i vídeos realitzats al llarg el projecte. Per grups, van anar a l’altre grup de tercer a explicar-ho. Després de l’exposició es va obrir un torn de preguntes i reflexions. Aquest moment va ser molt enriquidor ja que ens va permetre a tots qüestionar-nos i reflexionar sobre la feina feta.
D’altra banda, es va fer un petit dossier amb un recull de les activitats, els experiments i fotografies que es van fer durant el projecte.
Amb l’objectiu de recollir l’opinió dels alumnes i del professorat implicat en el projecte, hem realitzat enquestes anònimes a través de les eines google. Creiem que és essencial conèixer les valoracions, tant positives com les negatives, respecte les tasques que desenvolupem, a fi i efecte de poder millorar allò que no han funcionat adequadament en les properes edicions del projecte.
La valoració global per part de l’alumnat ha estat positiva, mostrant un interès per repetir experiències similars o demanant una ampliació de la durada del projecte o la llibertat per poder triar la temàtica o el producte final.
Us compartim algunes de les seves valoracions:
“El projecte ha estat molt interessant i sobretot divertit. Hem treballat moltes coses juntes i hem practicat anglès fora de la classe” Dunia Zitouni.
“Tot i que hem tingut alguns problemes dins del nostre grup, els hem superat, hem aconseguit fer l’invent (cuina solar) i a sobre ens ha sortit bé la xocolata desfeta!” Carla Baeza.
“Ara sabem com fer cartells per vendre un producte (cartell de promoció de la fira) i sabem fer un carregador eòlic de mòbil amb una bici. Ha estat molt interessant!” Jawad Ben Amar
“Amb el projecte hem après moltes coses sobre l’energia que cal per moure les coses, com podem fer-ho de forma més ecològica; però hem treballat molt i potser hauria estat bé tenir més temps.” Nouhaila el Abdallaoui.
” Ens agrada fer projectes, aprenem coses més del dia a dia, però treballar en grup és difícil i en agradaria poder triar els companys de grup i tenir més temps per fer-los en calma”. Sergi Bravo
El disseny de l’avaluació del projecte “Va d’enginy!” ha estat un dels eixos importants en que ha treballat tant l’equip docent de segon d’ESO com l’equip impulsor. Des de cada una de les matèries implicades en el projecte s’ha proposat diversos objectius i els indicadors d’assoliment necessaris per la rúbrica. Alhora, s’ha acordat que un 75% de la nota s’obté a través de l’avaluació del professorat i el 25% restant a través de l’autoavalaució.
Per tal de poder oferir a l’alumnat el màxim de transparència en el procés d’avaluació, hem afegit una rúbrica general en el dossier bàsic de treball dels alumnes. Sumat a aquesta rúbrica, s’ha inclòs també una graella de seguiment diari que permet l’autoavaluació individual de tres eixos: implicació personal, aprofitament i organització. S’ha proposat que els alumnes s’autoavaluïn al final de cada hora, fet que hem observat que és poc pràctic i que sovint tendeixen a fer una sola avaluació a final de la jornada.
Aquí us deixem una mostra de la rúbrica d’un dels invents.
Per part del professorat, a través de l’ús de les eines col·laboratives com el google drive i el full de càlcul associat, s’ha elaborat unes rúbriques d’avaluació tant del procés d’implementació del projecte com del producte final; amb un pes diferenciat d’un 60% de la nota pel procés de creació i un 40% pel producte final.
Així doncs, per fer el seguiment del treball diari de l’alumnat, atès que hi ha molt moviment de professors, s’ha dissenyat una graella de seguiment diari i per hores, que valora els mateixos tres eixos que l’autoavaluació dels alumnes: organització, aprofitament i implicació personal.
En darrer terme, per valorar el producte final i la fira tecnològica Biatec17, hem utilitzat una rúbrica a través del full de càlcul, on els docents de les diferents matèries poden avaluar el producte a mesura que van participant a la fira.
Tot i els recursos emprats i la facilitat de l’accés a les rúbriques a través del google drive, creiem que l’avaluació del projecte és un dels aspectes a millorar. Potser caldria destinar espais específics per posar en comú les valoracions de cada docent, a fi i efecte de compartir els aprenentatges assolits en cada part del procés. També creiem que al no modificar l’horari habitual dels alumnes, fet que significa un canvi de professorat a les aules gairebé cada hora, ha dificultat l’acompanyament en el desenvolupament del projecte i ha complicat l’avaluació d’aquest mateix procés.
Un cop ja en marxa, amb els productes de les parades fets, la publicitat entregada a les famílies i escoltada a través de la ràdio de l’escola i tot preparat comencem a posar en marxa el nostre mercat!
Els més petits han estat els primers en gaudir-ne, han elaborat els productes de les seves parades de les classes i han anat al mercat gran on han gaudit de gran diversitat de parades. A partir de la pràctica els ha sorgit la pregunta guia “QUANT VAL AIXÒ?” i s’ha aprofitat per parlar del valor de les coses, del més i del menys sempre tenint present que són alumnes de p4 i els preus dels productes no arribaven a 10. Han fet hipòtesis i comparacions i han relacionat el joc simbòlic amb la compra real que fan amb les famílies.
Per un bon funcionament i per garantir la bona observació del joc simbòlic, han anat al mercat gran en grups reduïts. S’han repartit els rols de compradors i venedors i han practicat les formules de cortesia en els comerços. Durant el procés, se’ls ha anat acompanyant i ajudant, s’han realitzat fotografies que posteriorment acompanyaran al resultat final. Les famílies han col·laborat en la creació de productes i s’han engrescat molt.
Els alumnes de primària han participat també creant les parades i participant en el joc simbòlic, amb imports més elevats i demanant el càlcul del canvi. Han compartit espai grans amb petits.
Ens marcàvem com a objectiu per als més grans el treball de l’expressió oral i l’expressió escrita gràcies a la ràdio i la publicitat. Amb aquests el mestre té el paper de guia.
Un cop acabat el projecte el valorem molt positivament. La relació entre alumnes de diferents cursos ha estat molt satisfactòria i motivadora. Com a aspecte a millorar destaquem la dificultat en l’organització en l’espai del mercat. Distribuir horaris i grups no ha estat gens fàcil.
El producte final del projecte és l’exposició dels treballs realitzats a tota la comunitat educativa, mestres, alumnes i famílies.
L’exposició consta de la documentació del projecte, amb escrits i fotografies de moments que ajuden a comprendre tot el procés, així com uns passes dels vídeos realitzats explicant el per què han escollit el seu acròstic i un spelling name en anglès. Els alumnes faran de guies de l’exposició i explicaran quin sentit tenen els seus treballs i com els han realitzat.
El resultat final es relaciona amb la pregunta guia perquè els alumnes responen sobre la recerca del seu nom als visitants de l’exposició.
El producte final són tant els diversos ginys creats per cada grup, com la fira i la seva difusió i promoció en llengua anglesa. Aquesta és una fira fictícia, de suposat caràcter internacional, on els docents que participen al projecte i els alumnes d’altres cursos representen el rol d’inversors interessats en productes tecnològics i sostenibles.
Aquí teniu unes mostres dels cartells promocionals de la fira Biatec17.
Al pati de l’institut s’han disposat els diversos stands amb els productes i diversos elements d’ambientació i d’atracció pels visitants (productes fets amb les cuines solars, begudes, possibilitat de provar els ginys, etc.).
La fira i el fet que s’hagi convidat a la participació dels diversos nivells educatius del centre, ha permès copsar un gran ventall d’oportunitats d’aprenentatge en futures edicions; fet que hem pogut veure a través de la participació dels alumnes de segon de batxillerat i que ha permès un aprenentatge mutu valorat molt positivament per tots els alumnes.