Sessió 6
AVALUACIÓ
Es realitza una autoavaluació de l’alumne relacionat amb les funcions que havia de desenvolupar en el grup cooperatiu. També es fa una co-avaluació del company amb els mateixos ítems.
La mestra ha fet un registre del procediment amb una rúbrica per anotar els aspectes de continguts i actituds cooperatives.
L’avaluació del projecte és una avaluació continua, on es va valorant tot el procés d’aprenentatge des d’un inici, on es recull el què sabem abans de començar el projecte (avaluació inicial) i a partir de la observació diària es va anotant el progrés en els aprenentatges. Ens hem marcat uns objectius, indicadors i criteris amb els alumnes de P4:
| OBJECTIU | INDICADOR | CRITERI |
|
Conèixer i associar els elements i el funcionament d’un mercat. |
· Productes i parades
|
· Relaciona parada i producte · Sap el nom de la parada · Sap el nom de l’ofici
|
| · Diners
|
· Sap dir el preu
· Sap quant val |
|
| · Rols | · Coneix els rols de comprar i vendre | |
| Participar de manera lúdica en el joc simbòlic del mercat.
|
· Espai de joc | · Manté l’ordre de l’espai durant i després de l’activitat |
| · Participació | · Participa en el joc | |
| · Rols comprador i venedor | · Representa bé el rol | |
| Respectar l’espai creat i seguir bé les normes i valors.
|
· Actitud | · Té una actitud adequada en el joc |
| · Respecte | · Respecta l’espai i als companys | |
| · Normes | · Coneix les normes i les segueix |
Al finalitzar cada tasca, es realitzen autoavaluacions o coavaluacions, a partir de rúbriques per avaluar l’expressió oral i el treball en equip. Ens ha ajudat a resoldre problemes que hagin sorgit en el grup, a prendre decisions i a revisar la tasca que s’ha dut a terme.
Una altra eina que hem utilitzat han estat les Dianes que ens han ajudat a fer una avaluació inicial i una final. Han deixat palès els coneixements a l’inici del projecte i el què hem aprés.
El disseny de l’avaluació del projecte “Va d’enginy!” ha estat un dels eixos importants en que ha treballat tant l’equip docent de segon d’ESO com l’equip impulsor. Des de cada una de les matèries implicades en el projecte s’ha proposat diversos objectius i els indicadors d’assoliment necessaris per la rúbrica. Alhora, s’ha acordat que un 75% de la nota s’obté a través de l’avaluació del professorat i el 25% restant a través de l’autoavalaució.
Per tal de poder oferir a l’alumnat el màxim de transparència en el procés d’avaluació, hem afegit una rúbrica general en el dossier bàsic de treball dels alumnes. Sumat a aquesta rúbrica, s’ha inclòs també una graella de seguiment diari que permet l’autoavaluació individual de tres eixos: implicació personal, aprofitament i organització. S’ha proposat que els alumnes s’autoavaluïn al final de cada hora, fet que hem observat que és poc pràctic i que sovint tendeixen a fer una sola avaluació a final de la jornada.
Aquí us deixem una mostra de la rúbrica d’un dels invents.
Per part del professorat, a través de l’ús de les eines col·laboratives com el google drive i el full de càlcul associat, s’ha elaborat unes rúbriques d’avaluació tant del procés d’implementació del projecte com del producte final; amb un pes diferenciat d’un 60% de la nota pel procés de creació i un 40% pel producte final.
Així doncs, per fer el seguiment del treball diari de l’alumnat, atès que hi ha molt moviment de professors, s’ha dissenyat una graella de seguiment diari i per hores, que valora els mateixos tres eixos que l’autoavaluació dels alumnes: organització, aprofitament i implicació personal.
En darrer terme, per valorar el producte final i la fira tecnològica Biatec17, hem utilitzat una rúbrica a través del full de càlcul, on els docents de les diferents matèries poden avaluar el producte a mesura que van participant a la fira.
Tot i els recursos emprats i la facilitat de l’accés a les rúbriques a través del google drive, creiem que l’avaluació del projecte és un dels aspectes a millorar. Potser caldria destinar espais específics per posar en comú les valoracions de cada docent, a fi i efecte de compartir els aprenentatges assolits en cada part del procés. També creiem que al no modificar l’horari habitual dels alumnes, fet que significa un canvi de professorat a les aules gairebé cada hora, ha dificultat l’acompanyament en el desenvolupament del projecte i ha complicat l’avaluació d’aquest mateix procés.
Com avaluem la realització del projecte i el producte final? Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte? Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació? Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius? Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…
Les converses en gran grup s’han enregistrat en vídeo, fet que ens serveix per avaluar el procés, i poder comparar l’evolució de la conversa inicial amb la final. Per altra banda, com ja hem explicat en l’article d’implementació, hem fet servir la graella d’autoavaluació i la conversa individualitzada amb cada alumne, i posteriorment la mestra recollia anotacions responent als criteris d’avaluació acordats amb l’equip impulsor.
Cal remarcar que l’avaluació es contínua i global, tot donant més importància al procés d’aprenentatge, que al contingut a treballar. Per aquest motiu, és important la observació directa per part dels mestres, tot intentant la participació de tots els alumnes. I recollint a les graelles d’observació les percepcions individualitzades de cada alumne.
Un altre aspecte que hem prioritzat a l’hora de d’avaluar és el treball en grup, si han sigut capaços d’arribar a acords, de respectar els rols designats, de gestionar els possibles conflictes, de parlar-se amb respecte. Així diríem, que hi ha tant una avaluació individual com grupal.
A banda, també és important avaluar al treball per projectes en si mateix, un cop finalitzat, amb el grup impulsor hem destacat aquells aspectes que han funcionat, altres que cal millorar en quan a temps, a organització… Tots aquests aspectes de millora cal tenir-los en compte de cara a l’aplicació de nous projectes pel proper curs. I d’aquesta manera créixer tots plegats en l’aprenentatge competencials i globalitzador.
Al llarg del projecte s’ha fet una avaluació contínua i global a partir duna graella en la que es registrava:
L’avaluació ha sigut contínua i global, a través de l’observació directa dels alumnes durant les diferents activitats que s’han fet durant el procés.
S’ha enregistrat als alumnes contestant a la pregunta sobre què els ha agradat més del projecte i si creuen que hem aconseguit l’objectiu que ens havíem plantejat a inici del projecte: el d’aconseguir diners per la gent que ho necessita.
El que veig és que en general els alumnes s’han mostrat molt motivats, sobretot pel fet que hi hagi un repte a aconseguir, en aquest cas fer un mercat per vendre productes i recollir diners.
S’ha fet una avaluació contínua i global a partir de diferents formes de registre: converses, murals, dossiers…
També s’ha aprofitat l’exposició final a l’escola perquè els alumnes compartissin els seus aprenentatges.
S’han avaluat els següents aspectes:
Com a proposta de millora, de cara a encetar propers projectes caldrà avançar als alumnes quins són els objectius a aconseguir perquè siguin partícips del procés d’avaluació.
En la reunió posterior a la implementació del projecte fem una valoració de l’experiència. Constatem que:
En quant a l’avaluació del treball de l’alumnat:
Aquest apartat va ser molt debatut en els diferents equips docents i ni cal dir-ho dins de l’equip impulsor. Primerament volíem avaluar el projecte amb l’eina d’avaluació corubrics. Malauradament ens trobem dos problemes fonamentals. Primerament, la novetat de l’aplicació angoixa a molts mestres que ja ho estan prou amb tants canvis de cop en l’apropament que estem fent en el treball per projectes. En segon aspecte i no menys important és la necessitat d’avaluar el procés en el mateix moment en el que es dona, és a dir, de manera diària i continuada, i corubrics en principi és per fer una avaluació d’un projecte, presentació, producte … però no contempla el procés, aquest camí que els alumnes recorren i que per nosaltres és sense cap dubte la part més important.
Així doncs, utilitzem unes altres eines molt valorades en el nostre claustre i que ja coneix tothom: google drive i fulles de càlcul. Hem desenvolupat una fulla de càlcul amb la nostra rúbrica aplicada incloent-hi un seguiment per hora/dia i promitjos que ens ajudaran a avaluar els nostres alumnes i grups de manera més justa. Els professors canvien d’aula però sempre tots ells tenen accés a la fulla de càlcul per nivell on estan tots els alumnes i grups abocats. En acabar cada hora s’avaluarà la feina feta. Tanmateix, els alumnes també ho faran però al final del dia, al seu dossier es contempla una autoavaluació i co-avaluació diàries que es tindrà en compte per la nota final.
