Arxiu de la categoria: Institut Thos i Codina

Institut Thos i Codina: la veu dels alumnes del projectes de 2n i 4t d’ESO

Publicat el per
Respon

Tot seguit us deixem una mostra de l’opinió d’alguns dels alumnes de 2n i de 4t d’ESO relacionades amb el projecte que han dut a terme durant el curs. És interessant valorar els punts positius i negatius de manera relacionada atesa la diferència entre ambdós projectes (temàtica, planificació…), que en permeten la millora de cara a futurs cursos. A 2n d’ESO hem demanat l’opinió dels alumnes de manera personalitzada; en canvi, a 4t d’ESO ho hem fet a través d’una enquesta anònima.

2n d’ESO (projecte Els víkings):

David García: “ Ha sigut un treball útil, ja que hem barrejat Socials amb Anglès (fent una lectura en anglès) i Català (fent un diari personal) i hem pogut aprofundir més en la seva història.”

Alaïs Muniesa: “El projecte m’ha semblat interessant i ara sé una mica més sobre el tema. Potser el més pesat ha sigut haver de lliurar els dossiers.”

Carolina Guerrero: “M’ha agradat el projecte perquè a part de fer els diferents treballs, apreníem sobre els víkings.”

Sergio Bueno: “M’ha semblat bé perquè aplicar assignatures en un sol tema serveix molt. Potser a vegades es feia una mica pesat segons el treball.”

Aniol Blanch: “M’ha semblat bé perquè he trobat innovador introduir un tema d’una assignatura per elaborar altres treballs.”

Bothayna El Harrak: “Ha estat interessant treballar un tema en diferents assignatures, però si el tema no t’atrau massa et pot cansar una mica.”

4t d’ESO (projecte The suffragettes):

Què hem après?

  • He après què són i qui són les sufragistes, i quina va ser la lluita d’aquestes dones.
  • He après els llocs més importants de Londres on van passar aquestes dones i on van lluitar.
  • He après molt anglès.
  • He après molt vocabulari en anglès.
  • He après a lluitar pels meus drets, a tenir nous coneixements i a saber successos que no sabia.
  • La gran implicació de les dones en un dret bàsic.
  • A treballar en grup.
  • Que les dones també tenen una paraula i que són iguals (home i dona).

Quin aspecte positiu vols destacar?

  • Parlar amb altra gent que normalment no hi tinc relació.
  • Ha sigut divertit, al principi no m’agradava però al final sí.
  • Hem treballat més del que solem fer a classe.
  • Que hi ha maneres diferents d’aprendre.
  • Molt tranquil i l’horari.

Com valores el producte final?

  • Que van sortir uns projectes molt creatius, que per altres alumnes els pot ajudar a estudiar i a aprendre més.
  • Estic molt i molt contenta amb el resultat final que hem tingut, no m’ho esperava.
  • No m’ha agradat, perquè teníem molt de temps. Jo crec que en una setmana no ens ha donat temps de fer-ho tot.
  • Que es pot veure tot el que s’ha treballat.
  • Ha estat bé però m’ha tocat parlar a mi a l’exposició i m’he posat nerviosa.

Institut Thos i Codina: avaluació del projecte de 4t d’ESO

Publicat el per
Respon

D’una banda, el producte final del projecte té una rúbrica pròpia que inclou els contingut i els aspectes propis de l’exposició. D’altra banda, també es fa una avaluació per assignatures a partir de les diferents tasques pròpies que s’han dut a terme. En aquest darrer cas, cada assignatura fa servir rúbriques i diferents activitats d’avaluació. L’alumnat ha estat informat prèviament de com serà l’avaluació de cada apartat.

A més, les TIC es troben presents de manera constant al llarg de tot el projecte i de totes les assignatures: ús del portàtil a l’aula, treball amb el Moodle del centre, documents compartits, recerca a la xarxa, presentacions, etc. L’avaluació del projecte té en compte aquest punt.

El punt clau del projecte és entendre la relació de poder i el patriarcat al qual hem estat sotmesos i sotmeses tant homes i dones al llarg de la història. I sobretot que serveixi per construir un futur amb igualtat de condicions per a tots els gèneres. El treball col·laboratiu implica un respecte i un compromís amb la feina i els altres companys. Aquest aspecte queda molt clar en l’alumnat i es valorarà durant la realització del projecte.

Pel que fa el percentatge d’avaluació, és un 10 % de la nota trimestral de la matèria, del qual un 80 % serà la nota de les activitats d’avaluació proposades des de cada matèria i un 20 % de la nota del projecte final, on s’inclou també l’autoavaluació i coavaluació de les activitats en petit i gran grup.

Institut Thos i Codina: avaluació del projecte de 2n d’ESO

Publicat el per
Respon

L’avaluació del projecte es du a terme, primerament, per assignatures i, finalment, de manera global.

Pel que fa a cada assignatura es fan servir rúbriques i diferents activitats d’avaluació. El visionat del documental i la lectura s’avaluen amb un seguiment continuat on es valora la capacitat de prendre notes, la comprensió oral i lectora i la capacitat d’extreure les idees clau. El dossier individual d’Anglès, el diari personal de Català i el projecte de Tecnologia es valoraran amb rúbriques adequades a cadascuna de les assignatures. Els alumnes poden consultar les rúbriques al Moodle de cada assignatura i s’han comentat prèviament a l’aula.

Un dels punts clau del projecte és entendre i respectar altres cultures al llarg de la història. Alhora, el treball col·laboratiu implica un respecte i un compromís amb la feina i els altres companys. Les tasques proposades pretenen potenciar la creativitat i l’autonomia de l’alumnat, afavorint l’entesa entre iguals i respectant els diferents ritmes de treball. Aquest punt també és té en compte en l’avaluació.

Per ajudar a l’autoregulació, el professorat compartirà amb transparència el nivell d’assoliment dels objectius i la gestió dels terminis de lliurament, tenint en compte que haurà informat prèviament dels criteris d’avaluació i la temporització.

Institut Thos i Codina: producte final del projecte de 4t d’ESO

Publicat el per
Respon

El producte final del projecte de 4t es presenta de diverses maneres, a partir de les tasques proposades a cada assignatura. D’altra banda, de caràcter més general, es du a terme una exposició-mural a l’institut on hi queda reflectit tot el que s’ha desenvolupat durant el projecte per part de l’alumnat.

L’alumnat és conscient al llarg de la setmana que el producte final que ha de lliurar, d’una banda té relació directa amb una assignatura i, d’altra banda, té aquesta finalitat general. En tot cas, com que l’alumnat treballa per grups, inicialment es reparteixen les tasques i les van duent a terme entre tots (les reunions prèvies i les reflexions posteriors fan que tothom conegui les tasques de tothom).

Les presentacions es pengen al Moodle de tutoria si són digitals. Les exposicions es posen a les parets del centres (en format “museu”) a fi que els pares les puguin veure el dia del lliurament de notes.

Institut Thos i Codina: producte final del projecte de 2n d’ESO

Publicat el per
Respon

Els resultats es presenten de diverses maneres, segons el suport que han escollit prèviament i, en alguns casos, consensuat amb el professorat: tasques escrites, presentacions orals, murals i vídeos. En qualsevol cas, l’alumnat disposa de temps per preparar el producte, assajar les presentacions i elaborar els diferents materials durant l’horari lectiu.

Tot el producte final que impliqui una visualització es fa per aules i hi assisteix tot l’alumnat del grup. Així mateix, aquest producte es disposa i es manté a les aules perquè les famílies el puguin veure durant el dia del lliurament de notes.

Institut Thos i Codina: implementació del projecte de 4t d’ESO

Publicat el per
Respon

La primera setmana de més d’abril, la meitat de l’alumnat de 4rt marxa de viatge de final de curs. Per aquells i nois i noies que es queden hem elaborat un horari alternatiu, de 9 a 13.30 h, que és on desenvolupem el projecte. També fem arribar a les famílies una carta explicativa amb el que farem a classe perquè entenguin la importància d’assistir a l’aula.

Tenim 20 hores lectives per dedicar-les al projecte. Això ens permet poder aprofundir en el tema, tot i que les solucions possibles són múltiples, en funció del treball i la presentació de cada grup. Els alumnes cerquen la informació des de diverses fonts, i es documenten a partir diferents mitjans. Alguns dels coneixements obtinguts es relaciona entre diferents assignatures.

Cada professor de l’assignatura s’encarrega de la seva activitat i fa un seguiment a l’aula de com es desenvolupa, mitjançant graelles d’observació o, si s’escau, rúbriques. L’alumnat ha d’elaborar dossiers i/o memòries a cada assignatura, on queden documentades les diferents activitats.

L’horari de la setmana es canvia i s’adapta a les necessitats del projecte. Per tal de modelitzar el projecte dimarts, dimecres i dijous fem 20 minuts de reflexió.

En l’assignatura d’Anglès, fem un reading sobre el dret de vot als EUA i escoltem l’himne de les Suffragettes. Després d’haver vist la pel·lícula l’alumnat ha de relacionar fotos de la pel·lícula amb imatges reals. Un cop fet això, l’alumnat llegeix les biografies distribuïdes per grups i les explica als altres grups (jigsaw reading); després fan un mural amb la informació més important i interessant. Per acabar, l’alumnat ha de situar en un mapa de Londres les lluites més significatives (basant-nos en la novel·la Joana E.) per crear una ruta de les Suffragettes. Materials: Google maps, mapes del metro de Londres.

A Català l’alumnat llegeix dos textos, La lluita pel dret de les dones i Samar Badawi, la veu de les dones, del diari Ara, i respon unes preguntes de comprensió de text on ha de consensuar la seva opinió amb el grup. En una altra sessió llegeix un text adaptat de la novel·la Joana E., de Maria-Antònia Oliver, i el comenta, ja que després servirà per elaborar la ruta de les Suffragettes a Londres. Com a proposta, cada grup pot elaborar un còmic sobre Joana E.

A Socials, l’alumnat llegeix un text sobre el sufragi femení a Europa i la seva evolució tan diversa. Tot seguit escullen 25 ciutats de tot el món i escriuen la data en què les dones van votar. Tot seguit ordenen les ciutats que van permetre el vot femení per odre cronològic.

Finalment, a VIP l’alumnat elabora pòsters i cartells sobre el vot de les dones, tot seguint l’estètica de principis de segle XX.

Institut Thos i Codina: implementació del projecte de 2n d’ESO

Publicat el per
Respon

Des de Ciències Socials, es fa la introducció i s’emmarquen històricament els Víkings. Posteriorment, es visiona el documental “Vikingos: Un viaje hacia Nuevos mundos” https://www.youtube.com/watch?v=mXhKCpOppPw. L’alumnat ha d’anotar les idees principals i, després de comparar les notes amb el company (o companys), es fa una posada en comú en gran grup.

Des d’Anglès i Ciències Socials, en hores compartides, es fa la lectura en anglès del llibre Víkings (Bradshaw, V.: Vikings. Vicens Vives. Black Cat Publishing. Canterbury, 2008). A partir d’aquesta lectura, l’alumnat ha de fer una feina individual i una de grup. La feina individual consisteix en un dossier amb les activitats de comprensió lectora i vocabulari que proposa el llibre i un glossari personal que l’alumnat ha de confeccionar a mesura que llegeix, amb el suport del professorat de Socials i Anglès.

Aquest glossari s’utilitza des de l’assignatura de Tecnologia per construir un joc de circuits elèctrics, tipus “connector”. Han de dissenyar una plantilla basada en els diferents temes que han treballat.

Des de Català, l’alumnat ha d’escriure un diari personal relatant les experiències d’un víking durant uns esdeveniments pautats, basant-se en els temes treballats a l’assignatura de Socials.

Un cop llegit el llibre d’Anglès, en petits grups ha d’investigar i aprofundir sobre un aspecte concret de la vida dels víkings: societat, ciutats i habitatges, treball i dones, religió i sagues, expedicions i exploracions… Amb el resultat d’aquesta recerca caldrà preparar una exposició oral, acompanyada de suport visual (mural, presentació digital, vídeo…) en anglès.

Les solucions possibles a les preguntes que s’han anat plantejant són múltiples, en funció del treball i la presentació de cada grup. L’alumnat ha cercat la informació des de diverses fonts, i s’ha documentat en diferents mitjans. Alhora, haurà transferit alguns dels coneixements obtinguts a altres assignatures.

El professorat exposa a l’alumnat quins són els criteris d’avaluació de cada activitat i fa un seguiment a l’aula de com es desenvolupa, mitjançant graelles d’observació o, si s’escau, rúbriques. Poden consultar el material al Moodle del centre. L’horari escollit s’adequa a la programació de cada assignatura i del professorat i s’ajusta el millor possible durant l’any acadèmic. L’alumnat ha d’elaborar tasques, dossiers o memòries a cada assignatura, on queden documentades les diferents activitats.

Institut Thos i Codina: metodologia del projecte de 4t d’ESO

Publicat el per
Respon

Per al projecte de 4t d’ESO “The suffragettes” es duen a terme diferents activitats des de l’àmbit de llengües (Anglès i Català), Socials i VIP. La metodologia bàsica del projecte és situar-lo dins una setmana del curs, tot canviant l’horari habitual de l’alumnat i l’organització de l’aulari i els grups.

Al llarg d’aquesta setmana es duen a terme diverses activitats que aprofundeixen en el projecte, tot donant certa llibertat a l’alumnat a l’hora d’escollir el tema. El professor que s’encarrega de les activitats de la seva matèria n’escull la tipologia. Prèviament aquestes activitats s’han consensuat amb la resta de professors que hi participen, tenint en compte la idea inicial que en pot tenir l’alumnat un cop ha visionat la pel·lícula “The suffragettes”.

Anteriorment, es va planificar un horari especial de tota una setmana, agrupant l’alumnat de manera diferent a l’habitual i tenint en compte que els espais no estiguessin tan marcats, fent ús també de la Sala d’Actes.

El professorat es coordina, d’una banda, a partir de les reunions d’equip docent, i d’altra banda, durant aquest any, en les reunions de la xarxa de competències bàsiques que es duen a terme quinzenalment al centre. En les reunions d’equip docent, cada professor identifica els continguts treballats, els objectius d’aprenentatge i les competències treballades des del projecte i els vincula amb la programació de la seva assignatura. Aquí és on es comenten els dubtes i les interaccions que hi puguin haver entre les diferents assignatures. El projecte es va documentant des de cada assignatura i es comparteix amb els altres professors en aquestes reunions d’equip docent.

Institut Thos i Codina: Metodologia del projecte de 2n d’ESO

Publicat el per
Respon

Per al projecte “Els víkings”, des de Socials (l’assignatura que centra la temàtica del projecte), Anglès, Català i Tecnologia, es duen a terme diverses activitats que aprofundeixen en el projecte, tot donant certa llibertat a l’alumnat a l’hora d’escollir el tema.

El professor que s’encarrega de les activitats de la seva matèria n’escull la tipologia. Prèviament aquestes activitats s’han consensuat amb la resta de professors que hi participen, sobretot amb la professora de Socials. L’objectiu és aconseguir que les activitats siguin diferents, ja no només per l’assignatura mateixa, sinó també en la seva realització i la seva avaluació.

Hi ha activitats de resolució individual, en parelles i en petits grups. Per a les activitats en grup, es deixa que l’alumnat proposi parelles de treball i el professor acabi de formar els grups, sempre heterogenis. En tots els casos, a partir d’una sèrie de premisses prèvies i de visualitzar clarament les rúbriques d’avaluació, l’alumnat s’ha d’autogestionar durant l’elaboració de les activitats. El professorat sempre podrà ajudar l’alumnat a resoldre dubtes o a guiar-lo. Les activitats que es duran a terme s’especifiquen des de cada matèria, sempre sota el fil conductor de saber més i d’aprofundir sobre la vida del víkings. Són activitats guiades però flexibles i adaptades als interessos de l’alumnat, que poden portar cap a nous interrogants; d’aquí que el producte final no estigui tancat.

Els espais que s’utilitzen són les aules ordinàries, on es porten a terme les feines presencials, i els cursos de l’aula virtual (moodle del Thos i Codina). A cada assignatura implicada en el projecte hi ha un espai dedicat als víkings. Allà l’alumnat trobarà enllaços i material complementari per ajudar-los a completar les activitats, demanar dubtes, compartir idees, etc.

El professorat es coordina, d’una banda, a partir de les reunions d’equip docent, i d’altra banda, durant aquest any, en les reunions de la xarxa de competències bàsiques que es duen a terme quinzenalment al centre. En les reunions d’equip docent, cada professor identifica els continguts treballats, els objectius d’aprenentatge i les competències treballades des del projecte i els vincula amb la programació de la seva assignatura. Aquí és on es comenten els dubtes i les interaccions que hi puguin haver entre les diferents assignatures. El projecte es va documentant des de cada assignatura i es comparteix amb els altres professors en aquestes reunions d’equip docent.

Institut Thos i Codina: Punt de partida del projecte de 4t d’ESO

Publicat el per
Respon

Aquesta proposta de treball per projectes respon a la necessitat d’afrontar un dels reptes més actuals: les desigualtats de gènere. Tot i que les situacions de desigualtat a què han de fer front les dones en tots els àmbits de la nostra societat responen a causes socials, culturals i polítiques, aquest projecte pretén analitzar els motius d’aquesta discriminació centrant-se en un moment històric i polític concret: la lluita de les dones per reclamar el dret a vot i a tenir una participació política, en concret, a Anglaterra.

És una necessitat en el segle XXI replantejar-nos el rol de la dona, la presènca i consideració a l’àmbit públic i laboral, i donar veu a dones silenciades i les lluites feministes que hi ha hagut durant la història, ja que n’hi ha hagut moltes i no les coneixem. Així doncs, durant la primera setmana d’abril, els nois i noies de 4rt elaboraran i desenvoluparan un projecte sobre la lluita de les “suffragettes”, tot aprofitant que durant el març s’han fet moltes activitats a l’aula sobre el tema de gènere i desigualtats.

Des de l’equip docent de 4rt d’ESO els hem proposat el tema tancat, “Les Suffragettes”, amb una sèrie d’activitats diverses que proposa cada matèria, i amb un producte final que l’alumnat podrà triar.

És molt important saber quins coneixements previs té l’alumnat sobre el tema i com el volen tractar, ja que es pot enfocar de diferents maneres. Per posar-ho en marxa, durant la primera sessió els hem preparat aquesta presentació per detectar les idees prèvies de l’alumnat:

https://docs.google.com/presentation/d/10_Cm8OJDxaBjIbAGmfs8TDFlFttWeo_tgN9g_G9jXDY/edit?usp=sharing

Considerem imprescindible que el projecte es pugui mostrar a altres companys o famílies. Decidirem al llarg de la setmana com ho farem.

A la sessió inicial hem explicat en què consisteix el projecte i com s’implementarà des de diferents assignatures. A continuació, hem fet una pluja d’idees per connectar amb els coneixements previs i hem plantejat una sèrie de preguntes per fomentar-ne l’interès. També s’han recollit els dubtes que l’alumnat ha anat plantejant.