PROTAGONISME DE L’ALUMNAT

El punt de partida del projecte és, en part, la valoració que va fer l’alumnat de l’anterior que s’havia fet durant el curs. D’entre tots els comentaris que van fer, els més repetits van ser dos. El primer d’ells, feia referència a les fonts d’informació emprades durant el primer projecte, en què es va utilitzar principalment la xarxa d’Internet. La valoració que en feien era que es convertia en una activitat repetitiva i avorrida i, a més, sovint la xarxa no funcionava a prou velocitat. El segon, va coincidir en la valoració positiva de les sortides que vam fer durant el projecte i proposaven de fer-ne més en el següent.

A partir d’aquestes valoracions vam iniciar el projecte amb una activitat de xoc, la visita al CdA de la Noguera, centrat en el paleolític i el neolític.

Després de la sortida, vam comparar els dos períodes i vam identificar diferències i evolucions. En aquest punt és quan es va plantejar la pregunta inicial del projecte: Com hem evolucionat des dels nostres orígens? Quan van voler definir o concretar aquest com es van adonar que s’havia evolucionat des de diferents punts de vista: vestimenta, alimentació, habitatge, art… Vam fer un llistat de tots els aspectes (i els vam esmicolar) i a partir d’aquí es van distribuir per grups per indagar com havien canviat al llarg de la història.

Per a la implementació del projecte, el primer que vam fer va ser un llistat de les diferents fonts d’informació que podíem utilitzar en comptes d’Internet.

Pocs dies després vam fer una visita a la Biblioteca Margarida de Montferrat de Balaguer on ens van explicar com estan organitzats els llibres i altes documents. A més, ens van preparar una pràctica de cerca de llibres organitzada a partir dels diferents fils d’investigació del projecte. Amb aquesta activitat preteníem acostar l’alumnat a un servei que no tots utilitzen i animar-los a fer-ho.

En el transcurs del projecte hem pogut comprovar que han utilitzat el préstec de la biblioteca amb més assiduïtat, ja que han estat ells i elles els encarregats de buscar la informació que necessitaven.

D’altra banda, tota aquesta informació s’ha introduït progressivament en un sites creat amb aquesta finalitat, un per a cada grup aula. En cada sites s’ha mantingut la mateixa estructura: els fils d’investigació contenen subpàgines de cada una de les cinc etapes històriques.  Sites de 5è  

Al llarg del Repte d’art, durant tot el curs, s’han endinsat en diferents moments de la història de l’art: l’art rupestre, Egipte, Grècia, Roma, el romànic i el gòtic…

Un dels reptes d’art també va consistir en elaborar una línia del temps individualment, representant de forma proporcionada la prehistòria i la història amb les seves etapes.

Ara que ens acostem al moment de l’exposició del projecte a les famílies, l’alumnat també s’ha involucrat a l’hora de calcular la línia del temps que utilitzarem per a fer-la. Aquesta línia del temps quedarà plasmada en dues parets del pati que fan escaire, una part per a la prehistòria i l’altra, per a la història. Han calculat els anys que han de quedar representats i quants metres tenim per fer-ho i a partir d’aquí han buscat l’escala que utilitzarem.

AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES

Per avaluar el projecte hem tingut en compte els dos objectius d’aprenentatge que ens vam plantejar a l’inici:

1. Identificar i situar les diferents etapes històriques en la línia del temps a partir de l’evolució de diferents aspectes de la vida humana (economia, vestimenta, habitatge…) per veure les possibles relacions entre els canvis d’etapa i alguns canvis evolutius.
2. Buscar altres fonts d’informació diferents a Internet a partir de visites a la biblioteca, museus,  espais històrics, visionat de pel·lícules… per prendre consciència de la riquesa que aquestes fonts d’informació poden aportar no només al projectes sinó també a la seva vida.

Una de les maneres d’avaluar el primer objectiu serà a partir de l’exposició oral davant de les famílies. Tot i així, a mesura que ha anat avançant el projecte ens hem replantejat nous objectius.

Com que ara estem centrats en el sites, l’alumnat té a la seva disposició una rúbrica que els ajuda a autogestionar el seu producte final.

PROJECCIÓ DEL PROJECTE

El projecte s’exposa a les famílies a finals de maig i principis de juny. Cada aula té adjudicada una tarda en què les famílies són convidades a escoltar com s’ha desenvolupat el projecte. Per tant, un dels punts importants a treballar serà l’expressió oral. En aquest sentit, hem elaborat una base d’orientació conjuntament que ajudarà l’alumnat a fer una bona exposició oral.

Al llarg del projecte hem anat combinant estones de recerca d’informació amb moments en què cada grup pensava i/o creava el material necessari per explicar el projecte: maquetes de diferents transports; reproduccions d’invents; nines disfressades amb vestits de les diferents èpoques; recreacions d’escenes de batalles o guerres…

ASPECTES ORGANITZATIUS I COORDINACIÓ DELS DOCENTS

El projecte està pensat per a tot el cicle superior. Diversos aspectes organitzatius ens porten a plantejar-ho així. Al llarg del curs, després del pati i de dilluns a dijous, el cicle superior s’organitza per reptes (els altres cicles de l’escola ho fan en altres moments de la jornada). Actualment tenim plantejats quatre reptes (experiments, comunicació, emprenedoria i art). Al llarg de tota la setmana, el repte acull el mateix grup, format per alumnes de 5è i 6è. Aquest fet implica que els reptes es plantegen de la mateixa manera als alumnes de tot el cicle (es tracta de reptes biennals). En aquest sentit, el repte d’art, on s’ha treballat diferents etapes de la història de l’art, es planteja per a tot el cicle.

D’altra banda, totes les sortides que es fan durant el curs, també es plantegen com a cicle. Així, per exemple, a les colònies del CdA d’Empúries hi vam anar tot el cicle, com també al Romeral d’Albesa (on hi ha una vil·la romana), al Museu d’Història de Catalunya, al Museu de la Noguera…