Creiem que estem en disposició de les evidències d’aprenentatge esperades. Ara bé també creiem que potser ha estat més un aprenentatge per nosaltres quant a experimentació metodològica que aprenentatge real dels alumnes. Amb aquest projecte hem pogut observar com els alumnes responen a certes propostes i qui d’ells ha posat en pràctica una sèrie de processos que ja tenia integrats i que el projecte li ha permès activar.
Ara nosaltres avaluarem les carpetes d’aprenentatge, ja hem avaluat el procés, però… què esperem fer després? No ho teníem previst però ara veiem que caldrà un retorn als alumnes si volem que hi hagi aprenentatge.
Però hem fet descobertes importants.
1r. Com a procés. Els alumnes que abans del projecte eren autònoms, també ho han estat fent el projecte. Cal que fem un repàs quins alumnes amb la metodologia convencional no responien i en canvi s’hi han afegit amb el projecte.
2n. Treball de grup. Aquí sí que hem vist que els alumnes i els professors tenim moltes mancances. Els alumnes, fins i tot molts –la majoria- dels alumnes “bons” han mostrat moltes mancances. Entenen el treball de grup com un treball fet a parts: jo faig això, tu fas això i ho ajuntem. Manifesten moltes queixes respecte dels alumnes incomplidors i no acostumen a plantejar-se que poden donar un cop de mà per, entre tots, sumar.
Els professors també som reticents a barrejar perfils diferents. Pensem que els “bons” alumnes no tenen perquè carregar amb el pes dels que no saben o no poden avançar. No tenim integrat l’aprenentatge entre iguals i no som conscients encara del potencial que representa per l’aprenentatge del conjunt dels alumnes i de quina manera ens pot alliberar l’angoixa de no arribar a tothom. És l’assignatura pendent.
3r. La carpeta d’aprenentatge. Observem que no hi ha massa originalitat en les carpetes presentades. Els alumnes s’hi han fet molt en la carpeta externa: que sigui bonica, … en canvi el diari d’aprenentatge no l’han realitzat tal i com nosaltres esperàvem. Pensem que això ha estat així per una banda perquè no estan acostumats ni saben posar paraules al seu aprenentatge i tampoc, nosaltres, hem sabut transmetre la importància.
Aquest projecte ha estat dissenyat per l’equip impulsor qui, posteriorment, ha explicat a l’equip docent. Com sol passar sempre allò que no et fas teu no ho portes a la pràctica amb tota la seva essència. Per tant no ens ha d’estranyar que certs aspectes s’hagin dut a la pràctica sense passió i/o emoció.
I l’aprenentatge curricular? Les bones preguntes?
Des del principi sabíem que els aspectes curriculars no eren el nostre objectiu. Ara, però, hem demanat als departaments que facin aquesta part. Volem que el projecte ens quedi complert per al curs vinent. Així és que ara els departaments treballaran aquesta part a partir d’unes orientacions:
Quines preguntes puc plantejar als alumnes de 1r amb el projecte de màgia que per donar resposta hagi de posar en pràctica uns aspectes curriculars concrets.
Farem un repàs per la documentació que la xarxa ens ofereix i intentarem posar en comú per tancar el projecte i poder-ho aplicar el curs vinent a 1r. La nostra idea és que l’any vinent els alumnes de 2n i 3r faci’n un altre projecte diferent, i… qui sap!!! Si ens veiéssim en cor, potser dos i tot.
