ENS SITUEM

• Escola del Raval de Barcelona (CAEP)
• 58 % de famílies migrades
• 30 nacionalitats
• Escola d’una sola línia de P3 a 4t d’ESO.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE

• Barreja de cursos.
• Col·laboració entre mestres.
• Paper actiu de famílies amb poder de decisió i d’ex alumnes.
• Producte final (exposició i recollida de diners).

• Aprenentatge entre iguals (alumnes que transmetin informació i coneixements).
• Menys eines d’avaluació i més efectiva.
• Durant el 2n trimestre.
• Fer xarxa amb altres escoles Vedruna.
• Aprofitar  alguna de les activitats que celebra l’escola conjuntament: Festa de la Terra (Escola més Sostenibles), Campanyes solidàries (Rejoguina, quilo, esmorzar solidari) o el Dia de la Pau i la No Violència Escolar.

PRENEM DECISIONS:

• Triem un tema solidari i actual per a les hores de ciències Socials de 4t d’ESO: Les Persones Refugiades. Hi ha d’haver un treball previ del professor de socials amb l’alumnat (introducció teòrica i de context històric del conflicte, visita d’un refugiat sirià,…)

• Els alumnes de 4t d’ESO faran de “profes” a la resta de cursos. En grups de 3 alumnes crearan activitats per la resta de cursos per treballar la darrera setmana del projecte i triaran a quina edat volen fer la intervenció.
• Hi haurà un inici (DENIP – 30 de gener) i un final “sonat” (setmana de l’esmorzar solidari – 6 de març).
• Pregunta :  “Refugiats: Som actors o espectadors?”
• Hem de crear un banc de recursos perquè pugui treballar el tema – a partir de la dinàmica inicial del dia de la Pau –  qualsevol mestre i a qualsevol assignatura.
• Les activitats  que crearan els alumnes de 4t hauran de comprendre diferents àmbits (artístic, literari, tecnològic, lúdic…)
• Cada curs hauria de rebre una persona relacionada amb el tema. (voluntaris, refugiats, il·lustradors, fotògrafs, periodistes,…)

• Hem de citar les famílies a una reunió per tal de poder exposar el Projecte i que comencin a participar-hi com abans millor.
• A les reunions d’Etapa anirem explicant el Projecte a la resta de claustre.
• Proposar a l’equip de lectura que prepari una caixa temàtica de llibres.

COORDINACIÓ EQUIP IMPULSOR/CLAUSTRE:

A partir de les reunions de l’equip impulsor vam anar elaborant un pla de treball, idees i tasques a repartir. Les dimensions cada cop eren més grans i per tant, augmentava la complexitat.

PROTAGONISME DE L’ALUMNAT:

Se’ls va plantejar als alumnes de 4t d’ESO que fossin els encarregats de fer de mestres de la resta d’alumnes. Es van repartir per interessos: tant d’edat com d’habilitats (artístics, matemàtics, literaris,…) Havien de preparar activitats i coordinar-se amb els mestres dels diferents cursos.

• Treball de les emocions a partir de dinàmiques d’un pare il·lustrador.
• Treball del conte “El viatge de Samira” a partir de la visita de la  il·lustradora Helena Portella.
• Dibuixar cares com les del Projecte WHY? de la Carme Solé Vendrell.
• Fer d’actors de Microrelats giuionats pels de 4t d’ESO i després ells ensenyen als de 6è a fer els seus propis microrelats.
• Jocs de rol al pati amb reflexió final.
• Creació de raps, poesies i cartes a partir d’allò que els transmet una exposició fotogràfica d’un camp de refugiats cedida per un ex-alumne.
• Recerca, Anàlisi i reflexió d’estadístiques i creació d’unes infografies.

Cada grup de treball  s’havia de coordinar amb les tutores o professores de referència del curs o tema que tenien assignat.

AVALUACIÓ I EVIDÈNCIES:

• Com a equip impulsor ens basarem en l’avaluació de 4t d’ESO.
• Hem creat una rúbrica d’autoavaluació consensuada amb els alumnes de 4t.
• Hem creat una escala avaluativa per cada tutor per avaluar als alumnes de 4t d’ESO.
• Els mestres d’altres cursos poden avaluar a partir del treball fet, si ho consideren oportú.

CONCLUSIONS:

• Serietat, responsabilitat i qualitat de les activitats muntades pels alumnes de 4t d’ESO.
• Valoració positiva per part dels mestres de les diferents etapes: treball dels alumnes grans amb els petits, activitats preparades, col·laboradors,…
• Resposta positiva de les famílies que van participar, malgrat que van ser molt poques. Valoració molt positiva de les que van veure l’exposició.
• Organització complicada, però possible.
• Valoració positiva per “l’atreviment” d’alterar horaris, espais i programacions durant una setmana.
• Creació de vincles entre alumnes de diferents cursos.
• Conscienciació dels alumnes (jocs florals, relacionen temes al cap d’un mes d’haver acabat el projecte, implicació en la venda de polseres…).
• Repercussió en mitjans de comunicació: betevé