Finalment, un cop construits els cossos geomètrics, cada grup s’ha dedicat a anar muntant les maquetes de cada estança.

Per fer les maquetes i poder mostrar realment com seria aquella habitació amb els mobles que han triat, i que el matrimoni pugués fer-se una idea exacta de com podria ser, les nene i les nenes van decidir que folien decorar d’alguna manera les prismes. Vaig aprofitar per donar-lis la idea de fer servir la imatge del moble de la web per posar-lo a la cara davantera del prisma. D’aquesta manera els he pogut ensenyar a utilizar les eines d’imatge que ofereix el processador de textos.

Els alumens també s’han adonat que hi havia mobles com les cadires i les taules que amb un prisma no es podia percebre bé l’espai que ocupa ni quin tipus de moble era, així que un grup va decidir fer servir plastilina per fer les potes i cartulina per a la part superior. Altres grups van aprofitar la idea per a alguns dels seus mobles.

El toc final l’han donat les parets; aquest detall els ha encantat posar-lo ja que li donava més vida a la maqueta. Les parets les han folrat amb paper d’un color similar al que les propietàries els hi deien en els mails.

Ara queda la part que esperen amb més entusiasme, que és la d’enviar el resultat i els documents i esperar la resposta.

maqueta estudi 1

maqueta estudi 1

maqueta estudi 2

maqueta estudi 3

maeuta estudi 4

20160520_102234

20160520_101150

20160517_094512

20160520_095039

20160520_101615

20160520_102241

El treball de fabricació de les maquetes ha estat molt profitós. He observat que els alumnes estaven acostumats a fer un treball de construcció (retallar i enganxar) dels diferents cossos geomètrics, però no a construir-los per ells mateixos des de zero.

Penso que encara caldria seguir treballant en aquest aspecte ja que alguns encara no han vist la relació de les mides, és a dir, quina mesura correspon a cada línia. En aquest cas, el fet d’haver d’utilitzar les tres mesures dels mobles, alçada, amplada i profunditat, ha permés començar a fer un tastet de com el podem projectar en l’espai i de la relació de cada mida a l’hora de passar-ho al paper.

He vist que la motivació que els transmetia el projecte feia que no els donés mandra aquest treball de construcció dels diferents prismes, inclús en els moments en què els havien de repetir perquè no havien sortit bé o havien calculat malament determinades mesures.

20160502_122849

20160502_122859

20160407_154511

20160407_154455

https://goo.gl/photos/wmwzmu28puvdNCNT7

Els grups finalitzen el treball sobre el pla. Cada grup em mostra la distribució que farà dels diferents mobles que ha triat.

Fetes les comprovacions, ara es divideixen la feina: uns es dedicaran a anar construint els diferents prismes per a la maqueta en 3D i els altres aniran realitzant el document word o power point amb tota la informació dels mobles per a poder enviar a les noies.

20160415_100156

20160415_100207

20160415_100221

20160415_100532

Un cop han decidit els mobles que volen col.locar s’inicia el treball més enfocat a la geometria: polígons, àrees i escala.

Aquí haig de fer un “kit-kat” per tal de poder-los explicar quin és el concepte d’escala, com el podem treballar i com el podran utilitzar en aquest projecte. Aprofito per recordar conceptes sobre els polígons i també per introduir el concepte de l’àrea.

Un cop he fet aquestes explicacions els grups continuen doncs amb les seves feines.

Ara és el moment de comprovar si els mobles que han decidit comprar caben a les habitacions, quin espai ocupen, si aquest és suficient o no… En aquest moment, alguns grups es troben que algun dels mobles els han de canviar ja sigui per gran o per petit, perquè on el volien posar molesta per obrir la porta (els he fet dibuixar l’angle d’obertura de la porta). Aprofito per anar controlant la feina que van fent, els faig preguntes sobre les característiques dels mobles, els faig reflexionar, si no s’han adonat, dels espais que queden entre els mobles, i de què aquests espais han de ser suficients per poder-se moure i passar, agafem els metros i fem comprovacions passant les mides a la realitat, col.locant taules separades per aquestes mides i veient si ells podrien passar.

Aquest ha estat un aspecte difícil ja que lògicament no estan acostumats a fer aquestes feines d’anar a comprar-se els mobles que necessiten per la seva habitació o per casa seva. Ells haurien comprat tot el que els agradava i cap a casa. D’aquesta manera han pogut aprendre que abans de comprar qualsevol moble s’han de comprovar les mides del lloc on el voldria posar ja que ocupa un espai, té un volum i potser no és adequat.

20160408_102600

20160401_155301

20160401_155303

20160405_094820

20160405_094845

20160408_102651

20160408_102607

20160405_095235

20160415_100156

20160415_100207

20160415_100221

20160415_100532

Després de fer la presentació del projecte a través de la lectura de la carta, els alumnes fan els grups. No dóna gaires complicacions, s’agrupen per si sols; ara bé, a l’aula només hi ha 4 alumnes de 5è que s’ajunten per fer un sol grup, aleshores els proposo que els semblaria si en lloc de montar els grups així, aquest en concret el desfem, i cada nen va a un grup amb els seus companys de 6è. Els sembla bé i ràpidament cadascu es posa en un grup.

A sorteig els reparteixo les estances que té el pis; un cop fet això els dono un plànol del mateix i un sobre amb els diners de què disposaran per a moblar i decorar. Repassem tots plegats les característiques i normes del treball cooperatiu. Es reparteixen els càrrecs que realitzaran i els dóno la direcció de correu electrònic a través de la qual es podran comunicar amb la Isabel i la Marta.

Amb moltes ganes i entusiasme s’agrupen i comencen a treballar: compten els diners (és molt divertit veure les cares quan els tenen comptats i se n’adonen de les quantitats), agafen els ordinadors i de seguida se’n van a la web d’Ikea. En aquests moments els faig parar. Els recordo que tot i les ganes amb que comencen, potser estaria bé primer fer una llista amb tot el que creuen que necessitarà aquella estança.

20160405_095217

20160408_102637

20160401_155428

20160401_155400

Ha estat molt interessant comprovar a mida que anavem avançant en el treball interdisciplinari d’aquest projecte referent a la “Decoració d’un pis”, com relacionavem nous conceptes des de Matemàtiques, Català, Educació en Valors i C. del Medi, a partir dels interessos i motivacions de l’alumnat, que encaminaven precisament la direcció i els nous camins que el mateix projecte anava prenent.
Així, el pla de treball inicialment proposat des de l’àrea de Matemàtiques, ha fet lloc realment a àrees com Llengua, C. Medi i Educació en Valors.
En aquest apartat, tanmateix, ens volem centrar en el treball transversal que s’ha fet no només des de la mateixa àrea d’Educació en Valors (la sessió setmanal), sinó que sempre que ha sorgit la necessitat, s’ha fet especial èmfasi en els valors com la coeducació i la diversitat familiar d’avui en dia.
La carta que presenta el projecte, per exemple, està signada per una família composta per dues mames i els seus fills, com una simple anècdota que senzillament demostra la normalitat dels diferents tipus i casuístiques familiars de la societat d’avui.
El tema que treballem, a més, referent a la casa, permet aprofundir el en treball de la coeducació: “qui fa les feines domèstiques a casa?”, “qui se n’encarrega a casa de reparar els aparells que es fan malbé?”.
Ho podem debatre a les sessions de tutoria o Ed. en Valors, però des de Llengua, quan proposem el treball de vocabulari de la casa a partir de situacions, ens fixem en no reproduir els vells esteriotips, i fem especial èmfasi en mostrar imatges d’homes rentant plats o planxar, p. ex. (i no només dones!)
A més a més, des de l’àrea de C. del Medi treballem precisament el tema de La Reproducció, i fent referència a models familiars diversos d’avui: famílies homosexuals, famílies monoparentals, famílies extenses…etc. parlem (i estudiem també) de la reproducció assistida. Així com de valors relacionats amb l’educació sexual i sentimental.
Considerem que de vegades tot allò que podria formar part perillosament de l’anomenat currículum ocult, podria fer que treballant el tema de la casa s’obviessin models alternatius o es reproduïssin vells tòpics i esteriotips referents a models familiars tradicionals, només.
Pensem també que la coeducació ha de ser un treball conscient per part del mestre/a, per poder acompanyar l’aprenent en l’aprenentatge del seu propi esperít crític.