Proyecto: Elige tu aventura
Contexto:
El proyecto está pensado para llevarlo a cabo en la etapa educativa de 3r de ESO y el grupo estaría conformado por 28 alumnos de perfil heterogéneo, es decir, un grupo clase normal con la diversidad habitual que presentan los grupos (algún alumno repetidor, alguno con necesidades educativas que sigue un plan individualizado, un par de alumnos extranjeros y el resto del grupo con niveles educativos y motivación por el aprendizaje y por la materia diversos).
El centro para el que está pensado el proyecto es un centro público situado en el área metropolitana de Barcelona con aproximadamente un 20% del alumnado del origen extranjero y que se está iniciando en el trabajo por proyectos. El nivel social del alumnado es medio-bajo.
El proyecto implica el trabajo conjunto de dos profesores, uno del área de lengua y literatura castellana (yo) y otro de ciencias sociales e historia. Este trabajo en equipo supone un ajuste de los horarios, de manera que en algunas de las sesiones (presentación del proyecto a los alumnos por parte del profesorado y las presentaciones que realizarán los alumnos en clase) estarán los dos profesores en el aula. Por el momento, dado que actualmente estoy trabajando en gestión de programas en el Departamento de Educación, este proyecto sería una idea para realizar en el futuro, actualmente no cuento con socios reales para llevarlo a cabo.
El producto final que se elaborará es la creación de un paquete turístico donde los alumnos intentarán vender un viaje en el tiempo.
Los alumnos estarán agrupados en grupos de 4 o 5 participantes y serán una agencia turística, para ello deberán pensar un nombre y decidir qué tipo de viaje quieren ofrecer. El propio grupo repartirá los roles dentro del grupo (quiénes buscan información, quiénes elaboran los textos, quiénes exponen), pero deberán organizarse de manera que todos estén al tanto de lo que se lleva a cabo dentro del grupo.
El periodo histórico de la propuesta de viaje queda circunscrito a la edad moderna (siglos XVI y XVII) puesto que es la etapa histórica que los alumnos estudian en 3º de ESO. Como ejemplos de viaje los alumnos podrán proponer un viaje a las civilizaciones precolombinas, a la conquista de América, a la monarquía española, la reforma religiosa y la contrarreforma… Sería posible replicarlo en otros cursos de ESO (adaptando sus objetivos y metodología) y plantear otros periodos históricos.
Este paquete turístico estará formado por una información promocional en soporte papel (díptico, tríptico u otras posibilidades) y una presentación digital.
Para la información promocional en soporte papel tienen vía libre para desarrollar su creatividad, puede ser un díptico, tríptico o flyer al uso o alguna propuesta más original jugando con la forma del papel etc., pero deberán entregar algo físico.
La presentación digital deberá ser muy visual porque la idea es captar a unos supuestos clientes y persuadirlos para que compren un viaje en tiempo. La presentación deberá incluir imágenes, sonido, enlaces a material audiovisual y alumnos dispondrán de 8-10 minutos para hacer su presentación.
La relación con el currículo:
Lengua castellana y literatura
Dimensión de comprensión lectora:
Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.
Dimensiones de comunicación oral y escrita:
Competencias 5 y 8: Producción de textos orales y escritos de tipologías diversas en diferentes formatos y suportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
Ciencias sociales e historia
Competencia 1. Analizar los cambios y las continuidades de los hechos o fenómenos históricos para comprender la causalidad histórica.
Competencia 2. Aplicar los procedimientos de la investigación histórica a partir de la
formulación de preguntas y el análisis de fuentes, para interpretar el pasado
Competencia 9. Valorar el patrimonio cultural como herencia recibida del pasado.
Contenidos:
- Textos descriptivos, expositivos, persuasivos y publicitarios.
- Textos audiovisuales.
- Búsqueda de información diversa.
- Presentación de escritos en soporte papel y digital.
- Presentación audiovisual.
- Interacciones orales y multimedia.
- Cooperación en las situaciones de trabajo cooperativo.
- Autores y obras más representativas de la literatura castellana. Contexto histórico y social. Géneros y corrientes literarias. Temas y tópicos.
- La cultura y el arte en los siglos XVI y XVII. Humanismo, Renacimiento y Barroco.
- Conquista y colonización de América. las civilizaciones precolombinas.
- Las monarquías europeas.
Criterios de evaluación
Lengua castellana y literatura
Dimensión comprensión lectora:
- Identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de información fiables, los conocimientos que obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Dimensión expresión escrita:
- Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizado, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
- Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales,de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con el fin de quepersiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios), siguiendo modelos.
Dimensión comunicación oral:
- Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
- Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
- Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para géneros de texto narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios.
Dimensión literaria:
- Leer, comprender interpretar y comentar textos literarios representativos de la literatura de la época (literaturas catalana y castellana: siglos XV y XVII), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el género, el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esta relación con juicios personales razonados.
- Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Ciencias sociales: Geografía e historia
- Sintetizar las causas que llevaron a los grandes descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI.
- Distinguir y analizar las características de los regímenes monárquicos autoritarios, absolutos y parlamentarios.
- Contrastar interpretaciones diversas sobre la conquista y colonización de América.
- Describir las características del Renacimiento y del Barroco, e identificar algunas obras relevantes.
- Analizar las causas de la Reforma protestante y su difusión, así como de la Contrarreforma.
Fases de desarrollo del proyecto:
Fase I Explicación del proyecto por parte de los profesores implicados con presentación de las rúbricas de evaluación.
Fase II Distribución de los grupos y reparto de roles (decisión del grupo)
Fase III Decisión sobre a qué periodo histórico se ofrece como viaje
Fase IV Elaboración
- Búsqueda de información sobre el período histórico:Marco social y políticoContexto cultural (atención especial a la literatura)
- Elaborar la propuesta de viaje con eslogan de la campaña publicitaria
- Qué visitarán?
- Qué acontecimientos históricos podrán vivir?
- Qué personajes célebres podrán conocer?
- Viajarán con una misión?
- Otros aspectos a decidir por el grupo.
Durante la fase IV tendrá lugar una evaluación del proceso, para ver en qué punto están los alumnos.
Fase V Exposiciones en clase
Fase VI Evaluación del proyecto
Fase VII Balance global en el aula: comentario general y votación mediante alguna aplicación tipo kahoot o doodle.
Temporalización: El proyecto está pensado para llevarlo a cabo en 12 sesiones.
Los materiales y recursos necesarios:
- Profesorado
- Aula con conexión a internet.
- Materiales para elaborar el díptico o tríptico.
- Disposición del aula de manera que permita el trabajo por grupos.
Uso de las TIC:
Las TIC estarán presentes por parte del profesorado para el diseño (canvas para el diseño de proyectos), para compartir la información (google drive, evernote, padlet) y para hacer la presentación del proyecto a los alumnos (power point, prezi). Por parte de los alumnos también utilizarán herramientas para compartir la información y para hacer la presentación (power point, prezi, powtoon, genially u otros).
En lo que se refiere a la evaluación, esta se llevará a cabo en dos momentos:
- Evaluación del proceso durante la fase IV (rúbrica)
- Evaluación final
La evaluación final se realizará mediante rúbricas:
- Rúbrica de evaluación por parte del profesorado
- Rúbrica de autoevaluación (cada alumno se autoevalúa)
- Rúbrica de coavaluación (los grupos evalúan al resto después de la exposición).
De cara a la calificación del proyecto el peso que tiene cada evaluación será diferente: la evaluación del profesorado supondrá el 60% y el 40% restante queda repartido en porcentajes iguales entre la autoevaluación del alumno y la evaluación entre iguales.
Como estrategias de difusión planteo que se podría compartir en la web del centro (noticia destacada, twitter, galería de imágenes del centro).
MATRIZ DAFO
