PRÀCTICA: PROCESSOS DE L’ART CONTEMPORANI

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ A L’ENTORN … LAND ART

1. La meva proposta gira a l’entorn del treball de l’artista britànic de Land Art Andy Goldsworthy.

projecte d’intervenció a l’entorn

2. Mostra de videos dels projectes:

-video 1: “ordenació de branques en forma de cercle per a omplir-les de fulles de roure”

landart_proj

-video 2: “acumulació de cireres d’arboç caigudes, a l’entrecuix del seu propi tronc”

landart_proj2

3. Mostra de videos de la película “Rivers and Tides” del documentalista alemany Thomas Riedelsheimer qui  va acompanyar a Andy Goldsworthy durant un any sencer amb l’objectiu de documentar el procés de creació de les seves obres :

[kml_flashembed movie="http://es.youtube.com/v/4XLPTSZtKSE" width="425" height="350" wmode="transparent" /]

[kml_flashembed movie="http://es.youtube.com/v/O9TyHzP-8b8" width="425" height="350" wmode="transparent" /]

[kml_flashembed movie="http://es.youtube.com/v/iTEB3bEGprY" width="425" height="350" wmode="transparent" /]

4. Altres videos de Goldsworthy:

[kml_flashembed movie="http://es.youtube.com/v/og4urA9w_n4" width="425" height="350" wmode="transparent" /]

Alumnat: Alumnes de 2n d’ESO de l’optativa op2 :“missatge i representació”

A l’optativa es treballa tots aquells mitjans gràfics que tenim per a transmetre missatges des de pictogrames, a escriptures pictogràfiques  (com jeroglífics o el xinès,) fins a tipus de línies i colors.
Actualment estem treballant el color, i entre altres temes veiem com aquests cambien segons l’hora del dia…Per tant, com transmentre en una pintura, sense indicar-ne res, només mitjançant el color, quin moment del dia estem pintant… matinada, migdia, nit…

Pràctica:
1.Plantejament: Ja immersos dins del tema del color, el professor planteja la pràctica mostrant primer de tot la sèrie de “catedrals de Rouen” de Monet. (s’adjunten exemples)

Material: s’haurà de disposar d’un projector connectat a l’ordinador (per a portar a terme aquesta pràctica, com que a l’aula no disposem d’ordinador, ni de projector… hem treballat amb el meu portàtil…)

2. Recerca: Es demana a l’alumnat que portin un recull de fotografíes fetes digitalment d’un espai en quatre moments del dia diferents: matinada, migdia, tarda i vespre. El treball es pot proposar parelles (així ens assegurem que tothom disposi de càmera digital). Les han de portar en un llapis de memoria usb o gravades  en un cd. Es donarà entre una setmana i  10 dies per a fer la recerca

3. En fem una carpeta a l’ordinador i les ordenem segons el lloc i el moment del dia (el profesor s’encarrega de fer-ne impressions per a aconseguir fer un poster a l’aula). Segueix el treball en parelles

Material: s’haurà de disposar d’un ordinador a l’aula per tal d’anar-nos guardant les imatges que portin els alumnes. Impressora a color

4.Passi de diapositives a l’aula comentant els resultats. El treball és de debat dins del grup classe, modera el professor.

Material: s’haurà de disposar d’un projector connectat a l’ordinador

5.Experimentació: Es demana a cada alumne/a que fagi dues versions d’un mateix paisatge (rural o urbà) , la primera versió ha de ser de dia  i la segona de nit, es demana que no hi col.loquin ni sols ni llunes ni estrelles, i que siguin els colors qui transmetin al informació del moment del dia. Fent barreges amb témpera cerquem els colors del dia i de la nit (s’adjunten treballs dels alumnes)

Material: l’alumne ha de disposar de pintura témpera (els tres colors primaris, el blanc i el negre)

Temporització: (total d’hores a l’aula: 5 hores)
1. a l’aula: 1 hora
2. fora de l’aula: (entre 1 setmana i 10 dies)
3. a l’aula: 1/2  hora
4. a l’aula: 1/2 hora
5. a l’aula: 3 hores

Avaluació:
S’avalua
_l’interès de participació en el projecte de recerca
_l’ordre i qualitat en les intervencions fetes en els debats
_la qualitat dels colors aconseguits a les pintures dels paisatges i com aquests transmeten el moment del dia adequadament
-ús de la tècnica de témpera

Experimentació a l’aula:
S’adjunta els exemples proposats pel professor “catedrals de Rouen” de Monet, fotografies de Quim Fàbregas i  peça de Cristina Pastó

S’adjunta la recerca d’imatges feta amb parelles pels alumnes

S’adjunta imatges de les pintures dels paisatges que estan realitzant els alumnes

Imatges dels alumnes treballant a l’aula

Valoració de la proposta:
La proposta ha servit per a fer evident com es veuen els colors depenent de la llum que els arriba. El poder que te la fotografia per a mostrar-nos els colors, i per a evidenciar-ne la diferencia entre ells en diferents moments del dia fan més rica la seva capacitat tant d’observació com d’originalitat en les seves pròpies creacions plàstiques.

El desplegament de continguts, els objectius, les competències que es treballen i l’avaluació.

Continguts treballats a les dues propostes:

Explorar i percebre:
· Estudi i experimentació a través dels processos, tècniques i procediments
propis de la fotografia, el vídeo i el cinema, i la utilització dels recursos TIC,
per investigar i produir narratives i discursos en format multimèdia.

Interpretar i crear:
. Representació personal d’idees, d’acord amb uns objectius, utilitzant el
llenguatge plàstic, visual i audiovisual, els recursos TIC, entre d’altres, i
manifestant iniciativa, creativitat i imaginació.
. Responsabilitat en el desenvolupament d’activitats artístiques i visuals
individuals o col·lectives.

Dimensió social i cultural:
.Responsabilitat i actitud de valoració i respecte en el desenvolupament de
les activitats i propostes artístiques, tant les pròpies com les dels companys
i les companyes.

Competencies treballades:

Competències pròpies de la matèria

.Amb la competència artística i cultural s’afavoreix tot el que suposa conèixer,comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment personal i gaudi, i considerarles com a part del patrimoni de la col·lectivitat.
.La competència artística incorpora igualment el coneixement bàsic de les
principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.
Suposa també desenvolupar actituds de valoració i estima de la creativitat
implícita en l’expressió artística, d’interès per cultivar la pròpia capacitat estètica
i creativa i de respecte cap a la diversitat d’expressions artístiques i culturals de
la pròpia comunitat i d’altres.

Aportacions de la matèria a les competències bàsiques:

.La matèria col·labora en gran mesura en l’adquisició de la competència
d’autonomia i iniciativa personal, ja que la comprensió i interpretació crítica de
les imatges i les produccions artístiques condueix l’alumnat a aprendre a ser i a actuar de forma autònoma i solidària.
.La importància que adquireixen en el currículum els continguts relatius a
l’entorn audiovisual i multimèdia, amb la utilització dels recursos TIC, expressen
el paper que s’atorga a aquesta matèria en l’adquisició de la competència en
tractament de la informació i competència digital.
.Així mateix, es contribueix a l’adquisició de la competència en el coneixement i
interacció amb el món físic per mitjà de l’ús de procediments, relacionats amb el
mètode científic, com l’observació, l’experimentació i la reflexió posterior.

Avaluació:

. Elaborar i participar, activament, en projectes de creació formal i visual
individualment i cooperativament, com produccions videogràfiques o
plàstiques de gran format, aplicant les estratègies pròpies i adequades del
llenguatge plàstic i visual.
. Seleccionar els materials més adequats per crear un producte artístic
d’acord amb uns objectius prefixats i a la reflexió i avaluació de les diferents
fases del procés de concepció, disseny, formalització i realització.

 Alumnat: alumnes de 1r d’ESO dins de temari de la teoria del color i l’experimentació amb l’ús de la pintura témpera

Pràctica:

1.Plantejament: el professor comenta la importancia de la fotografia dins del món de l’art. S’observen casos de fotògrafs propers a  l’alumnat que han donat importancia al color en les seves fotografies.
Els exemples de Quim Fàbregas , fotògraf de Calella i ex-estudiant de la nostra escola

http://www.fotorevista.com.ar/autores/Fabregas-3/index.php

o de Cristina Pastó, artista de Sant Pol, amb el seu projecte “Sant Pol de Mars”, on l’artista realitza un calendari amb 365 imatges del Mar de Sant Pol, realitzant una fotografia al mar cada dia de l’any a la mateixa hora del matí (Tinc la peça per a ensenyar-la als alumnes,)

Material: s’haurà de disposar d’un projector connectat a l’ordinador (per a portar a terme aquesta pràctica, com que a l’aula no disposem d’ordinador, ni de projector… hem treballat amb el meu portàtil…)

2.Recerca: Es demana a l’alumnat que portin un recull de fotografíes fetes digitalment, en viatges, excursions,… o bé que les fagin expressament per a l’exercici. El treball es pot proposar en grups de 4 o 5 persones. Les han de portar en un llapis de memoria usb o gravades  en un cd. Es donarà entre una setmana i  10 dies per a fer la recerca

3.En fem una carpeta a l’ordinador i les ordenem segons els colors del cel (el profesor s’encarrega de fer-ne impressions per a aconseguir fer un poster a l’aula). Segueix el treball en grup

Material: s’haurà de disposar d’un ordinador a l’aula per tal d’anar-nos guardant les imatges que portin els alumnes

4.Passi de diapositives a l’aula comentant els resultats. El treball és de debat dins del grup classe, modera el professor.

Material: s’haurà de disposar d’un projector connectat a l’ordinador

5.Experimentació: fent barreges amb témpera cerquem els colors del cel. Aquesta pràctica es fa quan ja s’ha treballat previament la teoria del color i  s’ha realitzat el cercle cromàtic amb témpera. L’alumne/a ja coneix l’ús de la témpera I comença a experimentar amb els resultats de les vbarreges a partir dels colors primaris. La pràctica es pot realitzar per parelles o individualment. Cada parella o cada alumne/a cerca un color de cel diferent.

Material: l’alumne ha de disposar de pintura témpera (els tres colors primaris, el blanc i  el negre)

6.Realització d’un mural gegant amb tots els colors del cel que han treballat amb témpera.

Temporització: (total d’hores a l’aula 5 hores)
1. a l’aula: 1 hora
2. fora  de l’aula (entre 1 setmana i 10 dies)
3. a l’aula: 1/2 hora
4. a l’aula: 1/2 hora
5. a l’aula: 2 hores
6. a l’aula: 1 hora

Avaluació:
S’avalua

_l’interès de participació en el projecte de recerca
_l’odre i qualitat en les intervencions fetes en els debats
_la semblança del color aconseguit a la barrejade témpera amb el color de cel consultat

_ús de la tècnica de la témpera

Experimentació a l’aula: (per a fer l’experimentació i presentar la proposta al curs on line, s’ha fet l’experimentació amb alumnes de 2n d’eso excepcionalment)

S’adjunta la recerca d’imatges feta:

Actualment estan treballant les barreges amb témpera a classe. S’adjunta imatges dels alumnes treballant a l’aula.

Imatges d’alguns treballs fets:

Valoració de la proposta:
La proposta ha servit per a fer evident que el cel no només és blau. El poder que te la fotografia per a mostrar-nos com a reals colors que ells no haurien posat mai en un cel fan més rica la seva capacitat tant d’observació com d’originalitat en les seves pròpies creacions plàstiques.

El desplegament de continguts, els objectius, les competències que es treballen i l’avaluació.

Continguts treballats a les dues propostes:

Explorar i percebre:
· Estudi i experimentació a través dels processos, tècniques i procediments
propis de la fotografia, el vídeo i el cinema, i la utilització dels recursos TIC,
per investigar i produir narratives i discursos en format multimèdia.

Interpretar i crear:
. Representació personal d’idees, d’acord amb uns objectius, utilitzant el
llenguatge plàstic, visual i audiovisual, els recursos TIC, entre d’altres, i
manifestant iniciativa, creativitat i imaginació.
. Responsabilitat en el desenvolupament d’activitats artístiques i visuals
individuals o col·lectives.

Dimensió social i cultural:
.Responsabilitat i actitud de valoració i respecte en el desenvolupament de
les activitats i propostes artístiques, tant les pròpies com les dels companys
i les companyes.

Competencies treballades:

Competències pròpies de la matèria

.Amb la competència artística i cultural s’afavoreix tot el que suposa conèixer,comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment personal i gaudi, i considerarles com a part del patrimoni de la col·lectivitat.
.La competència artística incorpora igualment el coneixement bàsic de les
principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.
Suposa també desenvolupar actituds de valoració i estima de la creativitat
implícita en l’expressió artística, d’interès per cultivar la pròpia capacitat estètica
i creativa i de respecte cap a la diversitat d’expressions artístiques i culturals de
la pròpia comunitat i d’altres.

Aportacions de la matèria a les competències bàsiques:

.La matèria col·labora en gran mesura en l’adquisició de la competència
d’autonomia i iniciativa personal, ja que la comprensió i interpretació crítica de
les imatges i les produccions artístiques condueix l’alumnat a aprendre a ser i a actuar de forma autònoma i solidària.
.La importància que adquireixen en el currículum els continguts relatius a
l’entorn audiovisual i multimèdia, amb la utilització dels recursos TIC, expressen
el paper que s’atorga a aquesta matèria en l’adquisició de la competència en
tractament de la informació i competència digital.
.Així mateix, es contribueix a l’adquisició de la competència en el coneixement i
interacció amb el món físic per mitjà de l’ús de procediments, relacionats amb el
mètode científic, com l’observació, l’experimentació i la reflexió posterior.

Avaluació:

. Elaborar i participar, activament, en projectes de creació formal i visual
individualment i cooperativament, com produccions videogràfiques o
plàstiques de gran format, aplicant les estratègies pròpies i adequades del
llenguatge plàstic i visual.
. Seleccionar els materials més adequats per crear un producte artístic
d’acord amb uns objectius prefixats i a la reflexió i avaluació de les diferents
fases del procés de concepció, disseny, formalització i realització.

PROPOSTA: Després de totes les explicacions, activitats i exemples oferts al llarg de mòdul, ara et toca a tu fer l’exercici :

1 Dissenya una portada de CD (format quadrat de 120 mm) amb un programa de dibuix per ordinador.

2 Comença a treballar a partir d’una fotografia o d’un dibuix escanejat, pensa un eslògan.

3 Prepara una composició amb aquest elements .

4 Presenta en total tres propostes diferents, partint dels mateixos elements, com has vist a l’activitat 4.

5 Analitza per escrit els tres treballs realitzats, justifica cada canvi, tenint en compte els següents aspectes:

• El disseny té un objectiu, un missatge definit .

• Hem d’aconseguir comunicar i no decorar.

• Totes les parts han d’estan ben relacionades, per tal enfortir el missatge que pretenem comunicar.

• La tipografia ha d’estar integrada a les imatges i ser llegible .

• El color denota i té significat.

• La formes escollides han d’atraure la mirada.

• L’espai en blanc ha d’estar ben repartit.

• El disseny té un ordre de lectura, un ritme, una composició, una tensió, un contrast.

EXERCICI RESOLT: amb tres propostes, justificació de les propostes, com proposariem l’activitat a classe i competències treballades:

Proposta1:

Objectiu: partint del títol “ATMOSPHERIC ELECTRICITY” elcetricitat atmosfèrica, i del tipus de musica alternativa-electrònica de la cantant Björg, he buscat una imatge alhora suggerent i directa, pals de corrent.
La composició modular simèrica dóna a la imatge un caire modern, i repetitiu com la música
La tipografia “air conditioner” te una forma clarament relacionada amb els elctrodomèstics (que van amb electricitat… i produeixen una atmosfera determinada…), en quant al color, va directament lligat-integrat al color del cel de les imatges. El color blau… fred
La composició modular simètrica atrau la mirada des del centre cap a les cantonades, això es veu reforçat amb la imatge de la cantant retocada amb un filtre de formes circulars.
L’ordre de lectura comença el centre, per això s’ha situat al mig el títol del cd… després dirigim una mirada general, observant la imatge de la cantant i acabem a l’extrem inferior amb el nom de la cantant.

Proposta2:

Objectiu:  els canvis cerquen una portada amb més espai en blanc, per això s’ha retocat la imatge dels pals d’elecricitat en blanc I negre.
Al fer només el text en color, varia l’ordre de lectura, comencem per l’extrem superior, títol, i
anem baixant acabant amb la imatge simètrica de la cantant
El color del text verd “cridaner” va relacionat amb el tipus de música “estrident” o la veu especial de la cantant.

Proposta3:

Objectiu: els canvis busquen una imatge més neta, al ser de petit tamany 12×12,
L’ordre de lectura comença intuitivament a l’esquerra, el pal d’electricitat ens assenyala què és important (com si fós una fletxa) i  així dirigim la nostra mirada al títol, després observem la imatge de la cantant… distorsionada, I finalment acabem amb el nom.
El color del text blau fred, l’efecte de la lletra metal.litzada per a transmetre la modernitat i la música electrònica…
S’ha afegit el detall dels dos puns dobre la “o” de la paraula “atmospheric” per a lligar amb el nom de l’autora.
PLANTEJAMENT DE L’EXERCICI A CLASSE:

Proposta:
Proposaria aquesta pràctica a 3r d’eso, on hi entra el tema del disseny, i  a més estan molt interessats en el món de la música etc..

Procés de treball:
1.Triar un grup o cantants coneguts
2.Fer una recerca de portades existents per a analitzar-ne les característiques
3.Disseny de propostes per a la nova portada, amb un objectiu clar: quin missatge es vol transmetre?
4.Justificció escrita del disseny escollit

Avaluació:

Coses a tenir en compte per a avaluar l’alumne/a:
-Interès i  implicació amb la proposta (fan la recerca correctament?)
-Anàlisi coherent de les portades de cd ja existents.
-Composició proposada: respon a uns objectius?, comunica el missatge escollit?, la tipografia és adequada? El color està justificat?…

COMPETÈNCIES DE L’ÀREA TREBALLADES:

-La proposta ajuda a desenvolupar directament les competències comunicatives, tant la lingüística i audiovisual, com  l’artística i cultural . D’una banda, amb la competència lingüística i audiovisual es potencia l’observació, l’anàlisi i la valoració dels missatges audiovisuals des del punt de vista de la innovació formal i temàtica, de l’educació del sentit estètic i de la capacitat comunicativa. De l’altra, amb la competència artística i cultural s’afavoreix tot el que suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment personal i gaudi, i considerar-les com a part del patrimoni de la col·lectivitat
-Amb la utilització dels recursos TIC, expressen  el paper que s’atorga a aquesta matèria en l’adquisició de la competència en tractament de la informació i competència digital.
-La proposta colabora en gran mesura en l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que la comprensió i interpretació crítica de les imatges i les produccions artístiques condueix l’alumnat a aprendre a ser i a actuar de forma autònoma i solidària.
-Així mateix, es contribueix a l’adquisició de la competència en el coneixement i interacció amb el món físic per mitjà de l’ús de procediments, relacionats amb el mètode científic, com l’observació, l’experimentació i la reflexió posterior.