Teaching English in a Secondary School !

I’m not worried about the use of ITC in the classroom, I don’t consider myself a master in computing… but I really worried about the methodology I’m going to use next year!!!!!with every student in class using his/her own laptop.

I don’t feel confortable at all with this “educat1x1” stuff!!!!

From my point of view, it is obvious and as you may have seen in older posts in this blog, that what we call CLASSROOM MANAGEMENT will be very different next year, but as head fo the English department in my school, and having into account the kind of students we have, it seems to me that nobodyelse has considered all this.

I’ve made some research on this topic as I’m very much interested in it, I’ve found some articles dealing on that and telling that there must be a change in the role of the teacher. Today I’ve read two articles in the local newspaper, L‘Empordà, and both saying the same thing.

But I’ve found nobody explaining……what to do the first day in class next school year!!!!

Only the video on XTEC.CAT  the govenmental site for Catalan Teachers  (bottom right) 😆

Also this four- sheet article called Classroom Management at the Digital Age

WIKI on this project

No esta gaire actualitzada. M’han dit que és interessant llegir la secció de preguntes i respostes!!!!

BLOG:Espai d’acompanyament i formació per al professorat que participa en el Projecte eduCAT1×1. PERO…Aquesta comunitat està exclusivament adreçada als docents participants

WEB de la XTEC

Nota de premsa: El departament de educació signa el conveni Escola 2.0 amb el Ministeri d’educació

Nota de premsa del Departament d’educació sobre les plataformes de continguts digitals

This is my department final report for this school year, it is a kind of memorandum, a revision on what has been done during the school year, the things achieved and the things to achive…

However, the most important question for me as head of the  English department is to make our school leaders aware of how our English classes have improved  since one of the three classes given to each group every week one is done with half of  the group.

Now,  we hope to improve our working conditions for next year to improve in the same way the quality of our English classes.

We’ll see next  school year…

Here you have the complete document,

Valoració :

Valorem molt POSITIVAMENT els agrupament del tipus HORES B que s’han portat a terme durant aquest any, amb ells assolim la tan necessària reducció de la ratio; hem constatat que aquest tipus d’agrupament és molt més efectiu i beneficiós per els nostres alumnes molt més que les hores de desdoblament quinzenals que haviem fet es cursos passats i que encara s’han portat a terme al 1r de batxiller .

Les hores B suposen que un mateix professor té un mateix grup quatre hores a la setmana, 2 hores normals i dues amb mig grup, mentre que a l’hora quinzenal un professor té 3 hores de classe amb el grup, una d’elles és amb mig grup i l’altre mig grup està amb un altre porf. d’anglès, això suposava un gran nombre d’inconvenients, els més importants són:

– Que es requereix un alt grau de coordinació entre els professor d’un mateix nivell, que en alguns cassos són dos o tres profs per un mateix nivell.

– Quan hi ha un dia de festa els continguts s’allarguen molt en el tems i els alumnes perden el fil.

– Els alumnes no recorden que van fer quinze dies enrere. Moltes altres vegades no recorden quin o quina professora els toca aquella setmana.

Soms conscients que el Centre ha fet un gran esforç per aconseguir LES HORES B a TOTS ELS NIVELLS d’ESO i el departament valora POSITIVAMENT aquest tipus d’organització.

aquest any hem celebrat el 1r ENGLISH DAY a l’institut el dia

30 de Gener, relacionat amb el Dia de la Pau . I a continiació en fem el resum la valoració de l’activitat.

Incentivar valors com la tolerància, la no violència i la solidaritat tot practicant una llengua estrangera ha estat el motiu principal per el qual el passat divendres 30 de gener es va celebrar el primer “English Day” al IES Olivar Gran de Figueres. Tots els alumnes del centre, gairebé 500, van celebrar el dia de la PAU durant les cinc hores de classe fent activitats en anglès relacionades amb la Pau.

Durant les tres primeres hores de classe tots els alumnes de primer i segon de batxiller van incorporar-se a les classes d’ESO per jugar en un entorn col·laboratiu amb els alumnes d’ESO a jocs diversos com “Pass the Word, Riddles, Board Games, Catergories, Hangman…” tots ells basats, principalment, en treball del vocabulari relacionat amb la pau en anglès però, també consolidant els seus coneixements de geografia, música, plàstica, tecnologia … i altres temes tan actuals com els conflictes armats o com treballa l’ONU per assolir la pau al mon i millorar les vides dels desafavorits.

Mes tard, i també en grups, els alumnes van realitzar pòsters sobre alguns personatges rellevants que han treballat activament en favor de la pau Gandhi, Martin Luther King, Nelson Madela, Mare Teresa de Calcuta, Kofi Annan, Rigoberta Menchú entre d’altres.

Després de l’esbarjo es va fer la cerimònia de lliurament dels premis convocats amb motiu d’aquesta celebració: els alumnes del centre, en grups de tres o quatre, i voluntàriament havien de prestar un vídeo de pocs minuts de duració en anglès on es treballessin temes com la no-violència, els vuit objectius de mil·lenni proclamats per la ONU o la pau en general. Dels més de 30 vídeos presentats els guanyadors van ser:

Estel Ñíguez de segon de batxiller i Alex Génova de 3er d’ESO com a vídeo més artístic.

Eva Martí, Zaida Peinado i Raquel Carmona al 1er cicle d’ESO.

Marta Casanovas, Marta Moreno,i Raquel Valentín , Elisabet de Haro, Cristina Bartrina, Camila Reyes i Marta Arolas, a segon cicle d’ESO.

Lidia March, Tamara Robles, Maria Aguilar Carles Llorca, Brian Juan, Pere Ballart i Adrià Ramos de 1r de Batxiller.

Tots ells van rebre un diploma d’excel·lència i un petit obsequi.

Per últim i com a fi de festa es va fer una cantada per cursos de cançons relacionades amb el tema .

Donada la bona acollida per part de l’alumnat i professorat del centre, l’equip directiu i l’equip organitzador ja estan pensant en el proper tema del que tractarà l’English day del curs vinent.

Per més informació tenim el bloc següent:

http://englishdayolivargran.blogspot.com/

It is very difficult to understand the different basic competences our students have to achieve only having into account the ESO and Batxiller curriculums established by the Catalan Education Board: These curriculums do not take into account the four different skills the English teachers always have in mind: Listening, Speaking, Reading and Writing. The basic competences are presented together for the Spanish, the Catalan and the foreign languages together and this does not help to understand them better beacuse it is obvious that these languages are not learnt at the same pace.

After studying the documents and articles [1][2][3] I personally think that it is easier to rely on the communicative competences established by Common Europen Framework of Reference than those mentioned in the curriculum of ESO and Batxiller. In that sense the Education Board literally says at the introduction of the foreign languages curriculum…

“El Consell de Europa estableix un marc europeu de referència per a l’ensenyamnet de llengües, el el qual proclama la necessitat que els aprenents desembolupin competencies suficients per tal de relacionar-se amb persones de llengua maternal different…”

The Basic competences established in the “Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria (ESO). DOGC núm. 4915 – 29/06/2007” are:

1. Communicative and Linguistic Competence.

2. Artistic and Cultural Competence.

3. Information dealing and Digital Competence.

4. Mathematical Competence.

5. Learning to Learn Competence.

6. Autonomy and Personal Initiative Competence.

7. Knowledge and Interaction with the Physical World Competence.

8. Social and Citizen Competence.

Apart from that, and among other things such as transversal competences shared with other subjects, this new curriculum also publishes a set of “SPECIFIC OBJECTIVES FOR THE TEACHING OF ENGLISH AT COMPULSORY SECONDARY EDUCATION (ESO)”

1. Acquire the ability to communicate both orally and in writing efficiently in every day communication situations through specific tasks.

2. Develop communicative skills, both receptive and productive, with the objective of performing information exchanges both in and outside the classroom.

3. Being able to read and understand various kinds of texts autonomously, with the aim of accessing various sources of information and as the means to learn about cultures and ways of life different from our own.

4. Transfer the communication strategies learnt in the acquisition of the mother tongue or in the process of learning other languages to the knowledge of the foreign language in order to carry out interactive tasks in real or simulated situations.

5. Reflect upon the working of the language as an element facilitating learning in the performance of tasks and as a tool for developing autonomy.

6. Use learning strategies and didactic resources (such as dictionaries, books, encyclopaedias, multimedia materials, etc.) to find information and solve learning situations in an autonomous way.

7. Reflect upon one’s own learning process and develop an interest for the incorporation of improvements which may lead to completing the tasks set successfully.

8. Access to knowledge of the foreign language’s culture, developing respect to the language and its speakers in order to achieve a better international understanding.

9. Appreciate the value of the foreign language as a means of communicating with people who belong to a different culture and as an element encouraging social and interpersonal relations.

In conclusion I would say that when comparing the CEFR competences with the recently launched LOE curriculums of ESO and still provisional Batxiller, I find they are much easier to understand, especially the one related to the communicative competence, than those from the LOGSE curriculums. However, they are still not as clear as those stated by the Common European Framework of Reference from above.

Finally the following chart is an attempt to establish some coherence among the different levels in the different studies a person who wants to get an “official” certificate in English can have.

[1] See article: Cambridge ESOL exams and the Comon E. Frameworkn Framework of Refence (CEFR) by Linda Taylor and Neil Jones in annex … and also www.cambridgeesol.org/what-we-do/research/cefr/common-scale-levels.html

[2] http://phobos.xtec.cat/eoiesplugues/ and http://phobos.xtec.cat/eoi/

[3]See the annex 2 from DOGC 4915 29/06/2007and also the new LOE curriculums inhttp://www.xtec.cat/estudis/batxillerat/curriculum_bat_loe.htm http://www.xtec.cat/estudis/eso/nou_curriculum_eso.htm

[4] See my own summary called “ Marc Comú de Referència per a les Lengües, un resum”