MÒDUL 1. TEMA 3. 

Àrea. Ensenyament i aprenentatge

Subàrea. 3.1. Ensenyament

Indicador d’assoliment. 3.1.B2.4. Dona suport informal a altres docents en la implementació de les tecnologies digitals a l’aula o en el disseny de la planificació didàctica per integrar-les.

Descripció. La comunitat de mitjans va manifestar la necessitat de tenir un repositori de recursos digitals per tal de poder catalogar i compartir diferents recursos i així poder facilitar la nostra pràctica docent. És per això que es va decidir crear un repositori a través de l’eina Google Sites, la qual s’anirà ampliant i construint al llarg del temps, ja que la idea és que sigui un espai digital viu i configurat per tots els membres de la comunitat.

Explicació

1. Creació d’un Google Sites comunitari entre les dues membres de la comunitat que fan el curs de B2 digital. Aquest, s’organitza per les eines més conegudes i emprades actualment.
2. Presentació a l’equip directiu i a la coordinadora TAC.
3. Presentació del Sites a la comunitat per tal de debatre el punt de partida. A més a més, es mostra com fer-lo servir i com afegir recursos.
4. Es demana el compromís de la comunitat per tal d’anar realitzant revisions periòdiques i així garantir que estigui actualitzat.

Evidències

• Enllaç al Google Sites.
• Acords B2- Sites Full d’acords presos a escala de centre en una reunió en equip directiu i coordinadora TAC

MÒDUL 1. TASCA 1.

Àrea 1. Compromís professional.

Subàrea. 1.1. Organització comunicativa

Indicador d’assoliment – 1.1.B2.2. Col·labora en el desenvolupament o la millora del pla de comunicació del centre.

Descripció. Durant la realització del curs digital, s’anomena el concepte de pla de comunicació de centre. En aquell moment, les membres de l’IE Temple que estàvem en formació, vam detectar la necessitat de recuperar i renovar el pla de comunicació del centre. Es va comunicar a l’Equip directiu i a la coordinadora digital, els quals van aprovar la proposta. La finalitat és que tota la comunitat educativa conegui les bases de la comunicació organitzativa del centre, per la qual cosa, es compartirà el document a la web del centre.

Explicació.

1. Revisar el pla de comunicació que està en construcció al Drive, comentar mancances i potencialitats i modificar segons la realitat actual del centre.
2. Presentar el pla de comunicació a l’Equip directiu i a la coordinadora digital perquè ho revisi i ho aprovi. S’ha donat rellevància a mostrar la informació de manera clara i visual, tot sintetitzant la informació.
3. Es presenta el document al claustre i s’expliquen breument les parts.
4. Es publica al web del centre perquè ho conegui tota la comunitat educativa i s’informa les famílies a través del WhatsApp.

Evidències

• Enllaç al pla de comunicació
• Acords B2 – Pla de comunicació – Full d’acords presos a escala de centre en una reunió en equip directiu i coordinadora TAC.

MÒDUL 1. TASCA 6

Àrea 6. Competència digital de l’alumnat

Subàrea. 6.3. Creació de continguts

Indicador d’assoliment. 6.3.B2.1. Reflexiona sobre la seva pràctica, i l’avalua, per dissenyar o adaptar noves propostes d’aprenentatge que involucren l’alumnat en processos de disseny creatiu amb la finalitat de crear contingut digital de qualitat.

Descripció. Per tal que l’alumnat sigui el centre del seu procés d’ensenyament – aprenentatge, es farà un document compartit entre tots i totes al final d’un projecte per tal d’explicar què hem après i com ho hem après. 

En ser alumnat de 3r de primària, es farà servir una eina senzilla com el Mentimenter. A través d’aquest, i amb tauletes electròniques, l’alumnat podrà anar escrivint paraules clau que han après i que es podran anar observant a la pissarra digital de l’aula. En acabar, es podrà veure un mapa conceptual, creat entre tots i totes, amb les idees clau que s’han adquirit. 

Evidències.

Enllaç al mentimeter final.

Mentimenter (I)

Mentimenter (II)

Mentimenter (III)

Mentimenter (IV)

Mentimenter (V)

Posada en pràctica. La utilització del Mentimeter a l’aula va sorprendre molt positivament. S’esperava que els infants necessitessin més ajuda per poder dur a terme l’activitat. Va ser tot el contrari. Els infants van escanejar els codis QR i van escriure les tres paraules ràpidament. Així doncs, es valora positivament l’ús del mentimeter a l’aula com eina per fer una pluja d’idees.

MÒDUL 1. TASCA 3. 

Àrea 3. Ensenyament i aprenentatge

Subàrea. 3.2. Orientació i suport en l’aprenentatge

Indicador d’assoliment. 3.2. B2. 2 Adapta al context educatiu estratègies en les quals, gràcies a les tecnologies digitals, pot obtenir informació immediata sobre el procés d’aprenentatge del seu alumnat per millorar l’ajuda i l’orientació proporcionada durant el procés.

Descripció. De vegades, sol amb l’observació directa, pot no quedar clar si els infants han assolit o no els temes tractats a l’aula. És per això que es decideix fer servir les tecnologies digitals per a poder avaluar el procés d’ensenyament-aprenentatge de l’alumnat. 

Ens situem a la recta final del projecte. És per això que es decideix fer un Kahoot per tal d’anotar que han après els infants. D’aquesta manera, es pot determinar si els projecte es pot donar per finalitzat o si es necessiten algunes sessions més per tal de poder assolir els coneixements. No obstant això, aquesta manera d’avaluar també pot ser molt més motivadora que la típica prova en paper. L’alumnat mostra el que sap a través del joc.  Aquesta avaluació es durà a terme en un moment de desdoblament. D’aquesta manera, tindrem la meitat dels alumnes i cada nen/a podrà tenir una tauleta electrònica.  A més a més, si els nens i nens responen bé a aquesta interacció amb les metodologies, pot suposar un salt per tal de redefinir les noves tecnologies.

Evidències.

Enllaç al Kahoot sobre els invertebrats

Kahoot (I)

Kahoot (II)

Kahoot (III)

Kahoot (IV)

Kahoot (V)

Kahoot (VI)

Posada en pràctica. L’alumnat ja havia utilitzat abans el Kahoot, és per això que va ser senzill utilitzar aquesta eina. De seguida van posar els seus noms de participants i van anar contestant les preguntes. Hi havia diferents nivells, és per això que els resultats van ser ben diferents.