Fem un còmic amb imatges : “Una altra història per St.Jordi”

Curs i característiques del grup

2n E.S.O. Còmic (Crèdit variable, trimestral, 35hores, 3h/setmana)

Com el crèdit que faig de còmic és un variable, però no del tot opcional, vol dir que no tots els alumnes són fans dels còmics ni saben dibuixar. Senzillament els ha tocat el crèdit i l’han de cursar.

Aleshores he hagut de buscar estratègies perquè les mancances en el dibuix no influïssin en la manera de contar històries amb el còmic, com per exemple, la fotografia.

Explica breument la seva ubicació dins la programació

El tipus de plans i angles de visió que determinaran les diverses vinyetes.

La il·luminació i la recreació d’atmosferes per a representar espais.

Explica breument la seva ubicació dins la programació

Com en aquest curs el currículum preveu un aprenentatge més directe, a partir del diàleg visual i tàctil per potenciar una actitud inicial d’interès, aquesta unitat hi contribueix ja que parteix de la propia expressió corporal dels alumnes abans de passar a la seva representació.

Podria entendre’s com un crèdit de reforç per entendre l’ EVP des de l’experiència i utilitzant les tecnologies.

Descripció de l’activitat

Fer un còmic a la manera d’un fotomuntatge.

Ja que s’atansa St Jordi, proposaré el tema “una altra història de St Jordi” on hi han d’aparèixer un drac, una rosa, i dos personatges principals més, de forma obligatòria. (si calen poden afegir extres).

Temporització.

Detalleu breument

el contingut

de cada sessió

(Si en falten n’afegiu)

S1. La història: (en grups)

Escriure la història.

Determinar els personatges i les seves característiques principals.

Casting entre els membres del grup per veure qui farà de personatge i qui de realitzador. (els papers es poden canviar segons la vinyeta)

S2. La storyboard (guió tècnic) I. (activitat individual)

Determinar quines imatges i quin text ( i quin d’aquest text serà diàleg) es necessiten per a explicar la història. Fer esboços utilitzant diferents tipus de plans.

(La primera part de la classe s’introduïrà una explicació sobre els plans i angles de visió)

S3. La storyboard (guió tècnic) II. Elecció de l’storyboard més adient d’entre tots els membres del grup. Determinar la posició del personatge dins de la imatge i pensar què dirà. Fer esbossos.

(La primera part de la classe s’introduïrà una explicació sobre l’expressió corporal i facial i es faran assajos i dibuixos)

S4. Realització. Els alumnes que apareixen a la vinyeta escenifiquen i un altre fa la foto, seguint el guió tècnic.

S5. Digitalització, manipulació i maquetació. (es preveu 3h de durada) Amb programes com el Photoshop o el Gimp, fer el muntatge de tot el treball recollit. Decidir el tamany de les vinyetes, adequar l’escala i la perspectiva de les imatges que formaran una vinyeta.

El títol, text i els bufarots es poden fer a mà i després escanejats o directament amb els programes.

Objectius

que es volen assolir

– Emprar diverses tècniques i recursos artístics per representar de forma creativa la realitat, les idees, les emocions, els sentiments, les vivències…,mostrant les adequades comepetències comunicatives i expressives.

– Expressar-se amb creativitat, mitjantçant les eines del llenguatge plàstic, visual i audivisual i emprar de forma flexible altres recursos, tècniques i mitjans, provinents d’altres àmbits del coneixement.

– Conèixer i utilitzar diversitat de tècniques i procediments artístics i els recursos TIC en les propostes i creacions personals i col·lectives.

– Desenvolupar activitats i projectes col·lectius que potenciïn les possibilitats expressives, crítiques i comunicatives dels diferents procediments i processos de recerca artística i visual i afavoreixin el diàleg i la col·laboració.

Continguts

que es treballaran

Estudi i experimentació a través dels processos, tècniques i procediments propis de la fotografia, el vídeo i el cinema, i la utilització dels recursos TIC, per investigar i produir narratives i discursos en format multimèdia.

Realització d’apunts, esbossos i esquemes en tot el procés de creació (des de la idea inicial fins l’elaboració de formes i imatges), facilitant l’autoreflexió, autoavaluació i avaluació.

Responsabilitat en el desenvolupament d’activitats artístiques i visuals individuals o col·lectives.

Recursos humans i materials necessaris

– Càmares digitals

– Escànner

– Ordinadors i programari Photoshop o Gimp.

– Impresora

– Llapissos de colors i retoladors.

Organització del grup

(treball individual, sessió conjunta, treball per grups…)

Aquesta activitat es planteja en grup i individual segons la sessió.

La història s’ha de construir entre tots els membres del grup(4alumnes). Però una vegada clara la història, el guió tècnic i l’storyboard el fa cadascú. Després s’especialitzaran i s’encarregaran d’una tasca del procés en la realització. Uns i pensaran la situació de la i els plans, mentre els altres escriuen els diàlegs i assagen l’expressió corporal.

Després vindria la maquetació. Uns es centren més amb el tamany i composició de les vinyetes i els altres en el tipus de bufarots i tipografies pels diàlegs, onomatopeies i títol.

Dificultats d’aplicació o aspectes no previstos i solucions adoptades

(en cas de dur-la a terme)

Aquest crèdit just comença la setmana vinent i serà la primera activitat amb la que començo. Tinc els meus dubtes de com funcionarà el treball amb equip.

Necessitaria 4 càmeres per agilitzar la captura, jo només compto amb una. Els alumnes hauran de col·laborar i dur les seves

Requereix alumnes com cal per confiar amb ells i que tinguin l’autonomia i responsabilitat suficient alhora de tots fer les fotos. Portar les fotos de casa i a classe es comenten si són adequades.

Activitats d’avaluació

L’story board com a activitat individual.

El lliurament final del foto-còmic

Criteris d’avaluació

Actitud: assistència, retards, participació, companyerisme, iniciativa, comportament, puntualitat en el lliurament, presentació i acabats

Procediment:originalitat de la idea, composició de cada vinyeta, ajustos de perspectiva i escala

Contingut: adequació de la tipografia, varietat i idoneïtat de plans,

Quins coneixements adquirits aplica?

– Llenguatge (escriure sense faltes d’ortografia)

– Capacitat de representació dels espais(perspectiva)

– Composició

– L’ús de programes de manipulació d’imatges (Photoshop)

Quins nous coneixements fomenta?

– La maquetació en mitjans digitals(composició, organització de material fotogràfic i text seguint l’estil del còmic)

– Tipografies i onomatopeies.

– L’expressió corporal, ja que en aquest cas els propis alumnes seran els protagonistes del còmic.

Té connexions amb alguna altra àrea? Quina?

– Llengües

– Educació física

Detallar quins aspectes competèncial s’hi posen en joc (no cal de totes les competències si no es treballen):

– Competència social i ciutadana : pel que fa al treball en equip: participar,consensuar, convèncer

– Competència d’autonomia i iniciativa personal: ser responsable en la tasca encomanada, aportar idees per solucionar problemes tècnics

– Competència d’aprendre a aprendre: Investigar per ells mateixos les eines que els programes informàtics ens donen i treure’n el màxim profit.

– Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

– Competència matemàtica

– Competència en el tractament de la informació i competència digital: captura d’imatges i posterior transformació en programes per a convertir-los en vinyeta

– Competència lingüística i audiovisual. : d’una banda pels diàlegs i per l’altra per la presa de fotografies

– J.Biendicho, A. Olmedo, E. Valero, El còmic, Ed Teide, 1996

– Maleta de còmic. CRP de Santa Coloma de Gramenet.