Oscar del Estal Martínez

Los tiempos han cambiado tanto para el fútbol como para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Lejos quedan los días en que se utilizaban los entrenamientos para plantear ejercicios inconexos intentando que el jugador mejorara sus habilidades de forma aislada. Igual de antiguo es cuando se intentaba aprender una lengua extranjera mediante un obsoleto libro de texto y traduciendo frases al castellano de forma autómata. Esa metodología, no ha hecho que nuestro inglés mejorara porque ninguna de las situaciones de conversación real había sido practicada previamente en clase. Por eso cuando salíamos al extranjero teníamos la sensación de que no sabíamos nada.

Aunque la filosofía Smartfootball es relativamente nueva, la idea de simular situaciones reales de partido en los entrenamientos viene de bastante tiempo atrás. El verdadero objetivo de practicar el rondo en los entrenamientos es automatizar las respuestas de nuestros jugadores cuando se enfrentan a situaciones de presión alta por parte del contrario. De esta forma, aumentarán su confianza y seguridad en salir airosos de esta variante del juego o mejorarán a la hora de robar balones al contrario en situaciones ventajosas cuando seamos nosotros los que la realicemos.

Como maestro de inglés, llevo más de ocho años aplicando esta metodología y la mejora de los alumnos es espectacular. Planteamos diálogos simulando conversaciones que se puedan encontrar alguna vez: comprar en una tienda, orientar a un turista perdido, ser entrevistados por alguien, ir a un restaurante… Aparte de interaccionar con el compañero y confeccionar el texto del diálogo, luego tienen que simular la situación en clase. Trabajando de esta manera es de la única forma en que mis alumnos han podido poner en práctica lo aprendido en clase en situaciones de su vida cotidiana.

Una de las principales ventajas de Smartfootball es que ayuda al jugador en la toma de decisiones. Es muy fácil saber lo que hacer sobre el papel pero si no se ha simulado como abrir la defensa, deshacerse del

marcaje, buscar la superioridad en ataque… los jugadores pueden tardar un tiempo precioso en decidir y en muchos casos, puede ser la diferencia entre conservar la posesión o que nos roben el balón.

También es útil para descubrir fallos, es mucho mejor verlos en las simulaciones ya que sabemos que ese error no va a tener repercusión en el marcador de un partido real. Nos ayuda en una doble vertiente ya que nosotros como entrenadores damos por supuestas muchas cosas o nos equivocamos en el planteamiento táctico y los jugadores piensan que están actuando bien haciendo esa acción cuando técnicamente no es así. Es un diálogo enriquecedor sobre el campo. Aunque, no debemos caer en la trampa de parar la simulación constantemente para corregir detalles, ya que el ejercicio pierde su espíritu.

Hace años le hice la siguiente reflexión a un compañero: “¿Para qué enseñar inglés mediante palabras o frases aisladas si no las vamos a utilizar de esa forma en nuestro discurso? Si realmente fuera esa la solución, estudiaríamos el diccionario !” Podemos aplicar la misma forma de pensar al fútbol y preguntarnos si ensayar regates, pases, carreras, tiros a puerta y centros por separado es la mejor manera de desarrollar todo el potencial de nuestros jugadores. Vosotros que pensáis?

Mucho se habla últimamente del impacto de la inteligencia artificial en las aulas y de si los estudiantes deben o no utilizarla para redactar trabajos. Sin embargo, a menudo pasamos por alto la perspectiva más potente para el día a día en el colegio: la IA como un asistente de diseño pedagógico para el profesorado.

Los blogs educativos nos ofrecen un espacio fundamental para compartir experiencias reales e innovar en la acción docente. Por eso, de maestro a maestro, quiero mostrarte una metodología práctica que ha cambiado por completo mi forma de preparar las clases de Inglés en Educación Primaria: usar ChatGPT para adaptar cualquier lectura a tres niveles distintos de complejidad en cuestión de minutos, garantizando que todo el alumnado trabaje sobre el mismo tema pero respetando sus ritmos de aprendizaje.

El gran reto de la atención a la diversidad en la clase de Inglés

En el aula de Primaria es muy común encontrarnos con una disparidad enorme en la competencia lingüística en inglés: desde alumnos que apenas están afianzando las estructuras básicas hasta niños con un nivel avanzado o nativo.

Uno de los principales beneficios del uso de recursos digitales en la enseñanza es que nos facilitan la individualización de los contenidos para que cada estudiante aprenda a su propio ritmo. No obstante, adaptar manualmente un mismo texto a varias competencias lingüísticas diferentes suele requerir un tiempo de preparación del que los docentes no disponemos.

Aquí es donde entra la IA generativa como aliada inclusiva: no para sustituir nuestro criterio didáctico, sino para hacernos ganar tiempo en la adaptación de materiales.

Los 3 ejes para diseñar materiales adaptados con IA

Para que un material educativo sea realmente eficaz, debe cuidar tres dimensiones esenciales:

1. Eje conceptual: La selección clara y organizada de los contenidos temáticos que queremos transmitir.

2. Eje pedagógico: La consideración directa de las características, necesidades e ideas previas de los destinatarios para trazarse un recorrido adecuado.

3. Eje comunicacional: La búsqueda de un formato atractivo y accesible que capte el interés de la clase.

Al utilizar ChatGPT, nosotros seguimos al mando del eje conceptual y del eje pedagógico: decidimos el tema y los niveles que necesita nuestro alumnado. La IA simplemente actúa como nuestro brazo ejecutor para redactar las variantes del texto en tiempo récord.

Paso a paso: Cómo personalizar una lectura en 5 minutos

Imagina que quieres trabajar en clase una noticia actual sobre la protección de los océanos (Ocean Protection) o un cuento breve. En lugar de repartir textos completamente distintos a cada grupo (lo que fragmentaría la dinámica del aula), crearemos tres versiones del mismo texto.

1. Selecciona el texto base

Copia el artículo, noticia o historia corta en inglés que quieras utilizar.

2. Introduce el “Prompt Maestro” en ChatGPT

Copia y pega la siguiente plantilla en ChatGPT ajustando los datos entre corchetes:

Prompt:

“Actúa como un maestro experto en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) en Educación Primaria. Voy a proporcionarte un texto sobre [TEMA, ej.: la conservación marina]. Necesito que crees 3 versiones del mismo texto en inglés, manteniendo la misma idea central e información clave, pero adaptando la complejidad gramatical y el vocabulario a tres niveles distintos:

• Nivel 1 (Starter / A1.1): Frases muy cortas y sencillas en presente simple, vocabulario básico, apoyo con estructuras repetitivas. Máximo 80 palabras.

• Nivel 2 (Standard / A1.2 – A2.1): Oraciones compuestas sencillas, conectores básicos (and, but, because), uso de pasado/presente. Alrededor de 120 palabras.

• Nivel 3 (Extension / A2.2): Vocabulario más rico, mayor variedad de tiempos verbales y oraciones subordinadas. Alrededor de 180 palabras.

Al final de cada versión, incluye 3 preguntas de comprensión lectora redactadas acorde al nivel lingüístico correspondiente.

Texto base:

[PEGA AQUÍ TU TEXTO]*”

¿Qué conseguimos con este enfoque inclusivo?

• Inclusión real: Toda la clase participa en la misma asamblea o debate posterior sobre el tema principal, ya que todos han leído la misma historia central.

• Reducción de la brecha de frustración: El alumnado con más dificultades no se siente abrumado por un texto incomprensible, mientras que el alumnado más avanzado no se aburre con lecturas demasiado simples.

• Ahorro masivo de tiempo: Lo que antes llevaba una hora de redacción y simplificación manual, ahora toma solo unos minutos de revisión.

Pautas esenciales antes de llevar el material al aula

Aunque la IA nos ofrece un borrador inmediato, el papel del docente sigue siendo indispensable. Antes de imprimir tus lecturas, ten en cuenta estas recomendaciones de diseño de materiales educativos:

• Revisión y validación pedagógica: Lee siempre el texto generado para comprobar que la gradación sintáctica y el vocabulario son adecuados para tus estudiantes.

• Diseño visual claro: Utiliza tipografías legibles y cuida el formato para que las hojas de trabajo resulten atractivas y de fácil lectura.

• Perspectiva inclusiva: Asegúrate de que los contenidos y ejemplos utilicen un lenguaje no sexista y respetuoso con la diversidad.

Y tú, ¿cómo usas la Inteligencia Artificial en tus clases?

Las herramientas tecnológicas son recursos que enriquecen el proceso de enseñanza únicamente cuando las ponemos al servicio de una metodología con sentido pedagógico. La IA no sustituye la empatía ni la mirada del maestro, pero nos devuelve un tiempo valiosísimo para centrarnos en lo que mejor sabemos hacer: acompañar a nuestros alumnos en su aprendizaje.

¿Has probado a adaptar textos con ChatGPT o alguna otra IA en tus clases de Inglés? ¡Déjame tu comentario abajo y compartamos ideas y prompts que nos hagan la vida más fácil en el aula!

El aula de inglés en la etapa de Primaria está viviendo una transformación histórica gracias al desarrollo de la Inteligencia Artificial. Durante años, la enseñanza de lenguas extranjeras en estas edades tempranas ha chocado con dos grandes muros: la falta de tiempo para dedicar una atención personalizada al ritmo de aprendizaje de cada niño y las dificultades para ofrecer una práctica oral continua en grupos que superan los veinticinco alumnos.

La integración de la IA en la asignatura de inglés no busca reemplazar el componente humano, indispensable en las etapas infantiles, sino actuar como un asistente didáctico que amplifique las posibilidades de aprendizaje mediante experiencias dinámicas y adaptadas al entorno cotidiano de los escolares.

Proyectos educativos actuales integran plataformas interactivas que transforman la forma en que los alumnos practican la destreza oral. Un programa de referencia es Talkpal, una herramienta diseñada para mantener conversaciones mediante voz en tiempo real. En el contexto de un aula de quinto o sexto de Primaria, el profesor puede simular un viaje a una ciudad de habla inglesa donde los estudiantes asumen el rol de un viajero que debe pedir comida en un restaurante o pedir direcciones para llegar a un museo. La IA escucha sus oraciones, responde de manera coherente con un acento natural y proporciona retroalimentación instantánea sobre pronunciación y corrección gramatical de forma amable, eliminando el filtro afectivo y la timidez que muchos niños experimentan al hablar frente a sus compañeros.

Otra alternativa versátil para estructurar actividades creativas es el uso de asistentes de conversación multimodal como ChatGPT. En lugar de utilizarlo como un buscador, se puede programar mediante pautas sencillas para que adopte la personalidad de un personaje histórico, un superhéroe o una criatura fantástica. Una propuesta muy motivadora para el alumnado de Primaria consiste en entrevistar a su personaje de ficción favorito. Los alumnos redactan sus preguntas en inglés para averiguar datos sobre la rutina diaria o las aficiones del personaje. La herramienta responde adaptando la dificultad del vocabulario al nivel requerido y ajustando el tono a la edad del alumnado.

Para trabajar la expresión escrita y el vocabulario en niveles iniciales, destacan aplicaciones como Duolingo o ELSA Speak. La primera aplica técnicas de gamificación automatizada para consolidar léxico y estructuras básicas mediante pequeños retos diarios, mientras que la segunda analiza los fonemas pronunciados por el alumno a través del micrófono para indicarle exactamente qué sonido debe corregir.

Para que estas metodologías tengan un verdadero valor pedagógico, es prioritario establecer una buena planificación temática, adaptar el contenido al contexto social del alumnado y diseñar un itinerario con objetivos claros. Asimismo, resulta fundamental aplicar un filtro ético y de inclusión, garantizando que el lenguaje y las imágenes utilizadas eviten prejuicios o roles estereotipados, manteniendo el foco en el aprendizaje interactivo que promueva la curiosidad natural de los más pequeños.

El aprendizaje de una segunda lengua presenta desafíos cognitivos particulares, especialmente en la educación primaria. Cuando un estudiante con dislexia se enfrenta al inglés, el reto se multiplica debido a la falta de correspondencia directa entre fonemas y grafemas en este idioma. En este contexto, el uso de audiolibros emerge como una estrategia pedagógica transformadora que permite democratizar el acceso a la literatura y fortalecer las competencias lingüísticas en el aula.

El impacto de la vía auditiva en el aprendizaje del inglés

La dislexia afecta principalmente al procesamiento fonológico y a la decodificación del texto escrito. Al introducir el formato de audio en la materia de English, reducimos la carga cognitiva asociada al descifrado de las palabras, lo que permite a los niños centrarse directamente en la comprensión y el disfrute del relato.

El inglés es un idioma profundamente rítmico y acentual. Escuchar a narradores nativos ayuda a los alumnos a interiorizar de manera natural la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuada de las palabras, aspectos que a menudo resultan difíciles de deducir mediante la lectura tradicional en papel.

Estrategias para integrar audiolibros en el aula de primaria

Para maximizar el beneficio de este recurso en la asignatura de inglés, es recomendable adoptar un enfoque multisensorial y graduado:

Lectura simultánea o bimodality: Combinar la escucha del audiolibro con el seguimiento del texto impreso o digital. Esta práctica ayuda a consolidar la asociación entre la forma gráfica de las palabras en inglés y su sonido real.

Ajuste del ritmo de reproducción: Utilizar plataformas digitales que permitan reducir la velocidad del audio sin distorsionar la voz. Un ritmo ligeramente más lento facilita el procesamiento del mensaje en estudiantes que requieren más tiempo de respuesta.

Segmentación del contenido: Trabajar con capítulos cortos o historias breves. Detener el audio de forma periódica para realizar preguntas sencillas de verificación garantiza que la atención se mantenga activa sin generar fatiga.

Uso de narraciones dramatizadas: Los audiolibros que incluyen efectos de sonido, diferentes voces y música ambiental ofrecen pistas contextuales clave que apoyan la comprensión global de la historia, reduciendo la frustración.

Beneficios emocionales y desarrollo de la autonomía

Más allá del avance lingüístico, la implementación de contenidos audibles tiene un efecto directo en la autoestima de los alumnos con dislexia. Al poder seguir la misma lectura que el resto de sus compañeros, se evita la sensación de aislamiento y se fomenta la participación activa en las dinámicas grupales, como los debates sobre el libro o las actividades de dramatización en inglés.

El audiolibro transforma la percepción del aprendizaje del idioma, convirtiéndolo en una experiencia accesible y motivadora que impulsa la autonomía del estudiante dentro y fuera del salón de clases.

“Llevamos jugados ya 10 partidos de la temporada con un balance de casi 100 goles en contra y tan solo 8 a favor”. Seguro que muchos de vosotros habéis experimentado o vivido muy de cerca lo que se siente en esas circunstancias y habéis pensado en tirar la toalla. La situación se asemeja a la que los maestros vivimos día a día en las aulas, nosotros también tenemos alumnos a los que les supone un esfuerzo sobrehumano seguir el ritmo normal de la clase y el resultado de los exámenes y de las evaluaciones puede ser decepcionante.

Para evitarlo, podéis seguir estos consejos y poco a poco empezaréis a ser más positivos con el equipo y a ver las cosas de otra manera:

1. No culpabilizarnos: en lo que no debemos hacer es caer en la tentación de pensar que toda la culpa es nuestra y que el equipo que tenemos no vale para nada. Los jugadores también se suelen sentir culpables. Siempre se podría haber hecho mejor, pero no podemos volver atrás en el tiempo. Si descargamos a los jugadores de presión cuando tienen el balón, conseguiremos que estén más tranquilos para seleccionar el pase correcto.

2. Adaptarnos a los jugadores: Son los principales protagonistas de nuestro plan de juego. Por ello, hemos de hacer lo posible para adaptar el sistema y nuestra forma de jugar a las habilidades y capacidades de nuestra plantilla. No existen pócimas milagrosas pero para un entrenador es una satisfacción infinita ver como lo que al inicio parece una plantilla de “tuercebotas” se acaba convirtiendo en un bloque sólido que es capaz de pelear los partidos y donde cada jugador es consciente de sus virtudes y limitaciones.

3. Ser positivos: nuestros jugadores captan todo lo que hacemos o decimos delante de ellos. No hay que verbalizar comentarios negativos si los hacemos condicionados por el pesimismo que nos envuelve. Nuestras

charlas deben contener también refuerzo positivo para los jugadores y no convertirse en críticas feroces al juego o al compromiso de los jugadores.

4. Fijar pequeñas metas cada partido: si la victoria e incluso el empate nos queda lejos, sería una buena idea apuntar en la pizarra nuestros objetivos para cada partido. Si llevamos una media de 10 goles encajados por jornada, tendríamos que plantearnos perder los partidos por menos de 8, 7, 6… e ir mejorando a largo plazo.

5. Innovar en la preparación: cada entrenamiento tiene que ser un reto para el entrenador. Entrenar es formar y seguro que lo pasarán mejor que en los partidos, con poco que hagamos, tenemos el vestuario ganado. Aparte de centrarse en el aspecto defensivo, tenemos que velar por el estado anímico del vestuario que es su bien más preciado teniendo en cuenta la temporada que nos toca afrontar. Hacerlos disfrutar más en los entrenamientos innovando en los ejercicios a desarrollar y plantear actividades que mejoren la cohesión de grupo deben ser nuestros pilares principales.

6.Valorar las mejoras del equipo: la auto-exigencia a la que nos sometemos, puede ocasionar que sólo veamos lo malo de cada partido. Al hacer la valoración posterior al partido, no debemos hacer una lista de todo lo malo que han hecho nuestros jugadores. Hay que centrarse en algunas de las actuaciones que son más urgentes de mejorar y dejar tiempo para hablar de lo bueno que han hecho para no agobiarles ni contribuir al pesimismo.

7.No descartar nada: todo puede suceder a lo largo de una temporada. De los partidos de la primera vuelta a los de la segunda puede verse una gran diferencia, si entrenador y jugadores reman en la misma dirección. Es importante hacerles ver que las cosas buenas que consiguen son debido a sus méritos y no a la suerte.

Para concluir, no debemos olvidar que entrenar un equipo de fútbol es también formar y educar futbolistas, saber ganar y saber perder. Si no conseguimos remontar la temporada, estad tranquilos. Haber pasado por una temporada plagada de derrotas dotará a nuestro equipo de un

espíritu batallador y luchador que será un plus en futuras temporadas donde los equipos estén mucho más igualados.

El inicio en la carrera docente es una fase repleta de retos profesionales y emocionales. Cuando un maestro novato se enfrenta por primera vez a un aula de Educación Primaria o a la enseñanza del inglés como lengua extranjera, no solo pone a prueba sus conocimientos teóricos, sino que debe aprender a gestionar dinámicas de aula, atender a la diversidad y seleccionar los recursos didácticos adecuados. Es en esta fase crítica donde la iniciativa de implementar modelos de mentoría y acompañamiento profesional cobra un valor incalculable para fortalecer la labor del profesorado.

La transición desde la formación académica hacia el aula real puede resultar abrumadora. Orientar a los docentes principiantes no significa fiscalizar su trabajo, sino ofrecer un andamiaje estructurado que impulse su autonomía y confianza. A través de la mentoría, un maestro experimentado acompaña al nuevo docente, ayudándole a traducir el currículo en experiencias de aprendizaje significativas. En el ámbito de la Educación Primaria, este seguimiento facilita la integración de estrategias efectivas de gestión de aula y metodologías dinámicas que fomentan la participación de los estudiantes.

En la especialidad de inglés, el acompañamiento cobra una relevancia aún mayor debido al enfoque comunicativo que requiere la asignatura. El docente principiante necesita dominar no solo la competencia lingüística, sino también recursos didácticos específicos como el uso de cuentos, juegos, canciones y herramientas digitales interactivas para captar la atención de los alumnos más jóvenes. Guiar a los nuevos maestros en la selección y elaboración de materiales educativos adecuados permite que la enseñanza del idioma sea más accesible e inclusiva para todo el alumnado.

Además del aspecto pedagógico, el acompañamiento profesional crea redes de trabajo colaborativo dentro de los centros educativos. Cuando un docente nuevo se siente respaldado por la comunidad, se reduce el aislamiento profesional y se promueve un espacio de reflexión continua sobre la práctica diaria. Compartir ideas constructoras y resolver dudas metodológicas beneficia directamente la calidad de la enseñanza que se ofrece al alumnado.

Invertir en la mentoría de los nuevos maestros es una apuesta segura por el futuro de la educación. Dotar a los docentes de estrategias metodológicas sólidas y recursos pedagógicos desde sus primeros pasos no solo consolida su vocación, sino que transforma las aulas en espacios enriquecedores, innovadores y motivadores para los estudiantes.

La calificación tradicional en la etapa de educación primaria suele ocultar el verdadero progreso de nuestro alumnado. En la enseñanza del inglés como segunda lengua (L2), este problema se agrava cuando un boletín de notas refleja únicamente la acumulación de datos o la entrega puntual de tareas, sin demostrar si el niño o la niña realmente domina las destrezas comunicativas del idioma.

El caso de Marc: la paradoja en una clase de 4º de Primaria

En una sesión típica de English, Marc obtiene de manera constante un 9 o un 10 en las pruebas escritas de gramática y vocabulario. Conoce las reglas del Present Continuous de memoria y entrega todas las fichas a tiempo. Sin embargo, cuando se le pide que interactúe en una actividad en parejas (speaking), como describir lo que está haciendo su compañero en una ilustración, Marc se bloquea, acude constantemente a su lengua materna o se limita a decir palabras sueltas.

Desde la perspectiva del registro tradicional, Marc es un alumno de sobresaliente. Sin embargo, los datos de rendimiento demuestran una clara brecha: posee un conocimiento teórico del código, pero no ha alcanzado el dominio práctico o comunicativo del idioma.

Del dato cuantitativo al dato cualitativo de dominio

Para superar esta brecha y ofrecer una evaluación transparente, es necesario sustituir la nota global por un desglose basado en evidencias claras de aprendizaje.

• Separación de variables: Distinguir el comportamiento o el cumplimiento formal de las competencias lingüísticas reales (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita).

• Evaluación orientada al desempeño (Performance-based): Analizar el uso del idioma en contextos comunicativos reales y significativos, en lugar de medir la memorización de listas aisladas de vocabulario.

• Retroalimentación continua: Utilizar rúbricas descriptivas que permitan al alumnado de primaria comprender qué paso específico necesitan dar para mejorar su fluidez y precisión.

Desglosar la evaluación en datos específicos permite identificar tempranamente qué alumnos requieren refuerzo en la producción oral y cuáles necesitan consolidar la estructura escrita, transformando la nota final en una herramienta real de aprendizaje.

¿Cómo gestionas en tu aula de inglés el equilibrio entre los exámenes escritos de gramática y la evaluación de la competencia comunicativa real?

En el aula de Primaria, la enseñanza del inglés (EFL) ha dejado de centrarse únicamente en memorizar listas de vocabulario o repetir reglas gramaticales para dar paso a la creación de experiencias reales y significativas. Diseñar un blog educativo impactante para la comunidad docente exige estructurar contenidos prácticos, accesibles y con valor añadido.

3 Pasos para crear artículos de blog atractivos para la comunidad educativa

• Definir el objetivo y el público: Garantiza que cada entrada responda a una necesidad real del docente de Primaria (e.g., dinámicas rápidas para iniciar la clase o recursos descargables).

• Estructurar el contenido de forma escaneable: Utiliza párrafos breves, listados con viñetas e integra recursos visuales para enriquecer la lectura.

• Integrar la perspectiva inclusiva y colaborativa: Diseña propuestas accesibles para diversos ritmos de aprendizaje y fomenta la participación de la comunidad.

Sentir que nuestro discurso vale para algo y tiene efectos en nuestros jugadores es para nosotros como tocar el cielo con las manos. La sensación del trabajo bien hecho. Como un buen maestro alecciona y motiva a sus alumnos, un entrenador debe sacar el máximo partido a su discurso, medir científicamente sus palabras, entonación, gestos… para lograr así que sus jugadores crean en él.

En este artículo, os damos unas pautas para que no se os escape ningún detalle a la hora de realizar la charla pre-partido a nuestra plantilla. Antes de empezar a hablar, debemos tener en cuenta el momento de la temporada en el que nos encontramos, la situación física y mental de los jugadores y conocer exactamente en qué punto está nuestra relación con ellos. Los pasos serían los siguientes:

– Introducir el tema de forma breve y concisa: debemos usar el inicio de nuestra charla para plantear la clave de nuestro mensaje y despertar su interés por escucharlo. Los jugadores deben saber rápidamente sobre que versará el discurso y nuestra misión es captar su atención y sumergirlos en una atmósfera de concentración.

– Personalizar el mensaje: el plantel debe entender que nuestras palabras van a servir de algo y les van a afectar durante el partido. Todo mensaje es vacío si el jugador no es protagonista. Debemos anticipar posibles situaciones que se van a encontrar en el campo o indicar que no se dejen llevar por determinadas conductas del rival.

– Explicar alguna anécdota: muchas veces alargamos nuestra charla demasiado y lo vemos reflejado en la cara de los jugadores. Tenemos que tener en cuenta esta variante ya que como nosotros estamos activos hablando seremos los últimos que lo notaremos. Si vemos que hemos perdido la atención de los jugadores, viene bien tirar de nuestro “libro de

batallitas” para explicar alguna anécdota relacionada con el tema de la charla y así volver a centrarles.

– Utilizar medios audiovisuales: en la era de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) hay que hacer un esfuerzo para incluir vídeos tácticos o motivacionales, fotografías o PowerPoint. Son herramientas muy visuales, rompen el ritmo y la monotonía de nuestro tono de voz y nos permiten insistir en puntos importantes. Tampoco debemos abusar, no deben durar más que nuestra exposición oral.

– Interactuar con el plantel: a lo largo de nuestro discurso, hacer preguntas a nuestros jugadores para que nos confirmen lo que han entendido o nos den su opinión. No es un examen, es otro elemento para asegurar la recepción del mensaje, por ello, no debemos enfadarnos con ellos si no lo explican correctamente o no nos dicen lo que queremos oír.

– Utilizar dinámicas de grupo: hacer a los jugadores interpretar un rol específico para que los demás reflexionen sobre su actuación viéndolo desde fuera. Los problemas se solucionan más rápidamente cuando no están implicados en la acción. Al final de este tipo de ejercicios debemos dejar claras las conclusiones a las que han llegado.

– Finalizar reiterando el mensaje principal: es la manera ideal de que los jugadores vuelvan al objetivo de nuestro mensaje. En su camino hacia el túnel de vestuarios irán reflexionando sobre las 3 últimas frases que hayamos dicho. Hay que acabar con un resumen breve y contundente.

Para acabar, hemos confeccionado este breve decálogo con algunos consejos que os ayudarán a tener éxito en vuestra charla:

1. Ensayar la charla previamente.

2. Mantener una postura correcta y gesticular.

3. Trabajar el uso de las pausas y variar el tono de voz

4. Eliminar las muletillas.

5. Vocalizar y articular bien las palabras.

6. Utilizar sinónimos en lugar de repetir palabras.

7. Ser espontáneos para evitar quedarse en blanco.

8. No abusar de la teoría.

9. Simplificar el lenguaje.

10. Saber cuándo es el momento de acabar la charla.

En los últimos años, plataformas como TikTok e Instagram han provocado un aumento de autodiagnósticos de TDAH y autismo entre la juventud. Aunque las redes sociales han contribuido a reducir el estigma, a menudo simplifican rasgos complejos del neurodesarrollo convirtiéndolos en “tendencias” virales y llamativas.

Para el profesorado de Inglés en Educación Primaria, este fenómeno representa un reto particular. Nuestras aulas son entornos dinámicos donde el aprendizaje de una lengua extranjera requiere atención sostenida, interacción social y velocidad de procesamiento, áreas en las que el alumnado neurodivergente suele encontrar barreras específicas. En lugar de guiarnos por modas de internet, como docentes necesitamos estrategias fundamentadas y basadas en la evidencia para apoyar a todo el alumnado de manera eficaz.

Brecha de comprensión: redes sociales vs. realidad educativa

• La tendencia: Los clips en redes sociales suelen etiquetar despistes puntuales o preferencias sensoriales como señales definitivas de TDAH o autismo.

• La realidad: En Educación Primaria, las conductas que se asemejan a la disfunción ejecutiva pueden deberse al desarrollo propio de la edad, barreras lingüísticas o fatiga emocional.

• El rol docente: No diagnosticamos. Nuestro objetivo es diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas que se adapten a la diversidad de perfiles sin aplicar etiquetas informales.

Estrategias prácticas para el aula de Inglés (EFL/ESL)

Pasos de acción para el día a día

• Incorporar la Respuesta Física Total (TPR): Asociar el vocabulario con movimientos corporales para involucrar al alumnado cinestésico y regular los niveles de energía.

• Normalizar herramientas de autorregulación y transición: Permitir el uso de recursos táctiles (como pelotas antiestrés o fidgets silenciosos) durante las actividades de escucha para mejorar la concentración sin distraer al resto.

• Proporcionar rutinas visuales claras: Publicar las fases de la lección mediante iconos o términos sencillos en inglés (Listen, Write, Game) para dar seguridad al alumnado que necesita predictibilidad.

Al centrarnos en prácticas estructuradas e inclusivas en lugar de modas digitales, el profesorado de Primaria puede crear un aula de inglés donde el alumnado neurodivergente se sienta comprendido, acompañado y listo para aprender.

¿Cómo adaptas actualmente tus clases de inglés para apoyar al alumnado con menor capacidad de atención o sensibilidad sensorial?