Oscar del Estal Martínez

En un centro educativo, la evaluación es la comprobación de cuánto se han logrado los objetivos propuestos. Se emite un juicio sobre el alumno, que se traduce en notas e informes: una recompensa y un reflejo del trabajo y el estudio.

En una escuela de fútbol base, la recompensa es mucho más atractiva, motivante e inmediata: ¡el partido del fin de semana!

Sin embargo, la asignación de minutos y la elección de quién juega deben basarse en criterios de valoración perfectamente definidos. Una mala gestión de este apartado puede generar un ambiente tóxico, hacer que los jugadores dejen de creer en el técnico y, en definitiva, minar la cohesión del equipo.

El Triángulo de Evaluación del Entrenador: Conceptos, Procedimientos y Actitudes

Al igual que el binomio escuela-profesor, el tándem club-entrenador debería tener un funcionamiento similar a la hora de decidir. Para ser objetivos en nuestra evaluación, los maestros analizamos concienzudamente una triple vertiente: los conceptos, los procedimientos y las actitudes, valores y normas.

Cada contenido no puede valer lo mismo, debe tener un peso diferente en nuestra decisión. Hemos de ser lo más objetivos posibles, manteniendo al margen nuestros prejuicios y los factores personales, familiares y ambientales que puedan distraernos.

1. Conceptos Futbolísticos: ¿Qué Saben Nuestros Jugadores?

Se refieren a la capacidad de asimilación o memorización de los contenidos que el entrenador explica a lo largo de los entrenamientos o en las charlas tácticas. Es lo que nuestros jugadores saben.

2. Procedimientos Futbolísticos: ¿Qué Saben Hacer Nuestros Jugadores?

Estos son los más importantes y los que más deberían ayudarnos a decidir. Cada jugador aplica en el campo los conceptos transmitidos y se adapta a las situaciones que puedan plantearse. Representan lo que nuestros jugadores saben hacer.

3. Actitudes, Valores y Normas: ¿Qué Respetan y Valoran Nuestros Jugadores?

Aquí se incluye el respeto por las directrices marcadas por el club y el entrenador. Es lo que nuestros jugadores respetan y valoran como correcto.

Durante mucho tiempo se ha descuidado este tercer apartado, y es un aspecto clave por varios motivos:

• Determina la cohesión del equipo.
• Condiciona las actuaciones de muchos futbolistas en el campo, dadas las relaciones interpersonales que establecen con el cuerpo técnico y sus compañeros.

[Imagen sugerida: Un entrenador con una pizarra táctica, explicando a un grupo de niños sentados en círculo en el césped, que le miran con atención]

El Equilibrio es la Clave

Descuidar cualquiera de estos tres apartados al dictaminar qué jugadores saltan al campo va en detrimento de los intereses del equipo. Tendremos:

• Jugadores que entienden la estrategia, pero no saben aplicarla.
• Otros con un gran talento, pero incapaces de seguir el plan durante el partido.
• Y un tercer grupo de fenomenales personas y compañeros, pero con carencias futbolísticas.

Decidir quién juega y cuántos minutos debe representar un equilibrio que logre:

• Un aumento de la autoestima y de las ganas de superación de nuestros jugadores.
• El conocimiento de las limitaciones de cada uno.

Por ello, el entrenador debe ofrecer pautas y asesoramiento para que superen esas limitaciones, y establecer claramente el porcentaje de importancia que tendrán sus conceptos, procedimientos y actitudes futbolísticas en cada “evaluación” (es decir, en cada decisión de alineación y minutos de juego).

Sumidos en la vorágine diaria y sabiendo gracias a nuestra experiencia que lo que hacemos siempre funciona, solemos caer en la rutina de repetir las mismas actividades en el aula. Pero, ¿qué pasaría si nos atreviéramos a probar algo nuevo, incluso si pensamos que podría fracasar?

El profesor debe permitirse fallar, como nosotros también permitimos que los alumnos se equivoquen. ¿Cómo van a creernos si renunciamos a sorprenderlos y no salimos de nuestra zona de confort? El fracaso es una parte importante del proceso de aprendizaje, tanto para nosotros como para nuestros estudiantes.

La realidad es que nunca sabemos cómo una actividad puede impactar a nuestros estudiantes hasta que la probamos. Puede que una actividad que pensábamos que iba a fracasar resulte ser un éxito rotundo. O puede que una actividad que pensábamos que iba a ser un éxito no funcione tan bien como esperábamos. Pero eso está bien.

Así que os animo a que os atrevais a probar algo nuevo en tu aula. Ya sea una nueva actividad, un nuevo enfoque pedagógico, o una nueva herramienta tecnológica, no tengais miedo de experimentar. La innovación en la educación no se trata de tener éxito al 100%, se trata de intentar nuevas maneras de enseñar y aprender, y de estar dispuesto a adaptarse y aprender de los fracasos.

Si el experimento no va bien sirve para recordar que el profesor es humano y en caso de éxito, te da la clave para encontrar la chispa que detone el aprendizaje de los alumnos.

¿Y tú? ¿Has probado alguna vez una nueva actividad en tu aula que pensabas que iba a fracasar pero que resultó ser un éxito? ¡Comparte tu experiencia en los comentarios!

¡Hola, genios y genias de 3º! ¿Listos para un nuevo desafío de pronunciación? En el Tema 5, vamos a descubrir otro de los súper poderes de las vocales en inglés. Esta vez, la protagonista es la letra “a”, ¡que tiene dos sonidos muy diferentes!

A veces, la “a” suena muy rápida y corta, como la primera “a” de Hanna o de cat. Otras veces, se toma su tiempo y suena larga y relajada, como la “a” de car.

¿Y cuál es la mejor forma de practicar hasta que nos salga perfecto? ¡Exacto! ¡Con un trabalenguas!

¡Entrena tu Boca con este Vídeo!

Hemos preparado un vídeo cortito con el trabalenguas del Tema 5 para que puedas escuchar muy bien la diferencia entre los dos sonidos. ¡Es el ejercicio perfecto para que tu pronunciación suene cada vez mejor!

¡Dale al play, escucha con atención y atrévete a decirlo cada vez más rápido!

El Trabalenguas: “Hanna’s Fast Car”

Aquí tienes el texto para que lo puedas leer. La primera línea se centra en la “a” corta y la segunda, en la “a” larga.

Hanna** has a black cat.** A fast car in the park.

(Hanna tiene un gato negro. Un coche rápido en el parque.)

El Truco para Diferenciar los Sonidos

¿Cómo sabemos cuándo usar cada sonido? ¡Es muy fácil si conoces estas pistas!

Sonido Corto (como en cat o Hanna)

Este sonido, que se parece a una “a” pero un poco más nasal, aparece en palabras cortas donde la “a” está entre consonantes.

• En nuestro trabalenguas: H_a_nna, h_a_s, bl_a_ck, c_a_t.

Sonido Largo (como en car)

Este sonido es el que harías si el médico te pide que abras la boca y digas “Aaaah”. La pista clave para reconocerlo es la letra “r”. Cuando veas la combinación “ar”, ¡casi siempre sonará así de largo!

• En nuestro trabalenguas: c_ar_, p_ar_k, f_a_st.

¡A Practicar!

1. Mira el vídeo varias veces para que tu oído se acostumbre a los dos sonidos.
2. Repite el trabalenguas muy despacio, exagerando la diferencia. Abre mucho la boca para la “a” de car y park.
3. ¡Reta a tu familia! ¿Quién puede decirlo más rápido sin confundir los sonidos?

Jugar con los sonidos es la forma más eficaz de que se queden grabados en tu memoria. ¡Verás qué fácil te resulta después de practicar un par de veces!

Cuéntanos en los comentarios: ¿qué sonido te parece más fácil, el de cat o el de car?

¡Hola, cracs de los números! Ya dominas los números del 1 al 100, pero ¿qué pasa cuando las cifras se hacen mucho, mucho más grandes? Hablar de la población de una ciudad, del precio de un coche o de la distancia a la luna requiere que subamos de nivel. ¡Es el momento de aprender a usar los cientos, miles y millones!

Aunque parezca muy complicado, en inglés los números grandes siguen una lógica bastante sencilla. Una vez que la entiendes, serás capaz de leer y decir cualquier cifra sin miedo. Para ayudarte a dominar esta habilidad, hemos preparado un vídeo que te lo explica de forma muy clara.

Tu Guía para Entender los Números Grandes

Este vídeo es tu pasaporte al mundo de las cifras enormes. Te enseñará la estructura y, lo más importante, la pronunciación correcta para que suenes como un auténtico experto/a.

Dale al play, concéntrate y prepárate para desbloquear un nuevo superpoder en inglés.

Los Bloques para Construir Cualquier Número

Para decir un número grande, solo necesitas conocer estas tres palabras mágicas y una regla de oro.

Los Bloques de Construcción:

• Hundred /ˈhʌndrəd/ = Cien (100)
• Thousand /ˈθaʊzənd/ = Mil (1,000)
• Million /ˈmɪljən/ = Millón (1,000,000)

La estructura es muy simple: primero dices el número y luego la palabra mágica.

• 300 -> three hundred
• 7,000 -> seven thousand
• 2,000,000 -> two million

La Regla de Oro: ¡Nunca en Plural!

Esta es la norma más importante y la que marca la diferencia. Cuando usamos hundred, thousand o million con un número específico delante, NUNCA llevan “s” al final. Se quedan siempre en singular.

• Correcto: five thousand euros.
• Incorrecto: five thousands euros.
• Correcto: ten million people.
• Incorrecto: ten millions people.

Juntando las Piezas

Ahora, simplemente unimos los bloques de mayor a menor. ¡Mira qué fácil!

Ejemplo: 452,731

1. Primero, leemos el bloque de los miles: four hundred and fifty-two
2. Añadimos la palabra mágica thousand.
3. Finalmente, leemos el bloque que queda: seven hundred and thirty-one.

Todo junto: Four hundred and fifty-two thousand, seven hundred and thirty-one.

¡Y ya está! Has leído un número de seis cifras sin problema.

¡Ahora te Toca a Ti!

Saber decir números grandes te dará una confianza increíble en inglés. ¡Ya no habrá cifra que se te resista!

Te lanzamos un reto: busca en internet la población de tu ciudad o pueblo y escríbela en inglés en los comentarios. ¡A ver esos números!

Hoy quiero tomarme un momento para compartir con vosotros una noticia inesperada: he sido seleccionado entre el Top 10 de Europa en los Cambridge Dedicated Teacher Awards entre las más de 14.800 nominaciones de todo el mundo.

Este concurso internacional organizado por Cambridge University Press & Assessment reconoce a profesores que van más allá en su dedicación, inspirando y marcando una diferencia real en la vida de sus estudiantes.

A vosotros, mis estudiantes, quiero deciros: sois la razón detrás de este logro. Vuestro entusiasmo, vuestro esfuerzo diario y vuestras ganas de aprender me inspiran y me impulsan a ser mejor cada día. Gracias por confiar en mí y por poner tanto corazón en lo que hacemos juntos.

Este reconocimiento es de todos nosotros, porque enseñar no es un camino que se recorre solo. Sigamos soñando, creciendo y aprendiendo juntos, porque esto no es el final, sino solo el principio de algo aún más grande.

Imaginen una escuela sin unos criterios claros para asignar los cursos a sus profesores. ¿Dejarían a sus hijos de P-5 a cargo de personas cuya trayectoria profesional se ha desarrollado exclusivamente en la universidad? ¿Hasta qué punto se tendría en cuenta la metodología propia de cada grupo de edad?

Estos interrogantes, para los que el ámbito de la enseñanza tiene una respuesta clara, no están tan bien resueltos en el mundo del fútbol base. Y esto es un problema.

Intereses Ocultos vs. Bienestar Educativo

Quizás el problema es de estructura de club. En un centro educativo, el equipo directivo y el coordinador de etapa toman decisiones basándose en lo que creen que es mejor para cada grupo de alumnos. Sin embargo, en muchos clubes, existen intereses ocultos, alejados de los criterios técnicos y deportivos, que son los que realmente determinan la elección del entrenador de cada equipo.

El amiguismo con la cúpula directiva o el simple hecho de “haber sido entrenador toda la vida” hacen que la exigencia federativa de tener un título no sea un obstáculo. En muchos casos, se utiliza la figura del segundo entrenador, recién titulado, como una artimaña legal para que otro, sin cualificación, dirija el equipo “desde la sombra”. ¿Sería correcto que un maestro recién titulado solo sirviera de pantalla para que otro sin titulación asumiera la tutoría de un grupo-clase? La respuesta es obvia.

Más Allá de Gritos en la Banda: La Complejidad de Educar

Los partidos están llenos de situaciones donde el entrenador debe mantener la calma y la cabeza fría, adaptando las instrucciones a cada tipo de jugador. Debe marcar la diferencia usando el tono y el mensaje adecuado, teniendo en cuenta al jugador que necesita más tensión, al que se bloquea, al que no acepta las críticas…

¿Visualizan la misma situación en un aula, con el maestro repitiendo instrucciones de forma robótica sin valorar la personalidad de cada alumno?

Con la llegada de los videojuegos y el auge mediático del fútbol, parece que gritar desde la banda se ha convertido en lo más fácil del mundo. Lo difícil es hacerlo teniendo en cuenta todas las variantes. Desde fuera, todo el mundo “entiende” de fútbol y se permite el lujo de criticar u opinar. Una situación desconcertante para un niño de corta edad, que necesita un entorno estable para crecer como jugador y como persona.

[Imagen sugerida: Un primer plano de un padre/madre gritando apasionadamente desde la banda, con un niño en el campo mirando hacia ellos con confusión o frustración]

La Precariedad que Compromete Principios

Factores como la precariedad económica de los clubes, la inseguridad laboral de los entrenadores y la sensación de no ser suficientemente valorados, hacen que el entrenador sea más influenciable. Esto puede llevarle a dudar de sus propios procedimientos y decisiones.

¿Ven coherente que un profesor deje sin castigo a un alumno por miedo a generar problemas con sus padres? En el fútbol base, estas presiones son una realidad que compromete la labor formativa.

Es Hora de un Cambio: Juntos Podemos Lograrlo

Quizás el titular de este artículo debería ser el modelo para difundir la oferta cuando un club busque entrenador. ¿No deberíamos darle la misma importancia formativa a una actividad que ocupa a los niños más tiempo a la semana que el área de matemáticas en el colegio?

Si se ve tan claro cuando exportamos estas situaciones al ámbito educativo, ¿por qué no hacemos algo para cambiarlo en el fútbol?

Con el esfuerzo de todos, padres, clubes, federaciones y, por supuesto, entrenadores, ¡es posible!

¡Hola, valientes del inglés! Hoy vamos a aprender una expresión idiomática (idiom) que parece sacada de una película de acción. Es una de esas frases que transmiten una gran tensión y que los nativos usan para describir situaciones límite.

Imagina a un personaje en una película, acorralado en un callejón sin salida, con la espalda pegada a la pared, sin poder retroceder más. Esa imagen tan potente es exactamente lo que describe la expresión: “to have your back against the wall”.

Si la traducimos literalmente, significa “tener la espalda contra la pared”. Como ves, en este caso la traducción literal nos da una pista muy clara sobre su significado. Para que entiendas todos sus matices, hemos preparado un vídeo que te lo explica a la perfección.

Tu Vídeo para Entender las Situaciones Límite

Este vídeo te mostrará con ejemplos claros qué significa estar “entre la espada y la pared” en inglés y cómo puedes usar esta expresión para sonar más natural y expresivo.

¡Dale al play y añade esta potente frase a tu vocabulario!

El Significado Real: Estar en un Gran Aprieto

La expresión “to have your back against the wall” significa estar en una situación muy difícil, desesperada y con muy pocas opciones, lo que te obliga a tomar una acción decisiva para defenderte o salir del problema.

Es el equivalente perfecto a nuestras expresiones en español “estar entre la espada y la pared”, “estar en un aprieto” o “no tener salida”.

¿Cuándo se Usa?

Se utiliza para describir momentos de gran presión en cualquier ámbito de la vida: trabajo, dinero, negociaciones, etc.

• Ejemplo 1 (En el trabajo):
  • The project deadline is in one hour and the server just crashed. We have our backs against the wall. (La fecha límite del proyecto es en una hora y el servidor se acaba de caer. Estamos entre la espada y la pared.)
• Ejemplo 2 (Problemas económicos):
  • After losing his job, he has his back against the wall and needs to find a new one immediately. (Tras perder su trabajo, está en un gran aprieto y necesita encontrar uno nuevo inmediatamente.)
• Ejemplo 3 (En una negociación):
  • They rejected all our proposals and gave us one final, difficult option. Our backs are against the wall. (Rechazaron todas nuestras propuestas y nos dieron una última opción difícil. No tenemos otra salida.)

La Emoción Detrás de la Frase

Esta expresión no solo describe una mala situación, sino que también transmite la sensación de presión, desesperación y la falta de alternativas. Es el punto en el que ya no puedes ceder más terreno y te ves forzado a actuar, a luchar para salir del problema.

¡Ahora te Toca a Ti!

Añadir este idiom a tu vocabulario te permitirá expresar situaciones complejas de una forma muy visual y natural.

Te lanzamos un reto: ¿puedes crear una frase en los comentarios usando “my back was against the wall”? ¡Describe una situación (real o imaginaria) en la que te hayas sentido así!

¡Hola, superestrellas de 3º! ¿Sabíais que la letra “i” en inglés tiene una doble personalidad? A veces es tímida y suena muy cortita, /ɪ/ (como en pin). Pero otras veces es súper valiente y grita su propio nombre, sonando /aɪ/ (como en pine).

Dominar estos dos sonidos es uno de los grandes secretos para hablar inglés genial. Y, como ya sabéis, ¡la mejor manera de practicar es con un divertido y desafiante trabalenguas!

¡Entrena tu Pronunciación con este Vídeo!

Hemos preparado un vídeo genial con el trabalenguas del Tema 4. Está diseñado para que escuches muy bien la diferencia entre los dos sonidos y te atrevas a repetirlo cada vez más rápido.

¡Dale al play, no te muerdas la lengua y demuestra tu habilidad!

El Trabalenguas: “Five Big Fish”

Aquí tienes el texto para que puedas seguirlo. Fíjate en cómo suenan las palabras marcadas.

Five big fish swim in a line.

(Cinco peces grandes nadan en una línea.)

El Truco para Ser un/a Experto/a

¿Cómo sabemos cuándo la “i” es tímida y cuándo es valiente? ¡Con esta pista!

Sonido /ɪ/ (La “i” Tímida)

Este sonido corto y rápido aparece en palabras donde la “i” está solita entre consonantes. Es como si estuviera un poco escondida.

• En nuestro trabalengas: b_i_g, f_i_sh, sw_i_m, _i_n.

Sonido /aɪ/ (La “i” Valiente)

Este sonido, que es el nombre de la letra “i” en inglés, aparece gracias a la “e” mágica al final de la palabra. Esa “e” no suena, pero le da a la “i” el poder de decir su nombre.

• En nuestro trabalenguas: f_i_v_e_, l_i_n_e_.
• Otros ejemplos: time (tiempo), like (gustar), nine (nueve).

¡Ahora te Toca a Ti!

1. Mira el vídeo varias veces para que tu oído se acostumbre.
2. Repite el trabalenguas muy despacio, exagerando la diferencia entre los sonidos.
3. Coge velocidad y reta a alguien de tu familia a ver quién lo dice más rápido sin equivocarse.

Este juego es la mejor preparación para las actividades del Tema 4. ¡Verás qué fácil te resulta ahora entender la “i”!

¡Cuéntanos en los comentarios cuántas veces has podido decir el trabalenguas seguido!

Cómo Describir a un Amigo en Inglés: ¡La Guía Definitiva!

¡Hola, superestrellas de 4º! Cuando pensamos en el colegio, lo primero que nos viene a la cabeza es nuestro maestro o maestra y nuestros compañeros. Pero, si te fijas bien, la escuela está llena de personas que trabajan cada día para que todo funcione de maravilla. Desde la persona que nos abre la puerta con una sonrisa hasta quien prepara la comida, ¡todos son parte de un gran equipo!

En el dictado del Tema 4 vamos a conocer y a escribir sobre algunas de estas profesiones tan importantes. Es nuestra forma de darles las gracias, aprendiendo a escribir correctamente cómo se llaman y qué hacen. ¡Vamos a ello!

Tu Vídeo para Practicar y Clavar el Dictado

Para que te sientas muy seguro/a y este dictado te salga genial, hemos preparado un vídeo de práctica. En él podrás escuchar el texto completo, leído a una velocidad perfecta para que puedas escribir con calma y buena letra.

Busca tu estuche, abre el cuaderno por una página nueva y dale al play. ¡Empieza el entrenamiento!

Pistas Clave para No Fallar

En nuestro dictado sobre los trabajos del cole, vamos a prestar especial atención a:

• El Vocabulario del Cole: Aparecerán palabras como maestro/a, profesor/a, director/a, conserje, secretario/a, cocinero/a o personal de limpieza. ¡Asegúrate de saber cómo se escriben!
• La “G” y la “J”: Ten mucho cuidado con palabras como conserje o colegio. ¡Son un clásico!
• Las Tildes: Algunas profesiones llevan tilde. ¡No te olvides de ponerla! Por ejemplo: secretario/a.
• La Concordancia de Género: Recuerda escribir correctamente si hablamos de un hombre o de una mujer: el director / la directora, un cocinero / una cocinera.

El Método Infalible para una Práctica de 10

1. Prepara tu Equipo: Coge tu cuaderno, un lápiz que escriba de maravilla y tu goma de borrar.
2. Escucha y Escribe a tu Ritmo: Dale al play. La gran ventaja es que puedes pausar el vídeo si necesitas pensar en una palabra o repasar una frase.
3. Conviértete en tu Propio/a Profe: Al terminar, revisa tu dictado usando el texto del vídeo. Coge un boli de otro color y corrige los fallos. ¡Ver tus errores y entenderlos es la mejor manera de aprender!

Este dictado es una oportunidad genial para valorar a todas las personas que hacen de nuestra escuela un lugar seguro y feliz. ¡Demuestra todo lo que sabes!

Ahora te toca a ti. ¿Hay alguna persona en tu cole (además de tu profe) que te ayude mucho? ¡Cuéntanos quién es en los comentarios!