Com ja us vaig comentar a l’entrada anterior, us exposo el meu Pla de projecte a l’acadèmia. Podreu conèixer els objectius que em proposo a cada fase de treball. Ara em trobo en plena fase 1
| BLOC 1. DEFINICIÓ DEL PROJECTE / FONAMENTACIÓ TEÒRICA. |
|
1-Títol del projecte.
“Elaboració d’un disseny d’instruments, tècniques i recursos per l’equip docent de l’acadèmia Octàgon”.
2-Descripció del tema del projecte.
Un cop finalitzat el pràcticum I a l’acadèmia Octàgon de Girona, em disposo a realitzar el disseny d’un recull d’instruments, tècniques i recursos per tot l’equip docent de l’acadèmia Octàgon. Aquestes eines tenen a veure amb estratègies de comunicació ( professor-alumne), gestió del temps a l’aula durant la sessió, recursos organitzatius i materials d’aula, recursos per tutories amb les famílies i eines d’autoavaluació per millorar la pràctica docent.
Aquestes, s’hauran d’adequar i ajustar a la realitat del centre i es tindrà en compte, la diversitat d’alumnes, l’organització i el temps de cada sessió ( professor amb grup d’alumnes/as).
La finalitat que té aquest disseny és la d’oferir recursos, instruments i eines de treball que donin suport a l’acció educativa dels docents que formen part del centre. Durant l’aplicació, es farà un seguiment i posteriorment una avaluació. El que es pretén, és anar presentant el material per sessions i posant-lo en pràctica.
Aquest disseny, sorgeix d’una mancança que es detecta durant el Pràcticum I. Alguns professors, es veuen amb dificultats a l’hora d’atendre a alumnes amb NEE. No disposen de suficients recursos i estratègies per afrontar el dia a dia. Tampoc hi ha un treball regular i necessari amb les famílies dels alumnes, dificultant la pràctica docent i creant una necessitat important que anteriorment no s’havia detectat.
Arrel de quelcom, es decideix que podria ser interessant, dotar el centre d’estratègies i recursos, si el que es pretén, és que aquests professors, disposin de més habilitats per gestionar aquestes dificultats i es sentin més acompanyats durant les tasques del dia a dia.
L’àmbit tractat serà l’assessorament per a l’elaboració i la implementació d’un disseny d’instruments, tècniques i recursos,amb la finalitat de posar-ho en pràctica i posteriorment avaluar-lo. Aquest treball, comporta una relació directa amb els professors, alumnes/as i les seves famílies.
Durant la pràctica, es posaran en pràctica les funcions del psicopedagog: observar, detectar, donar suport, acompanyar, establir relació amb diferents agents del entorn educatiu de l’alumne, etc.
3-Supòsits teòrics del projecte.
En els últims anys, la societat ha experimentat canvis i també avenços en el sistema educatiu i aquests canvis, no es poden obviar.
Des del meu parer, quan es parla de canvis es tendeix a voler més recursos o ajudes i un cop les tenim, o bé no els sabem aprofitar o continuem trobant excuses per demanar-ne més. En aquest cas, i davant la demanda requerida, es facilitarà aquestes ajudes amb el recull de propostes per dur a l’aula, basant aquest projecte, amb unes teories que fonamenten i sostenen aquesta proposta psicopedagògica.
L’assessorament d’aquest treball, parteix d’un enfocament constructivista on autors com D.Ausbel, J.Novack i H.Hanessian (precedent Vigotski), amb la teoria de l’aprenentatge significatiu o constructivista han fet base d’aquest Pla: “El professorat ha de mantenir alta la motivació i per tant la moral alta de la classe, és el responsable de decidir el que l’alumnat ha d’aprendre i pot aprendre, conduir un ritme adequat i regular la dificultat de les tasques de l’aprenentatge”. Això implica aprenentatge significatiu i perquè aquest, sigui afectiu, l’orientador ha d’oferir ajudes que s’adeqüin al context. És pretén guiar i col·laborar amb que això sigui possible oferint suports específics i generals d’aula, com: ajudes perquè hi hagi una comunicació eficaç, ajusts personalitzats, materials físics, etc.
En definitiva, atendre les necessitats adaptades a cada nen, tant a nivell cognitiu com emocional serà un punt clau d’aquest treball.
Tal i com ens diu Isabel Solé i César Coll: “Els professors tenen una tasca que no es restringeix a tot allò formatiu en el marc de l’aula, sinó que inclou aspectes de gestió i maneig de relacions humanes en el marc del centre”. Comprendre a l’infant en tots els seus àmbits: personals, socials o emocionals, millorarà la qualitat dels seus aprenentatges i progrés integral. Tanmateix, s’assumirà que el problema no només es troba en les relacions alumne- professor, el context esdevé una part molt important, on s’haurà de tenir en compte l’espai, els materials, els continguts…
La inclusió dins d’aquest projecte també serà un punt fort de treball. La inclusió de tots els alumnes. Tots, independentment de quines siguin les seves característiques concretes, tenen cabuda en la comunitat educativa i tenen els mateixos drets de poder rebre educació.
Climent Giné: “Hem de considerar la inclusió com un valor per a tot l’alumnat, i no com un problema de difícil solució”. Tothom té dret a rebre educació i de ser acceptat per tothom.
Gordon Porter “El més important és la flexibilitat en el currículum, no buscar que tots els alumnes assoleixin els mateixos objectius” . S’ha d’eliminar les barreres d’aprenentatge i amb l’ajuda d’estris es pot arribar a seguir i aprendre com la resta de companys.
Per tant, totes aquestes teories emmarquen la tasca orientadora que s’aplicarà, amb la finalitat de vetllar per establir una línia de progrés cap a una diversitat que cada vegada va en augment.
4-Raons de la tria, interès i prospectiva.
La raó per la qual he triat aquest tema es basa, en la necessitat detectada durant les primeres pràctiques. De fet, vam decidir aquest tema a finals del pràcticum I. Com ja he comentat, és una necessitat que anteriorment no s’havia detectat i la persona responsable de l’acadèmia, la meva tutora de pràctiques, estava molt preocupada. Al parlar-ne varies vegades, posar en comú visions i compartir-les, va sorgir la tria del tema plantejat. El que si tenia molt clar i des d’abans de començar el Pràcticum I, és que volia fer un Pla profitós, res de fer per fer. Volia un treball que ajudés al centre i que em permetés posar en pràctica els coneixements adquirits al llarg d’aquests anys d’estudi. Vull aprendre i créixer professionalment. No vull fer unes pràctiques envà. Aquest també ha sigut un motiu de pes, que vaig deixar molt clar a l’inici de les meves primeres pràctiques.
Els objectius del projecte, els vaig crear en el document anterior (PAC 3, Pràcticum I) i ara veuré si aquests, han servit o si s’han de modificar. D’aquest projecte, tant la meva tutora de pràctiques com jo esperem aconseguir un benefici mutu. D’una banda, tindré l’oportunitat de posar en pràctica les funcions del psicopedagog i d’altra, l’acadèmia podrà obtenir un material per fer-lo servir posteriorment.
5-Subjectes del projecte.
Els agents educatius que són l’objecte de la intervenció psicopedagògica del meu Pla, són els professors de l’acadèmia que es veuen amb dificultats durant la pràctica docent. Tanmateix, la resta d’equip docent, també es podrà aprofitar del ventall de recursos per treballar amb nens amb dificultats. Amb aquest Pla, hi haurà una gran millora, ja que fins ara, no es disposen de suficients recursos i estratègies per afrontar les tasques diàries i a partir de l’aplicació del projecte, cada professor podrà disposar de noves eines de treball. Els nivells de la pràctica educativa són: una aula de suport on es fa el reforç escolar i en una aula-equip on es fan les reunions d’equip docent.
Les dimensions del meu projecte, tenen a veure amb el benefici dels alumnes que són els que han de sortir beneficiats d’aquest projecte. Per tant, cal un bon assessorament on hem de codificar la informació extreta de l’observació realitzada, per tal de fer una valoració final.
6-Bibliografía bàsica necessària.
- LOE Llei orgànica 2/2006, d’Educació.
- LEC Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’Educació de Catalunya.
- Álvarez, M.; Bisquerra, R. (coord.)(2000). Manual de Orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
- Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.
- Casamayor, G. (Coord.). (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó.
- Marchesi Ullastres, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza
- Aaldámiz-Echevarria, M. I altres (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó
- Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. A C. Monereo i I. Solé (Coord.) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Universidad.
- Triado, V. (2004): Cap. 4. Pla d’actuació per a atendre la diversitat dels alumnes. A. Badia, T. Mauri i C. Monereo (coords) La pràctica psicopedagògica en educació formal (Volum I). Barcelona: Editorial UOC.
- Alvarez, M; Fernández, A; Fernández, R; Flaquer, T; Moncosí, J;Sullà, T (2000). La Orientación vocacional a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona: ICE UB/Graó.
- Masalles, J. i Masip, M. (1996). Estrategias compensatorias como respuesta a la diversidad. Cuadernos de Pedagogía, 238, 82-85.
- Monero, C. i Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Como Incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.
I tenir present sempre, el currículum d’educació primària i de secundària.
| BLOC 2. PROPOSTA METODOLÒGICA. |
|
| FASE 1: “Disseny del projecte” |
DATA: del 16 de març al 27 de març |
HORES:30h |
| Objectius: Destinataris: equip docent de l’acadèmia. |
| –Observar i anotar situacions de treball a l’aula.–Recollir materials, instruments i tècniques que s’ajustin al context i a les necessitats detectades.–Definir l’estructura i continguts del material que hauré de fer servir. |
| Tasques i activitats presencials |
| 1.Observació i recollida de dades dels professors amb els alumnes a l’aula de suport. És pretén verificar la situació analitzada anteriorment.2.Recerca i recopilació de recursos materials i s’escau, creació de material nou, ajustat a les necessitats dels professors.3.Definir i acordar les metodologies de treball que s’aplicaran durant les sessions de treball amb els alumnes/as.4.Planificació i temporalització de les tasques a realitzar.5.Creació del disseny d’avaluació d’aquest material. |
| Instruments i tècniques |
| –Recull / esbòs d’idees per portar a terme a l’aula amb l’ajuda de la meva tutora de pràctiques.–Registre d’observació de cada sessió.–Registre de reunions amb professors que s’ha fet l’observació. –Reunió amb la tutora de pràctiques per analitzar el material del projecte ( activitats, recursos i metodologia emprada) i posterior registre de totes les reunions. |
| Indicadors d’avaluació |
| –Nombre d’observacions referent a la necessitat detectada amb anterioritat.–Nombre de recursos materials, instruments i tècniques que s’han recollit.–Disseny i format de l’estructura i contingut de cada material que s’ha fet servir. |
| FASE 2: “Implementació del projecte” |
DATA: del 7 d’abril al 8 de maig |
HORES:40h |
| Objectius: Destinataris: equip docent de l’acadèmia. |
| –Implementació i seguiment del material en les rutines del centre i les possibles dificultats que puguin sorgir mitjançant un registre d’observació a l’aula.–Col·laborar en el desenvolupament de la tasca del professor a l’aula.–Observar i registrar l’eficàcia de les accions dutes a terme per professors i si el material s’utilitza segons s’havia planificat. |
| Tasques i activitats presencials |
| 1.Presentació del Pla d’assessorament general a tot l’equip docent (què es farà, que és pretén, com s’avaluarà). El Pla es basa en 5 sessions de presentació de recursos d’aproximadament una hora cada una. Aquestes són:-Rol del docent. Estratègies de comunicació.-Gestió del temps. Fomentació d’estímuls i creativitat. -Recursos organitzatius i materials. -Recursos per tutories amb famílies. -Importància de l’autoavaluació.2.Presentació “Rol del docent” a l’equip de docents. Es farà el primer dia de la setmana i posteriorment l’observació a l’aula, la resta de dies de la setmana.3.Presentació “Gestió del temps” a començament de setmana i observació a l’aula la resta de dies de la setmana.4.Presentació “Recursos organitzatius i materials” a començament de setmana i observació a l’aula la resta de dies de la mateixa setmana.5.Presentació “Recursos per tutories amb famílies” i observació d’algunes entrevistes amb famílies dels alumnes. 6.Presentació de la sessió “Importància de l’autoavaluació” i observació a l’aula la resta de dies de la setmana. |
| Instruments i tècniques |
| –Registre de reunions amb el professorat implicat i amb la tutora de pràctiques–Registre d’observacions de les visites a l’aula.–Registre d’entrevistes d’alguns professors amb les famílies.–Document del material elaborat.–Qüestionari de satisfacció i /o millora per professors. |
| Indicadors d’avaluació |
| –Nombre de vegades que el professor utilitza el material durant la sessió.–Nombre de vegades que han sorgit dificultats durant la posada en pràctica del material.–Nombre de col·laboracions fetes a l’aula durant les sessions. |
| FASE 3: “Avaluació del projecte” |
DATA: del 11 de maig al 22 de maig |
HORES:20h |
| Objectius: Destinataris: equip docent de l’acadèmia. |
| –Avaluar el procés de treball durant la consecució dels objectius i dels resultats i plantejar la continuïtat del procés.–Avaluar la satisfacció del professor en quan el Pla de treball mitjançant un qüestionari. –Elaborar un dossier per a cada aula amb tot el material utilitzat. |
| Tasques i activitats presencials |
| 1.Valorar el procés d’intervenció.2.Valorar els canvis realitzats durant el projecte3.Valorar l’eficàcia del material en la millora de la pràctica docent.4.Valorar la possible continuïtat del material. |
| Instruments i tècniques |
| –Document d’avaluació del procés d’intervenció.–Informe d’avaluació dels recursos didàctics.–Qüestionari de satisfacció i/o millora per professors. |
| Indicadors d’avaluació |
| –Nombre d’objectius aconseguits durant el procés de treball.–Mitjana total de satisfacció i /o millora del professor implicat en el projecte.–Nombre de dossiers en relació a les aules del centre. |