Category Archives: “deures”

Demà és avui i avui va ser ahir

La ciència ficció ha reflectit el futur des de la perspectiva del present. Ens proposem veure com es va imaginar el moment present en determinats aspectes en el passat.

Per exemple, la comunicació interpersonal a distàcia altrament dit telèfon. El 1968, Stanley Kubrick, a la pel·lícula 2001 una Odisea en el espacio, imagina com es farà una trucada telefònica trenta-tres anys després. El protagonista, en una societat supertecnificada, quan ha de trucar a casa seva, ho ha de fer des d’una cabina i ha de pagar la conferència amb una targeta. La imaginació més especulativa no podia preveure la popularitzaciíó dels telèfons mòbils

A partir d’aquí, visionariem unes escenes seleccionades de la pel·licula i promouríem un debat sobre l’evolució de les tecnologies de la comunicació personal. Però, millor no fer presupocions i començar pel principi.

El primer que ens hem de preguntar és què és la comunicació?

Etimológicament, la parula comunicació deriva del llatí “communicare”, que pot traduir-se com “posar en comú, comparti alguna cosa”.

La comunicació és un procés d’ interrelació entre dos o máé persones on es transmet una informació des d’ un emisor que és capaz de codificar-la en un códic definit fins un receptor el qual decodifica la informació rebuda, tot això en un medi físic por el qual s’aconsegueix transmetre, amb un códic convenit entre emisor i receptor, i en un context determinat. El procés de comunicació emisor – missage – receptor, es torna bivalent quan el receptor arriba a codificar el missatge, l’ interpreta i el torna a l’emisor originari, qui ara se tornará receptor.
Comencariem per explicar la comunicació, i donat que és un tema prou treballat per altres docent, pdriem aprofitar el que ofereix la pàgina El tinglado.

Finalment ofeririem un esquema del procés de comunicació, semblant aquest:

procés de comunicació

El procés de comunicació en funcionament

Només restaria analitzar el coneixement que els alumnes haurien aprés, és a dir, fer l’avaluació corresponent.

 

 

 

 

 

 

 

 

Manolito Gafotas

El personatge de Manolito Gafotas pertany a una sèrie de novel·les escrites per l’autora espanyola Elvira Lindo, en les quals es narra la història d’un nen i la seva família en el barri madrileny de Carabanchel Alto i que destaca per la caracterització d’uns personatges que són tòpics de la societat espanyola. Descriuen la vida d’un grup de persones a un barri normal, sense molts luxes.

L’èxit obtingut amb aquests llibres ha estat increïble pel que fa al seu volum de vendes. També s’han fet diverses pel·lícules basades en els llibres i una sèrie de televisió.

Així mateix podem trobar en línia diverses propostes didàctiques per tal d’aprofundir en els personatges, els temes que es tracten, l’interés de l’obra, suggeriments didàctics i metodològics i unes propostes de treball molt àmplies per a poder aplicar-les a l’aula.

Proposta didàctica (1) Elaborada per Domindo Méndez del col·legi Jaime Balmes de Cieza (Múrcia)

Proposta didàctica (2) Elaborada per Saturnino García i Juana Hernández per a EDU365.cat  

 Proposta didàctica (3) http://www.uclm.es/cepli/viejo/guia/MANOLITO.PDF Universidad de Castilla la Mancha

Propòsta didàctica (4) http://www.alfaguarainfantilyjuvenil.com/upload/ficheros/141.pdf Ediciones Alfaguara

També l’IES Fòrum 2004 ha utilitzat les aventures de Manolito Gafotas per fer una lectura dramatitzada o modesta representació teatral amb un grup d’alumnes de primer d’ESO. El text utilitzat és una adaptació lliure del capítol 9 del primer llibre  http://www.alfaguarainfantilyjuvenil.com/index.php?id=141&s=libro titulat com el seu protagonista.  

Fent deures!

Hola! Estic fent deures que ja els hauria de tenir fets.

Us agrada aquesta imatge?

Doncs, cliqueu-la i sentireu una dolça melodia …

Gràcies Lluïsa! g15.gif

Atapuerca

Per setmana santa vaig estar a Atapuerca i puc dir que em va resultar molt interessant. A la seva pàgina web ens indiquen com arribar-hi

A l’apartat “Atapuerca Viva” després de passar un joc de prova hi trobareu un reportatge que per mitjà de tres vídeos permet fer-se una idea tant del que és com del que va ser.

La visita consta de dues parts: el parc arqueològic i les excavacions.

En el parc arqueològic tenen muntades una sèrie d’activitats que resulten molt aclaridores per entendre la vida prehistòrica. Llàstima que és una mica lluny i no hi podem portar els nostres alumnes. Us adjunto algunes fotografies.

p1010150.jpg

 

p1010137.jpg

 

p1010141.jpg

A les excavacions es veu poca cosa, però amb la reproducció d’una cova aconsegueixen donar alguna idea. Us convido a entrar a l’apartat de recursos i fer-hi una visita virtual.

A internet es troba suficient informació per fer un bon treball

amb els alumnes :

La màquina del temps permet muntar activitats i fins jugar abans d’entrar-hi.

– A l’apartat de recursos hi ha diferents jocs.

Una petita anècdota va il·lustrar la visita: ens varem quedar tancats tot el grup dins les excavacions durant uns tres quarts d’hora i nevant. Se n’havien anat a dinar i el guia s’havia deixat les claus.

Consciència del propi error

clase-21.jpg

Sens dubte les teories constructivistes, que sostenen que per aconseguir un aprenetatge significatiu cal que l’individu relacioni els nous coneixements amb els previs i els ordeni a partir de la pròpia experiència i no de forma arbitrària, van ser un dels principals motors pedagògics de la LOGSE.

Però si la construcció del coneixement és fonamental per gestionar en el futur l’autonomia en l’aprenentatge , no ho és menys la RECONSTRUCCIÓ o reparació d’aquest coneixement quan és erroni o incomplet. En aquest sentit la nova Llei Orgànica de l’Educació (LOE), va més enllà que l’anterior i, allò que tots els ensenyants fèiem de manera “natural”, és a dir, CORREGIR als nostres alumnes quan cometien una falta o error, es contempla ara en els nous currículums de l’ESO.

Concretament en l’àmbit de llengües queda tipificada com a contingut l’acceptació de l’error com a part del procés de aprenetatge i actitut positiva de superació“. Això, juntament amb l’avaluació de les competències bàsiques en comunicació lingüística i la competència d’aprendre a aprendre ens obliga, sobretot als professors de llengua, a fer una reflexió sobre:

  • Com ensenyar als nostres alumnes a aprendre dels seus propis errors sense que ho percebin com una censura per part nostra.
  • Quins tipus d’errors hem de “corregir”, qüestió ja tractada amb gran profunditat i encert per Daniel Cassany entre altres autors.
  • Quins criteris comuns podem utilitzar dins l’àmbit lingüístic (català, castellà, llengua estrangera) i quines pautes podem oferir als companys d’altres àrees en l’avaluació de la competència lingüística.

Una vegada més les noves tecnologies (TICA) ens poden facilitar tasques, abans feixugues, com és el cas de la correcció de treballs realitzats en expressió escrita. Tot i que les formes o criteris adoptats poden ser infinits, nosaltres fem una senzilla proposta per començar, que va ser pactada quan va sorgir la possibilitat de fer un BLOC d’expressió escrita a 2n d’ESO, i que esperem millorar amb la vostra col·laboració.

Es tracta simplement d’utilitzar diferents colors per marcar diferents tipus de faltes o errors. A partir de la publicació dels treballs dels nostres alumnes en el BLOC de classe establirem uns criteris i pautes de correcció, que poden ser els següents:

1. Color vermell per les faltes d’ortografia

Ex. Sens habia acabat el temps.

2. Color verd per faltes morfosintàctiques (males concordances, errors en la conjugació, mal ús de preposicions i adverbis…)

Ex. Habían muchas personas esperando

Ayer empecemos un tema nuevo

En la derecha está la cocina

3. Color taronja per faltes de cohesió (Mal ús o absència de signes de puntuació, ordre en l’oració, ús erroni de connectors…)

Ex. Estavamos en la puerta y vino y dijo si íbamos a casa y le contestemos que no y

L’altre noi va anar capa la reina i li va dir// escolta //reina //estic aquí perquè…

A lo primero no lo creímos

Gritaba porque su madre le hiciera caso

4. Color blau per als vulgarismes

Más palante está el mono y un elefante suerto

Si lo fueras dicho fuéramos venío antes

5. Color rosa per a faltes de coherència lèxica, mots crossa i barbarismes

Ex. En el nido habían pajaros que gritaban

Colorin colorat aquest conte sa acabat

Estem segurs que com més comuns i menys dispersos siguin els criteris utilitzats pel que fa a instruccions i revisions dels treballs dels nostres alumnes, més rendible, gratificant i significatiu serà el seu aprenentatge. Per tot això un agraïm qualsevol suggeriment des de qualsevol àrea i us convidem a tots a unificar criteris, sempre que això sigui possible i adient.

Love in spring time.

In spring time love has got another color . It is warm , colourfull and  smell  fine and nice, like a beautifull flower,  the light  is during the day longer , so is love , a bit longer like a day in spring…. long and wonderfull.  The youth enjoys love like a war ,with strong hormons in revolution…. everybody is in love, birds, animals, flowers, humans … we can breath  this love in the air, or in the atmosphere of the high school :IES Forum 2004, boys and girls live in harmony,  no matter the course, the year, their sex. They are in love: boys , and girls all together and the teachers are happy because there is not problem, anywhere. All is love in their lives.  Married, single or divorced teachers  smell the coming spring love, they like TIC classes and thework hardly at home. All is love……

Improvising a poem, Inma and Gloria. Excuses , if you don´t, like it or don´t feel this love. We are happy in our classes and wish you to feel the same. Enjoy life and work , and your homework you should do and Albert, your teacher will be happy too