En la frontera

Ha sido un año intenso y En la frontera un proyecto innovador que nos ha permitido compartir experiencias, lecturas, ejercicios y proyectos. Acaba el curso y acaba el blog, con la satisfacción de haber iniciado un camino de colaboración que seguro que tendrá continuiidad. Feliz verano.

Hoy viernes 24 de mayo los alumnos del Alexandre Deulofeu represtan en el Teatre Municipal El Jardí de Figueres Antígona -a las 20 horas-  y La ratera -22 horas-. A la señora Agatha Christie la hemos escogido alguna vez como lectura en el Ramon Muntaner en los últimos años –El asesinato de Roger Ackroyd, Diez negritos-, y de hecho leímos La ratonera en 3º de ESO hace tres o cuatro años. Y funcionó muy bien.  The mousetrap se estrenó en londres en 1952 y se lleva representando ininterrumidamente desde entonces. Apetece ir a ver esta versión.

Aún no hemos acabado este curso, pero ya ha llegado el listado de lecturas de bachillerato para el próximo año. Una vez más, vuelve a proponerse Tres sombreros de copa, y como ya hace un par de cursos -o más- elaboré un blog, os lo enlazo. Este verano lo actualizaré, pero mientras tanto ofrece pistas interesantes.

http://blocs.xtec.cat/tressombreros/

Para el Cap Norfeu el día de Sant Jordi es muy especial y realizamos una serie de actividades especiales relacionadas con la lengua y la literatura que quizá interesen a nuestros compañeros de otros institutos. La principal es una Maratón poética que este año llega a su novena edición y que consiste en que tanto los alumnos como los profesores, o aquellas personas de Roses que lo deseen, leen ininterrumpidamente poemas en cualquier lengua desde las 8 de la mañana hasta las 14h45. Este año nuestra maratón va dedicada al poeta Miquel Martí i Pol en conmemoración del 10º aniversario de su muerte.
Desde el departamento de castellano también organizamos un concurso de ortografía de El Quijote. Cada año todos los profesores traemos un capítulo fotocopiado a clase (empezamos por el primero y ya vamos por el 12º) que nos sirve para hablar de este clásico. Los alumnos saben que, al cabo de unos días, por sorpresa, se hará un dictado de un fragmento de ese capítulo y que el mejor de cada curso recibirá un ejemplar del Quijote dedicado por todo el grupo de profesores que tiene ese año.
Además del concurso literario, y también en colaboración con el departamento de catalán, se organiza un concurso de Picalletres en 2º de la ESO (basado en deletrear palabras) y un concurso de Debates en 3º de la ESO. Estos dos últimos concursos se trabajan en el aula y se deja la final para Sant Jordi, así los equipos ganadores pueden recibir sus trofeos ese día tan especial

Coincidiendo con la festividad de Sant Jordi, desde el Muntaner hemos organizado el 1er concurso de cartas de amor. Las cartas se han de entregar en conserjería el mismo día 23, y han de ser cartas tradicionales, con su sobre, su contenido epistolar y su apasionado sentimiento. Los sobres se entregan sin remitente, pero la carta va firmada porque, en días posteriores, se dará un premio a las mejores cartas de las que se valorará la creatividad, el mensaje, el sentimiento, la imaginación…
Nos tememos que será un éxito.

Porque este año estamos leyendo Lucièrnagas, de Ana María Matute, en la literatura de bachillerato, he recordado La vida es bella, la película de Roberto Benigni. No es que tengan mucho que ver, o quizás sí, pero ambas acaban con un tanque irrumpiendo en escena. Son tanques distintos, pero ambos cierran sus respectivos universos de ficción que, en un caso desde el humor y en otro desde el dramatismo, forjan un singular canto a la esperanza.

El profesor Iván Teruel, apasionado de los microrrelatos y excelente creador de este género literario, ha contacatado con el profesor Antonio Báez, de Málaga, que ha desarrollado una iniciativa para acercar los microrrelatos a los alumnos. Una propuesta muy interesante que podemo seguir en

http://cuentosdebarro.blogspot.com.es/

Dejamos unas palabras de Antonio Báez acerca de la mecánica de trabajo de la actividad: “Para celebrar el próximo día 23 de este mes el día del libro le he pedido a una serie de autores que escojan tres microrrelatos propios y tres ajenos, a ser posible clásicos, para que se los presenten a mis alumnos de 4º de ESO. El esquema que seguimos es el siguiente: leo el texto, lo oyen, luego ponemos en común el argumento y el asunto que contiene, leo la anotación del seleccionador y valoran el microrrelato de 1 a 10”.

Desde el INS Deulofeu, la profesora Carretero nos envía una valoración de la lectura de las Metamorfosis de Ovidio, en la edicón de Vicens Vives. No solo eso, sino que también nos envía una ficha de control y valoración de lectura. Aquí colgamos ahora su valoración y en el siguiente enlace

https://docs.google.com/file/d/0B_5eDcxLY1seTjBhNVZySTBXZ1E/edit?usp=sharing

se puede consultar la ficha. Gracias, compañera, por compartir tu trabajo.

El primer trimestre hemos leído con los grupos de 3ESO una adaptación de esta joya de la literatura antigua. Hemos dividido la lectura en tres partes. A cada una le corresponde una ficha con actividades.

El trabajo se ha desarrollado de acuerdo a los siguientes pasos:

1- Presentación del autor y de su época.

2- Tras cada tanda de lecturas se han puesto en común las actividades realizadas.

3- Como trabajo final, los alumnos, en grupos, han elaborado un mural. Para confeccionarlo han escogido una historia de las leídas y la han resumido en unas veinte líneas. En el mural, además del resumen, debían aparecer tres de las siguientes propuestas:

-un poema o fragmento de una obra posterior a Las Metamorfosis que se inspire en el mito leído

-imagen de una escultura u obra pictórica relacionada con el mito. Debe incluir una         leyenda que la explique

-palabras o expresiones que surjan de los personajes del mito y su explicación

-referencia a películas o novelas que reinterpreten el mito

-costumbres sociales que tengan su origen en la historia elegida

-o cualquier otro aspecto que los alumnos consideren pertinente

Hemos colgado los murales en la clase. Hay que decir que se han esforzado y en ellos se refleja que han disfrutado confeccionándolos.

En general, la lectura ha gustado bastante. A la mayoría le sonaba alguna historia, pero nunca las habían leído siguiendo un hilo conductor, como ofrece el libro de Ovidio.

Da gusto ver el interés que despierta la mitología clásica en lectores tan jóvenes.

El pasado viernes 15 de marzo, los alumnos de 1º de ESO del INS de Vilafant recibieron a la escritora Núria Pradas quien comentó su libro Heka, un viaje a Egipto. La escritora les habló de sus inicios como profesora y de su producción literaria formada por más de 40 obras. El encuentro terminó con la firma de libros y el aplauso unánime de los alumnos que valoraron muy positivamente la visita.

Esta evaluación hemos leído en 2º de ESO Las aventuras de Tom Sawyer, de Mark Twain, y lo cierto es que ha funcionado bastante bien. No voy a presentar un libro que todos conocemos pero determinados aspectos suyos sí que son destacables pues son los que han posibilitado que su lectura fuese atractiva para unos alumnos que no tienen muy consolidado el hábito de la lectura. Ha sido clave para su éxito su amenidad, su simpático humorismo, su estructura episódica, la posibilidad de identificarse con el personaje y con alguna de sus peripecias y travesuras y el tono general del relato, que siempre rehuye el dramatismo o el sentimentalismo. Ha costado un poco entrar en el discurso irónico de Twain, pero una vez los alumnos se acostumbraban a entender esta especial manera de mirar la realidad, el libro tenía una buena acogida. No entusiasta, pero razonablemente satisfactoria.

Al acabar la lectura, vimos parcialmente la maravillosa adaptación cinematogràfica de los años 30 dirigida por Norman Taurog Curiosamente, y lo digo porque ante el cne clásico siempre se muiestran bastante críticos, les gustó y divirtió.

Buscando recursos por la red, y ahora que estoy explicando por diversos cursos y niveles el tema de las perífrasis, he encontrado una magnífica página que permite a los alumnos repasar sus conocimientos sobre el tema:
http://www.apuntesdelengua.com/archivos/sintaxis/perifrasisverbales/index.htm

Al entrar en ella, he visto que era un recurso colgado por el profesor José Hernández, que es un compañero que lleva años trabajando en las TIC aplicadas a la enseñanza de a lengua y que tiene un blog interesantísimo:
http://www.apuntesdelengua.com/blog/

Gracias, compañero de nombre tan gauchesco., por tu trabajo y generosidad al querer compartirlo (querer+infinitivo, perífrasis modal volitiva)

La novela de Galdós es lectura obligatoria en la asignatura de modalidad de bachillerato y, en general, una buena sorpresa para los alumnos, que la disfrutan bastante. Les cuesta un poco entrar, pero poco a poco se sumergen en ese mundo de miserias y mezquindades que tan bien retrató don Benito.
En youtube hemos localizado, entera, la adaptación que llevó a cabo Pedro Olea en 1974, con un elenco de lujo: Concha Velasco, Ana Belén y Francisco Rabal. Quizás la elección e las actrices es discutible, pero el producto es más que digno y, una vez leída la novela, es muy sugerente utilizarla para que los alumnos reflexionen sobre su visión de la novela contrastándola con la del director.

Como el blog cada vez esta tomando más consistencia, nos hemos animado a presentarlo al premio Edublogs 2013, en la categoría de blogs colectivos de profesores. Por probar que no quede. Ah, el premio es una peonza que compartiremos entre todos…

El pasado 8 de febrero, el escritor figuerense Àngell Burgas se desplazó hasta el Ramon Muntaner para charlar con los alumnos de 1º de ESO. Esta segunda evaluación los alumnos habían leído su libro La edad del despertar en la asignatura de lengua castellana y supuso un verdadero privilegio poder hablar con el autor y descubrir los muchos secretos y trabajos que se esconden tras la escritura. Una lectura y una visita muy recomendables.

Dentro de la programación de lecturas de literatura de bachillerato, este año se lee el magristral texto de Calderón de la Barca, una pieza que también con frecuencia explicamos en los cursos de ESO al quere ejemplificar el teatro del Siglo de Oro. En la década de los sesenta y setenta, TVE tenía un admirable programa de teatro, Estudio 1, donde se realizaban esmeradas adaptaciones televisivas de textos teatrales, clásicos y contemporáneos. De you tube hemos repescado la versión que se emitió a finales de los sesenta de La vida es sueño; la puesta en escena es algo elemental y hoy se ve añeja, hay un uso del primer plano que nos asusta y las interpretaciones son de otra época, pero el conjunto es digno y, aunque se toma licencias, considerablemente fiel al texto calderoniano. Vale la pena revisarlo.

Desde el Ramon Muntaner, la professora Mercè Martí nos comenta cómo ha ido la lectura on line de El sí de las niñas, de don Leandro.

EL SÍ DEL LAS NIÑAS, Leandro Fernández de Moratín
No es fácil para los alumnos adentrarse en una obra escrita en el XVIII en pleno siglo XXI. Es, sin embargo, sumamente gratificante para ellos y para profesores, observar cómo al final del trimestre dominan términos como: neoclásico, sobriedad, contención, ilustración, decoro… y saben adaptarse a un lenguaje que, aunque plenamente actualizado, les resulta todavía arcaico, pomposo y lejano.
Dado que la obra tiene una argumento sencillo y pocos personajes, el primer objetivo fue simple: ser capaces de entender y saborear al mismo tiempo no sólo la trama, sino todas las referencias de la época, costumbres, guiños, peso religioso, cánones de honor… todo un estudio histórico que requirió adentrarse en el contexto histórico-cultural y biografía del autor.El tema del casamiento obligado ya conocido cobró más fuerza al compararlo con países y culturas en las que todavía hoy en condiciones mucho más duras es vigente.
Leer una pieza teatral siempre es una magnífica ocasión para estudiar los elementos que intervienen en toda representación. En nuestro caso, nos centramos en comprobar cómo puede cambiar una misma pieza original según la época en que se representa y la compañía, actores o director que la escenifican. Después del texto original y de la lectura de varias críticas actuales de teatro, se encomendó a los alumnos – con previo guion – la elaboración de una una crítica teatral comparando dos representaciones de la obra bien distintas que circulan por internet: una grabada en televisión española de los años sesenta (Estudio Uno) y otra bien actual (Magazemd´Arts, Mayo 2012).
Finalizado el trimestre, creo que todos nos sentimos satisfechos del estudio. Sin ir demasiado al teatro y con sólo una obra puramente neoclásica, los chicos podrán ser quizás un poco más críticos cuando acudan al teatro (dirección, autoría, adaptación, valoración del trabajo de los actores, juego del suspense, clímax, y otros detalles más formales…) y atentos a esos países en que el matrimonio por amor y elección libre está todavía muy lejos de alcanzarse.

Desde Besalú, la profesora Silivia Castey nos envía un video que ilustra unos versos de Benedetti cantados por Quintín Cabrera. una buena manera de explicar a los alumnos que la poesía no es solo un arma cargada de futuro sino un instrumento certero y preciso, un bisturí, para diseccionar y entender el presente.

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=Gfqg4GNq2w8[/youtube]

La serie televisiva Cámara Café, que tenía su gracia. dedicó uno de sus capítulos al hablar rimado, una suerte de homenaje al teatro del Siglo de Oro. La profesora María Rojo nos pasa el enlace y nos lo recomienda como una divertida introducción para que los alumnos entiendan cómo el verso puede ser un magnífico canal expresivo.

Introducción: la autora y su contexto

(ESTE APARTADO LO HAREMOS EN CLASE ENTRE TODOS)

(1.a) Cristina Fernández Cubas: Biografía, obras y premios.

(1.b)  El contexto literario.

APARTADOS QUE  DEBEN TRATARSE EN EL ESTUDIO DE CADA CUENTO:

(1) Aspectos temáticos

(2.a) Resumen del argumento.

(2.b) Temas principales.

(2) La estructura y la construcción narrativa

(2.a) Partes en que puede dividirse el cuento.

(2.b) Tipo de narrador y punto de vista del relato.

(3) Los personajes

(3.a) Caracterización física y psicológica del /la protagonista.

(4.b) Relación con los otros personajes.

(4) Tiempo y espacio

(4.a) Tiempos:

– ¿En qué época se sitúa la narración? (tiempo externo).

– ¿Durante cuánto tiempo se desarrollan los hechos contados? ¿Hay saltos temporales, anticipaciones y/o retrospecciones?

(5.b) Espacios: ¿Hay variedad de escenarios? ¿Predominan los espacios abiertos o los cerrados? ¿Cómo influyen en el/la protagonista?

(5) Lengua y estilo

(5.a) ¿Cómo se combinan la narración, diálogos y  descripciones?

(5.b) La descripción del mundo exterior y el reflejo del mundo interior de los personajes.

(6) Interpretación  del cuento

(6.a)  ¿Qué significa el título?

(6.b) ¿Cuál es el mensaje que se desprende de la obra?

(7) Comentarios personales

(8) Bibliografía y webgrafía