Sensorial
Montessori Introducción del material sensorial
Edad de la primera presentación
3 años, 3 años y medio.
Fines directos
Discriminación del sentido táctil (conocimiento por tocarlo con las puntas de los dedos).
Discriminación stereognóstica (conocimiento por palpación de la forma por el conjunto de la mano).
Discriminación visual.
Fines indirectos
Adaptación al entorno: desarrollo social, autonomía, independencia.
El desarrollo social se hace por un concepto (el lenguaje) en la vida sensorial.
Desarrollo de la voluntad y de la concentración.
Preparación de la mano con vistas a la escritura (las letras rugosas) y las matemáticas.
Preparación indirecta para las matemáticas, para la geografía, para la música.
Construcción de la inteligencia.
Presentación
Economía de los movimientos y el análisis.
Tratar de centrar al niño sobre el mismo objetivo, viviendo la presentación.
Una vez la manipulación bien integrada, introducir el lenguaje, con la lección en tres tiempos (conocimiento, asimilación, comprobación) y (adjetivo, superlativo, comparativo), luego acabar con los juegos.
La presentación se hace en momentos diferentes.
El material sensorial es un trabajo sobre la percepción.
Existe toda una exploración del material que el niño puede hacer.
Para el sentido del tacto, el lenguaje es introducido desde la primera presentación.
Control del error
El material en si mismo.
Puede ser mecánico, visual, táctil.
Montessori El material sensorial
” Nada está separado de nada y lo que no comprendas en tu cuerpo, no lo comprenderás en ninguna otra parte ” Upanishad.
Desarrollo de los sentidos
En el útero:
Los órganos son funcionales en el útero a partir de los 7 meses.
El tacto se desarrolla a la undécima semana. El conjunto de la cara, la palma de las manos, la planta de los pies poseen las estructuras cutáneas necesarias para la sensibilidad cutánea a la undécima semana. El feto chupa su pulgar a la decimosexta semana.
El olfato se desarrolla al séptimo mes. Es el sentido más desarrollado al nacimiento.
La visión se desarrolla a partir de la cuarta semana con las vesículas ópticas que se transformarán en las retinas. Se desarrollará a lo largo de la gestación. A la vigésima semana, el bebé abre y cierra los ojos. Efectúa movimientos oculares en todas las direcciones.
La audición es el sentido más solicitado durante la vida en el útero. A los seis meses, el feto dispone de todos los elementos de la oreja media, del tímpano y los huesecillos y de la oreja interna, el laberinto.
En el momento del nacimiento:
Todos los sentidos están presentes porque se desarrollaron durante la vida in utero.
El bebé va a poder utilizar sus competencias sensoriales para explorar la gente que le rodea.
El campo visual en el adulto es de 190 ° a la horizontal y de 110 ° a la vertical.
El campo visual en el bebé es de 60 ° a la horizontal y de 20 ° a la vertical.
El bebé ve borroso, su campo de visión oscila entre 20 y 30 centímetros.
Entre un mes y medio y dos meses, el bebé se interesa por lo que le rodea en un campo de acción de 2 m 50. Es sensible a los brillos y a los contrastes. A los cuatro meses, ve los colores.
Nada existe en el intelecto que no sea a través de los sentidos. El intelecto se hace por el desarrollo y el refinamiento sensoriales de los cinco sentidos.
“Los sentidos son los órganos de prensión de las imágenes del mundo exterior, necesarios para la inteligencia, como la mano es un órgano de prensión objetos. ” MM.
Los sentidos son el punto de contacto entre el interior y el exterior.
El niño construye su representación del mundo a partir de lo que percibe a través de los sentidos.
El espíritu absorbente
Representa la capacidad que tiene el niño de absorber por sus sentidos. Es un depósito de memoria a partir de la cual el educador va a poder trabajar ofreciéndole la oportunidad de estructurar todo lo que absorbió. Esto va a permitirle organizar, estructurar, precisar las sensaciones, las percepciones que recibió del mundo exterior. El niño va a tener una representación cada vez más precisa de la realidad. ” Se abre a una percepción inteligente del mundo ” MM.
El material va a ser el instrumento de penetración de la realidad y en la realidad del niño.
El niño va a poder convertirse en explorador de esta realidad del mundo que le rodea y situarse en él de modo más preciso todo y distanciándose.
El material sensorial es un medio de perfeccionamiento. Va a permitirle al niño observar, manipular, reflexionar, comprender, deducir, y por lo tanto pensar.
El niño para construirse una representación clara del mundo necesita clasificar, ordenar, distinguir, precisar y generalizar. Estas facultades sobre todo las de distinguir, precisar y generalizar, le permiten pasar de un espíritu abstraído a un espíritu concreto y acceder al pensamiento conceptual.
Distinguir: reparar en las similitudes y las diferencias.
Precisar: ordenar y clasificar.
Generalizar: conceptualizar.
Esta conceptualización comienza con la percepción del objeto gracias a la manipulación. Se apropia físicamente del material. Esta experiencia sensorial pasa por el cuerpo y se convierte en memoria kinesthésica. Está anclada en el conocimiento que es algo interno y no en el saber que está en el intelecto.
El compromiso físico por la manipulación y psíquico por la concentración constituye el niño.
Tres grandes principios
– La Búsqueda de las identidades y de los contrastes con los ejercicios de “pares” (distinguir).
– La gradación (precisar).
– El lenguaje (el concepto que se va a nombrar y que va a permitir generalizar).
Existen varias discriminaciones visuales y táctiles: las más esenciales son las dimensiones, las formas, los colores y los sonidos luego los olores, los sabores, el peso, la temperatura.
Características del material sensorial:
. Es adaptado a la talla y a la fuerza del niño.
. Es estético lo que constituye un atractivo para el niño.
. Sólo hay un ejemplar con el fin de favorecer el desarrollo social (espera, paciencia, ninguna comparación ni competición sólo colaboración).
. Aisla una qualidad o un estímulo, lo que hace que, a la vez, centra al niño sobre la propuesta que se le hace y se le ayuda a clasificar, organizar y por lo tanto a conceptualizar. Esto responde a los llamados “períodos sensibles”.
. Propone un control del error (a diferencia del punto de interés en la vida práctica) de dos tipos: mecánica con material que tiene por función suscitar el ensayo (la repetición) y así ayudarle a concentrarse y con la percepción visual o táctil. Estos dos tipos permiten el desarrollo de la actividad autónoma. El niño no necesita al educador para verificar su trabajo. El material contiene el control del error. El valor del trabajo se lo da el mismo niño. La gratificación es el trabajo en si mismo.
. El material es científico y por lo tanto universal. Está construido a partir del sistema decimal, es escalonado. Representa la forma que suscita más atención del niño y por lo tanto concentración (aquí y ahora). Es adaptado a los períodos sensibles, las leyes naturales del desarrollo humano.
Las tendencias humanas
1 – Exploración
Orientación
Orden
Comunicación
2 – Trabajo
Manipulación
Ensayo
Concentración
Autoperfeccionamiento
3 – Espíritu Matemático
Abstracción
Imaginación
4 – Grupo
Costumbre
Cultura
5 – Espiritualidad
Música
Arte
Los períodos Sensibles
1 – Orden (período vital para la construcción de la identidad y después del pensamiento)
Un solo material. Una sola qualidad cada vez.
El control del error.
La precisión con la cual es construido el material le permite al niño establecer relaciones.
El orden permite el trabajo.
2 – El movimiento
Siempre está dirigido hacia un fin definido.
El conjunto del material posee un fin definido.
La manipulación permite la actividad del cuerpo entero. La mano está enlazada con el pensamiento.
3 – El lenguaje
Es utilizado para evocar conceptos vinculados con la noción de relación. Permite comparar, evaluar el mundo. Pronunciaremos la palabra “grande” en relación con la palabra “pequeña”.
Existe un solo concepto por material. Una palabra, un concepto.
4 – El refinamiento sensorial
El material es un punto de partida para la exploración del entorno.
5 – Desarrollo social
Adaptación para transformar.
Por el diseño del material.
Por la utilización del lenguaje.
El conocimiento se hace de modo visual, táctil, por el lenguaje.
Montessori Lección en tres tiempos
Introducción del lenguaje
Se articula alrededor del lenguaje y del desarrollo social y cada vez que introducimos un concepto.
Ha sido inventada por Edouard Seguin.
Primer tiempo: CONOCIMIENTO
Aislar los extremos.
Nombre una percepción de dimensión, de color, de forma, etc como “pequeño(niño)” y “grande”. Repita muchas veces, con modulaciones de voces diferentes.
Segundo tiempo: RECONOCIMIENTO
Interrogar al niño.
” ¿Puedes mostrarme lo que es pequeño? ”
” ¿ Puedes mostrarme lo que es grande? “.
Este tiempo es el más largo de los tres.
Tercer tiempo: COMPROBACIÓN
Verificamos que el niño a bien asimilado. Una sola vez.
” ¿ Qué es? “.
Asociamos la imagen con una palabra correspondiente, y la percepción sensorial a un nombre (concepto).
Utilizamos:
El superlativo
El más grande, el más pequeño.
El comparativo
Tomar los dos extremos y un intermediario.
Más grande que, más pequeño que.
Montessori Los juegos de memoria
En cuanto el niño habrá manipulado un cierto tiempo el material, podemos comenzar los juegos de memoria.
Cuatro fines principales:
1 – Reactivar el interés con el fin de prolongar el período de actividad con el material, lo que favorece el proceso de absorción (discriminación).
2 – Explorar todo lo que puede hacer con el material, lo que favorece el descubrimiento y lo conduce a la generalización (distinguir, precisar, generalizar).
3 – Reforzar los juegos de lenguaje a través de los superlativos y los comparativos.
4 – Ligar la actividad con la característica del material.
Cuatro juegos:
1 – Colocar por pares, graduadamente y a distancia: tomar un extremo (puede hacerse antes de introducir el lenguaje).
Un ejemplo:
Poner todos los cubos de la torre rosa sobre una alfombra. Goger un extremo, por ejemplo el cubo más grande y ponerlo sobre una 2a alfombra. Luego invitar al niño a que vaya a la 1ª alfombra a buscar el cubo siguiente, etc. Hasta que reconstruya la torre.
2- Juegos con lenguaje (superlativos y comparativos) (con las gradaciones).
A – Superlativos: disponer sobre una alfombra los 10 cubos de la torre rosa en desorden. Tomar un intermediario y ponerle sobre una 2a alfombra. Luego invitar al niño a que vaya a la 1a alfombra a buscar un cubo más grande / más pequeño que el último traído sobre la 2a alfombra, hasta hacerle traer todos los cubos.
B – Comparativos: el mismo principio de juego pero refinándolo: invitar al niño a que vaya a por el cubo justo más grande / justo más pequeño (delante / justo después) que el traído en último lugar sobre la 2a alfombra.
3- Emparejar con el entorno.
Tenemos una serie. Le pedimos al niño que busque un objeto en el entorno que se corresponda con una pieza de esta serie.
Las barras rojas están esparcidas sobre una alfombra. Invitar al niño a que vaya a buscar de entre todas las barras la que más se corresponda con la altura de la mesa.
4 – Los juegos colectivos (utilizados con las gradaciones de la torre rosa y la escalera marrón).
Hacerlo con varios niños. Utilizamos los comparativos y los superlativos.
Ej 1: la torre rosa está esparcida sobre una alfombra. Invitar a cada niño a que coja un cubo, lo toque, lo observe y después lo deje delante de él. Después invitar al niño que piensa tener el cubo más grande que venga a ponerlo sobre la alfombra, luego el que piensa tener el cubo justo más pequeño que el que ya está puesto sobre la alfombra, etc hasta reconstruir la torre rosa.
Ex 2: el mismo ejercicio pero más complejo, invitando a los niños a que pongan los cubos detrás de ellos, después de haberlos tocado y haberlos observado.
