Paral·lelament a l’anàlisi dels resultats obtinguts en els qüestionaris de sensibilització, un altre aspecte del plantejament del Pla de convivència era la programació per competències en els diferents projectes i activitats que s’estan portant a terme en el centre, relacionades més directament amb l’àmbit de la convivència. Aquest àmbit és força ampli, per tant ens hem basat en el document marc (Projecte de convivència) ja comentat en anteriors entrades (per exemple en “la proposta”) per poder delimitar aquelles activitats que ens interessen més. Aquestes són, molt breument:

– Apadrinament lector. És un projecte que s’està portant a terme a Primària (en diversos cursos i cicles), i que consisteix en organitzar un apadrinament lector entre alumnes de cursos diferents, generalment entre cicle inicial i cicle mitjà, per poder millorar, entre altres objectius, la lectura i la comprensió.

– Projecte “Treva”. És un projecte d’introducció d’educació emocional a Primària, que actualment estem intentant ampliar-ho a Secundària. Consisteix en desenvolupar tècniques de relaxació, millora de la comunicació, de l’estudi, de l’atenció…

– Servei de mediació. Es tracta d’un servei de mediació escolar format per alguns alumnes de 3r i 4t d’ESO i algun professor/a implicat. Pel que fa a la formació, es fa una assignatura comuna a 2n d’ESO de “Resolució de conflictes”, d’on surten voluntàriament els mediadors/es. A més, aquest servei està coordinat amb una Xarxa municipal de centres mediadors, on treballem temes relacionats amb la convivència de forma col·laborativa amb altres centres de la població i altres entitats.

– Hort dels avis i les àvies. És una activitat molt interessant, que es porta a terme en el cicle inicial de Primària, i que consisteix en organitzar, dissenyar i mantenir un hort urbà dins d’una llar d’avis de la comunitat.

Actualment estem coordinant-nos amb els diferents responsables de les activitats i els projectes per tal de fer una programació per competències de cadascuna. A partir d’aquelles competències treballades, estem fent una tria dels objectius, continguts i criteris d’avaluació que millor s’ajusten a l’activitat. D’aquesta manera, podrem veure si alguna competència queda poc treballada, o molt. També oferirem idees per ajustar les diferents activitats, i millorar-les. pensem que un treball competencial s’ajusta bé a la nostra idea. A partir de l’anàlisi de tota la informació rebuda, es faran propostes de millora dins del Pla de convivència.

Una primera (i ràpida) possibilitat és compaginar la feina en una segona comissió (Diversitat), sense descartar la tasca en la primera comissió (Convivència). En la Comissió d’atenció a la diversitat (CAD), hi ha 7 professionals:

– La directora

– La psicòloga escolar

– Una mestra d’Infantil

– Dos mestres de Primària

– Dos professors/es de Secundària

Per tant, hi ha una bona representativitat i unes aportacions interessants des d’una perspectiva psicològica. Caldria complementar l’anàlisi que fem en aquesta comissió (CAD) amb un traspàs d’informació, i algunes aportacions, en la Comissió de convivència.

Per si de cas, si en dues setmanes no s’ha fet cap anàlisi per motius “x”, convocaré una reunió extra per fer-ho. Aquesta reunió la pactaré amb el tutor i amb la directora del centre.

Per acabar, aquest pla B, vull comentar una cosa que ja s’ha fet però que no ho havia dit. Ens va semblar interessant obrir un “mail” per poder fer aportacions informals des de tots els àmbits al Pla de convivència. Aquesta adreça de correu es va posar en un plafó a l’entrada del centre. D’aquesta manera, obres una finestra a qualsevol aportació que es vulgui fer des de l’alumnat, professorat, pares, treballadors/es no docents…

Continuem…

En el plantejament inicial de les pràctiques, vaig decidir treballar bàsicament en la comissió de convivència la tercera fase del pla (anàlisi de resultats) per diversos motius. El primer, i més evident, és la relació temàtica entre la comissió de convivència i el pla de convivència; també penso que és més fàcil i més efectiu treballar en petit grup que en reunions més grans, com les d’etapa o claustre. Un altre motiu és la representativitat i la composició de la comissió, està formada per 8 professionals docents:

– Directora i Sotsdirectora

– Caps d’estudis de Primària i Secundària (el Cap d’estudis de Secundària és el meu tutor de pràctiques)

– Dos mestres de Primària i dos professors de Secundària

Com podeu comprovar, és una comissió en la que estan representades l’equip directiu i els equips docents de Primària i Secundària. Per tant, el plantejament de treballar l’anàlisi dels resultats obtinguts en el “Pràcticum I” penso que és correcte. Però ens hem trobat un contratemps que no teníem previst. Des de fa un mes aproximadament, estic intentant fer la valoració dels resultats obtinguts en el qüestionari de sensibilització per part del professorat, però no hi ha manera. Darrerament estem tenint molts casos de conflictes i mediacions entre alumnes, pares, professors/es, que hem d’atendre per una qüestió de prioritat i no trobem el moment de continuar l’elaboració del Pla. A més, durant dues setmanes hi ha hagut baixes significatives en la comissió degut a sortides, colònies, viatge de fi de curs…

Bé, això està retardant l’elaboració de les pràctiques i penso que ha estat un error en el plantejament inicial. Ara, amb perspectiva, potser hagués estat millor no centrar-se exclusivament en una comissió i poder alternar la tasca d’anàlisi en altres grups, reunions i/o comissions, per evitar precisament aquesta exclusivitat. Ara mateix començo a pensar en un pla B…