Programació per competències

Paral·lelament a l’anàlisi dels resultats obtinguts en els qüestionaris de sensibilització, un altre aspecte del plantejament del Pla de convivència era la programació per competències en els diferents projectes i activitats que s’estan portant a terme en el centre, relacionades més directament amb l’àmbit de la convivència. Aquest àmbit és força ampli, per tant ens hem basat en el document marc (Projecte de convivència) ja comentat en anteriors entrades (per exemple en “la proposta”) per poder delimitar aquelles activitats que ens interessen més. Aquestes són, molt breument:

– Apadrinament lector. És un projecte que s’està portant a terme a Primària (en diversos cursos i cicles), i que consisteix en organitzar un apadrinament lector entre alumnes de cursos diferents, generalment entre cicle inicial i cicle mitjà, per poder millorar, entre altres objectius, la lectura i la comprensió.

– Projecte “Treva”. És un projecte d’introducció d’educació emocional a Primària, que actualment estem intentant ampliar-ho a Secundària. Consisteix en desenvolupar tècniques de relaxació, millora de la comunicació, de l’estudi, de l’atenció…

– Servei de mediació. Es tracta d’un servei de mediació escolar format per alguns alumnes de 3r i 4t d’ESO i algun professor/a implicat. Pel que fa a la formació, es fa una assignatura comuna a 2n d’ESO de “Resolució de conflictes”, d’on surten voluntàriament els mediadors/es. A més, aquest servei està coordinat amb una Xarxa municipal de centres mediadors, on treballem temes relacionats amb la convivència de forma col·laborativa amb altres centres de la població i altres entitats.

– Hort dels avis i les àvies. És una activitat molt interessant, que es porta a terme en el cicle inicial de Primària, i que consisteix en organitzar, dissenyar i mantenir un hort urbà dins d’una llar d’avis de la comunitat.

Actualment estem coordinant-nos amb els diferents responsables de les activitats i els projectes per tal de fer una programació per competències de cadascuna. A partir d’aquelles competències treballades, estem fent una tria dels objectius, continguts i criteris d’avaluació que millor s’ajusten a l’activitat. D’aquesta manera, podrem veure si alguna competència queda poc treballada, o molt. També oferirem idees per ajustar les diferents activitats, i millorar-les. pensem que un treball competencial s’ajusta bé a la nostra idea. A partir de l’anàlisi de tota la informació rebuda, es faran propostes de millora dins del Pla de convivència.

Pla B

Una primera (i ràpida) possibilitat és compaginar la feina en una segona comissió (Diversitat), sense descartar la tasca en la primera comissió (Convivència). En la Comissió d’atenció a la diversitat (CAD), hi ha 7 professionals:

– La directora

– La psicòloga escolar

– Una mestra d’Infantil

– Dos mestres de Primària

– Dos professors/es de Secundària

Per tant, hi ha una bona representativitat i unes aportacions interessants des d’una perspectiva psicològica. Caldria complementar l’anàlisi que fem en aquesta comissió (CAD) amb un traspàs d’informació, i algunes aportacions, en la Comissió de convivència.

Per si de cas, si en dues setmanes no s’ha fet cap anàlisi per motius “x”, convocaré una reunió extra per fer-ho. Aquesta reunió la pactaré amb el tutor i amb la directora del centre.

Per acabar, aquest pla B, vull comentar una cosa que ja s’ha fet però que no ho havia dit. Ens va semblar interessant obrir un “mail” per poder fer aportacions informals des de tots els àmbits al Pla de convivència. Aquesta adreça de correu es va posar en un plafó a l’entrada del centre. D’aquesta manera, obres una finestra a qualsevol aportació que es vulgui fer des de l’alumnat, professorat, pares, treballadors/es no docents…

Continuem…

 

Contratemps

En el plantejament inicial de les pràctiques, vaig decidir treballar bàsicament en la comissió de convivència la tercera fase del pla (anàlisi de resultats) per diversos motius. El primer, i més evident, és la relació temàtica entre la comissió de convivència i el pla de convivència; també penso que és més fàcil i més efectiu treballar en petit grup que en reunions més grans, com les d’etapa o claustre. Un altre motiu és la representativitat i la composició de la comissió, està formada per 8 professionals docents:

– Directora i Sotsdirectora

– Caps d’estudis de Primària i Secundària (el Cap d’estudis de Secundària és el meu tutor de pràctiques)

– Dos mestres de Primària i dos professors de Secundària

Com podeu comprovar, és una comissió en la que estan representades l’equip directiu i els equips docents de Primària i Secundària. Per tant, el plantejament de treballar l’anàlisi dels resultats obtinguts en el “Pràcticum I” penso que és correcte. Però ens hem trobat un contratemps que no teníem previst. Des de fa un mes aproximadament, estic intentant fer la valoració dels resultats obtinguts en el qüestionari de sensibilització per part del professorat, però no hi ha manera. Darrerament estem tenint molts casos de conflictes i mediacions entre alumnes, pares, professors/es, que hem d’atendre per una qüestió de prioritat i no trobem el moment de continuar l’elaboració del Pla. A més, durant dues setmanes hi ha hagut baixes significatives en la comissió degut a sortides, colònies, viatge de fi de curs…

Bé, això està retardant l’elaboració de les pràctiques i penso que ha estat un error en el plantejament inicial. Ara, amb perspectiva, potser hagués estat millor no centrar-se exclusivament en una comissió i poder alternar la tasca d’anàlisi en altres grups, reunions i/o comissions, per evitar precisament aquesta exclusivitat. Ara mateix començo a pensar en un pla B…

Anàlisi de resultats 1

Seguint el plantejament de les pràctiques, el 14 d’abril, en la reunió de la comissió de convivència, vam estar analitzant els resultats obtinguts en la primera fase del pla. Ens vam centrar en els resultats de l’alumnat obtinguts en el qüestionari de sensibilització.

En primer lloc es va recordar el caràcter singular del qüestionari, com un espai de reflexió conjunta. Com un primer apropament als conceptes que envolten la convivència.

Després es van relativitzar els resultats atenen a:

– Les respostes d’alguns adolescents estan determinades pel temps immediat, pel moment. De vegades els hi manca una visió més estratègica, més global.

– La mostra que vam escollir per fer el qüestionari, tot l’alumnat de 2n d’ESO, no respon a una diversitat de moments maduratius i, per tant, reflexius.

– També es va comentar que, en alguns casos, la comprensió lectora podia haver estat un handicap en les respostes del qüestionari.

Pel que fa als resultats, els que ens van sorprendre més són els referents a les afirmacions 3, 14 i 8 (en aquest ordre):

Afirmacions Valoració aprox. (1-4)
3.- De vegades hem de servir la força a l’hora de resoldre els conflictes, per fer-nos respectar pels companys i companyes 2,1
14.- Hi ha alumnat que ho passa malament a l’aula, dins del centre o a l’entorn i no ho explica ni a la seva família ni a ningú 3,2
8.- La funció del professorat és preparar-nos pel nostre futur i no parlar-nos d’emocions o de com ens relacionem 2,7

 De fet, són resultats que ens preocupen i, fruit d’aquesta preocupació, es va proposar refer el qüestionari i tornar-lo a passar al mateix grup però el curs vinent. Amb això aconseguirem dos resultats del mateix grup d’alumnes en dos moments maduratius diferents (2n i 4t ESO), que podrem contrastar i analitzar. De cara al Pla de Convivència, no suposa cap canvi a curt termini. El Pla segueix el seu curs, i aquest segon qüestionari l’afegirem com un annex, amb els canvis que puguin esdevenir en algunes activitats del Pla.

Pràcticum II

Bé, degut a que hi ha molta relació entre els dos pràcticums en els que hi participo, he decidit continuar el mateix bloc. Com ja plantejava en l’article “La proposta”, l’elaboració del Pla de convivència escolar es faria en quatre fases. Les dues primeres es corresponen amb el Pràcticum I, i les dues següents amb el Pràcticum II. En principi, no hi ha canvis significatius, per tant la proposta és vàlida.

Les dues fases que es portaran a terme en el Pràcticum II són:

– Anàlisi de la informació. On es plantejaran conclusions, propostes de millora i les programacions per competències de les activitats.

– Retorn de la informació a la comunitat educativa.

 

Conclusions finals

Les pràctiques que he anat fent, recollides en part en aquest bloc, han estat força determinades per la proposta de treball consensuada i acceptada amb la Comissió de Convivència i l’Equip Directiu del Centre.

En general, estic satisfet del treball fet. No m’he trobat gaires dificultats en les diferents tasques que hem anat desenvolupant (aplicacions de qüestionari, buidatge, coordinacions, reunions…). La coordinació amb el tutor, l’Antonio, ha estat clau en el procés.

A nivell de temps hem anat una mica justos, més pel fet que ens hem hagut de planificar i treballar activitats extres, o sigui no planificades a principi de curs, que per una planificació de les pràctiques deficient.

En la temporalització de la proposta, la segona fase està marcada per fer durant el mes de juny. Potser ho hauríem d’haver planificat per fer-ho abans (per exemple el mes de maig), i això ens hagués facilitat la feina.

En principi, el Pràcticum II segueix el procés marcat en la proposta de treball. Aquesta segona part està caracteritzada per l’anàlisi de les dades obtingudes en la primera part, i per la planificació del Pla de Convivència, equilibrant els recursos, les activitats, les demandes i les propostes de millora. L’objectiu final és la redacció del Pla de Convivència del Centre.

La plantilla competencial

A continuació, us mostro un exemple del que hem batejat com a “plantilla competencial”, el servei de mediació escolar (del qual el meu tutor de pràctiques, l’Antonio, i jo som coordinadors). Aquesta plantilla s’hauria d’aplicar a totes aquelles activitats i projectes relacionades amb la Convivència que s’estiguin fent actualment en el Centre. Procés llarg i costós que, inevitablement, esdevindrà (en alguns casos…) “deures d’estiu”.

 

Activitat Servei de mediació escolar
Curs 2n, 3r i 4t
Etapa ESO
Responsable/s Jordi Asensio

→ Dins del Pla de Convivència, quin nivell es treballa?

 Valors i actituds

Resolució de conflictes

Organització centre
 

Acollida

Coeducació

Competència social

Comunicació

Educació intercultural

Educació emocional

Educació per a la pau

Educació per la responsabilitat

Valor de l’esforç

Inclusió

Mediació

 

  

Absentisme

Conflictes lleus

Conflictes greus

 

  

Participació

Estructura i gestió dels recursos

Norma

 

→ Quins objectius, continguts i criteris d’avaluació es treballen?

Competència

Objectius

Continguts

Criteris d’avaluació
Comunicativa □ Produir textos orals de tipologia diversa amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, emprant-hi els elements prosòdics i no verbals pertinents

□ Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

□ Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolta

 

 

 □ Comprensió oral: literal, interpretativa i valorativa.

□ Processos de la comprensió oral: reconeixement, selecció, interpretació, anticipació, inferència, retenció.

□ Emissor i receptor: parlar i escoltar. Participació activa i crítica.

□ Tipus de missatge oral segons la situació comunicativa i el canal.

 

 □ El respecte crític davant les diferències d’opinió manifestades pels altres en les situacions de treball cooperatiu.

□ La defensa democràtica i argumentada de l’opinió personal sense acabar amb un atac a les persones.

□ La demostració d’una conducta assertiva de manteniment de les pròpies conviccions en la interacció amb altres parlants.

□ La valoració positiva del mateix acte d’interacció com a eina per prendre consciència de les idees, dels coneixements i dels sentiments propis i aliens i per a la regulació de la conducta.

 
Autonomia i iniciativa personal □ Assumir i valorar les pròpies capacitats, per afrontar situacions individuals i socials de la vida quotidiana i resoldre-les de manera positiva i constructiva.

□ Exercir control emocional sobre un mateix i cap als altres, per aconseguir estabilitat personal.

□ Mostrar iniciativa i visió estratègica davant les situacions.

□ Complir les responsabilitats i els compromisos amb la millora de la convivència.

□ Actuar amb iniciativa i mostrar-se crític davant de models discriminatoris.

 □ Coneixement i acceptació del propi caràcter i dels altres.

□ Consciència de les pròpies emocions i de les dels altres.

□ Control emocional. Gestió de les emocions negatives.

□ Flexibilitat de pensament davant arguments o circumstàncies noves.

□ Compromís en la intervenció proactiva de la millora de la convivència escolar.

 □ Reconeix, analitza i valora la pròpia manera de ser.

□ Identifica i reflexiona sobre les emocions pròpies i les dels altres.

□ Es mostra pacient, controla la frustració.

□ Defensa els seus drets i deures i els exerceix de forma responsable, assertiva i empàtica.

□ Tracta els altres amb respecte, utilitzant el diàleg i l’ajut.
Social i ciutadana □ Construir la identitat social, posicionant-se de forma racional i crítica.

□ Comprometre’s activament en el projecte de mediació escolar, per al desenvolupament i la construcció de la pau i la convivència.

 □ Participació en projectes de convivència i millora de la cohesió social, establint unes normes de convivència harmòniques i pacífiques que fomentin la cooperació.

 

 

 □ Elabora i participa en el servei de mediació escolar.

□ Justifica el propi punt de vista sobre un conflicte de convivència i fa propostes de millora.

 

 

→ Fes una breu descripció de l’activitat

El servei de mediació escolar és un sistema alternatiu de resolució de conflictes. Està format per dos coordinadors (Jordi Asensio a ESO i Antonio De la Hoz a Primària) i un grup de mediadors/es de 2n cicle de ESO (3r i 4t).

Es pot intervenir (a demanda) a cicle superior de Primària i a ESO, excepcionalment també es pot valorar intervenir en altres cursos o contextos.

La formació dels mediadors/es estarà organitzada dins de l’horari lectiu de 2n d’ESO, dins de l’assignatura d’Activitats Alternatives, i serà comuna a tots/es els/les alumnes.

L’equip del servei de mediació també pot fer activitats d’aula, amb funcions de prevenció o d’intervenció. Les necessitats i la demanda, en aquest apartat, vindran determinades per la Comissió de Convivència.

Paral·lelament, el Centre forma part de la Xarxa de Centres Mediadors de Sant Boi, impulsada i dinamitzada des de l’ajuntament. Es mantindrà la coordinació amb aquesta xarxa, en activitats de formació del professorat, d’organització de Fòrums, grups de teatre social, tallers…

Segona fase

Tal com dèiem en la Proposta, després de recollir l’opinió la voltant de les enquestes de convivència, ara es tractaria de veure què es fa en el Centre relacionat amb la Convivència. En el document marc (Projecte de Convivència) es delimiten tres camps o nivells de tot allò que entraria dins d’un treball en la Convivència. La idea és determinar quines d’aquestes àrees s’estan treballant en el Centre. Això ho farem mitjançant reunions amb l’equip directiu i la Comissió de Convivència.

Pla de Convivència. Nivells

A) VALORS I ACTITUDS

  • Acollida
  • Coeducació
  • Competència social
  • Comunicació
  • Educació intercultural
  • Educació emocional
  • Educació per a la pau
  • Educació per la responsabilitat
  • Valor de l’esforç
  • Inclusió
  • Mediació

B) RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

  • Absentisme
  • Conflictes lleus
  • Conflictes greus

C) ORGANITZACIÓ CENTRE

  • Participació
  • Estructura i gestió dels recursos
  • Norma

La recollida

Seguint la proposta de treball, el primer pas consistia en recollir informació sobre la convivència. Per poder recollir aquesta informació hem utilitzat un instrument força útil: l’eina de sensibilització del projecte de convivència

EINA DE SENSIBILITZACIÓ PER L’ELABORACIÓ DEL PROJECTE DE CONVIVÈNCIA DE CENTRE – eina_sensibilitzacio.pdf

També es va decidir passar-la a:

– Alumnes. Passarem el qüestionari a 2n d’ESO (90 alumnes aprox.), dins de l’assignatura de Resolució de conflictes (que forma part de la formació de mediadors/es del centre).

– Professorat. El qüestionari el faran el professorat integrant de dues comissions, la d’atenció a la diversitat (CAD) i la de convivència (14 professors/es). Dins d’aquestes comissions estan representades l’etapa d’Infantil-Primària, la de Secundària, l’Equip Directiu i altres (com la psicòloga per exemple).

– Famílies. Hem passat l’enquesta a un grup de mares i pares que es reuneixen a l’escola, en horari escolar. Es tracta d’un grup de pares i mares voluntari, que volen participar i formar-se. (10 mares aprox.)