Projecte: MATÈRIA I ENERGIA

PLANIFICACIÓ

El projecte parteix de la inquietud d’alguns alumnes respecte a l’escassetat energètica i dels preus que han de pagar els seus pares a la factura de la llum. Aprofitant tot plegat, vaig proposar de veure uns vídeos sobre un material que té unes característiques revolucionàries, el Grafé i vam analitzar perquè, si és un super-material, encara no està present al nostre dia a dia.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

• Saber què és la matèria.
• Enumerar un mínim de cinc propietats dels materials.
• Aprendre què signifiquen els canvis d’estat mitjançant un experiment. 
• Enumerar les fonts d’energia renovables i no renovables. 
• Situar en un mapa de Catalunya i Espanya de les principals centrals energètiques.
• Diferenciar entre cossos conductors i aïllants. 
• Construir un circuït elèctric. 
• Realitzar un text argumentatiu relacionat amb l’energia. 
• Resoldre problemes matemàtics relacionats amb el projecte.
• Reduir fraccions a comú denominador. 
• Llegir i interpretar gràfics.

FULL DE RUTA

METODOLOGIA I IMPLEMENTACIÓ

La metodologia emprada durant aquest projecte està basada en el treball cooperatiu (utilitzant diverses tècniques com l’1,2,4 el Puzzle, la roda d’escriptura o la Substància) i estructurat en base a tres sub-temes.
Al primer ens endinsàvem en els materials que ens envolten a la classe. Vam investigar les seves propietats i característiques i vam extreure les propietats i característiques dels materials. Posteriorment vam veure si algun material podia “transformar-se” i vam estudiar els canvis d’estat de la matèria tot fent diversos experiments a l’aula i exposant un d’ells a la classe de 2n que casualment estava treballant aquest contingut en un estat inicial. Els alumnes van haver de confeccionar un mural on quedés reflectit d’una manera gràfica i visual aquests canvis d’estat.
Al segon sub-tema ens vam endinsar en el món de les energies on, després d’entendre de què estàvem parlant (des d’un punt de vista teòric) vam realitzar una investigació en grup de les deu energies més importants que tenim al nostre abast (solar, biomassa, eòlica, maeromotriu, hidràulica, geotèrmica, gas, petroli, carbó i nuclear) tot veient la seva implicació mediambiental i com ens afecta a curt i llarg termini. Els grups van haver d’investigar també si a Espanya i a Catalunya hi ha plantes de producció de les diferents energies. Vam observar que els/les alumnes es confonien entre Comunitat Autònoma i Província i vam aprofitar per fer un mapa en gran a la classe i, mitjançant una llegenda, ubicar les centrals de producció sobre un mapa i així aprendre’ns les Comunitats Autònomes d’Espanya.

PRODUCTE FINAL

El producte final es va concretar al tercer i últim sub-tema. Per iniciar aquest sub-tema, vam realitzar una sortida al MNACTEC de Terrassa on vam realitzar una activitat molt interessant precisament sobre l’electricitat (Sortida MNACTEC) Un cop a l’aula vam proposar el nostre producte final, que seria ni més ni menys que l’elaboració d’una maqueta on hi haguessin diferents elements d’un circuit elèctric (cables, generadors, receptors (bombeta o motor) i interruptors). En grups de 4 van haver d’el·laborar un esbós del seu projecte i portar-lo a terme amb els conseqüents canvis del disseny inicial degut a diferents problemes que van anar sorgint i solucionant.

AVALUACIÓ

Vam utilitzar diferents instruments avaluatius. Un d’ells va ser el full “abans/després”. on quedava A l’inici del primer sub-tema, es va passar un full amb la següent pregunta “Escriu tot el què sàpiques en relació als materials, les seves característiques i propietats”. Els alumnes van abocar en aquest moment tots els seus coneixements previs. Un cop acabada la investigació, es tornava a passar el mateix full però omplint l’apartat “després”, alguns es sorprenien del què havien arribat a aprendre, d’altres se sorprenien de lo poc que sabien a l’inici…
Al segon sub- tema vam utilitzar l’instrument avaluatiu anomenat KPSI que en essència torna a confrontar a l’alumne/a amb els aprenentatges què ha aconseguit adquirir. També una activitat avaluativa on els alumnes van haver de convertir-se en “consultors mediambientals” i recomanar a un ajuntament fictici quines serien les energies que s’escaurien millor al municipi.
Aixímateix, tenien el diari d’aprenentatge on anaven fent petites entrades en relació a aquelles sessions que els hi havien sorprès més, sempre acompanyades d’alguna dada conceptual, és a dir, no s’acceptava el fet d’escriure que van gaudir molt de l’experiment, sinó que hi havia d’haver l’aprenentatge que es desprenia d’aquest experiment.
Totes aquestes evidències d’aprenentatge s’anaven recollint al que nosaltres anomenem carpeta d’aprenentatge, un dossier on anaven afegint tot allò que els hi haguès ajudat a aprendre. Al final del projecte l’havien d’entregar endreçat.