Curs (nivell educatiu)

1ESO – 2ESO

Àrea / Matèria / Àmbit

Llengua catalana i literatura

DESCRIPCIÓ

La situació d’aprenentatge té com a objectiu mostrar les principals variants dialectals de la llengua catalana. Està relacionada amb les matèries de música i ciències socials (geografia). A través d’un mapa del domini lingüístic de la llengua catalana RA es planteja a l’alumnat el repte de recórrer els territoris de parla catalana i descobrir algunes característiques dels dialectes assenyalats. A cada variant dialectal hi trobaran una petita descripció del territori que abasta i un vídeo musical a través del qual poden observar característiques fonètiques diferenciades, de vocabulari, etc.

COMPETÈNCIES

Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques següents:

Competències específiques

Descriure i valorar la diversitat lingüística i cultural a partir del reconeixement de les llengües de l’alumnat i la realitat plurilingüe i pluricultural, per afavorir la transferència lingüística, identificar i rebutjar estereotips i prejudicis lingüístics, i valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural. Llengua catalana i literatura.

Comprendre i interpretar textos orals i multimodals recollint el sentit general i la informació més rellevant, la seva forma i el seu contingut, per construir coneixement, formar-se opinió i eixamplar les possibilitats de gaudi i lleure. Llengua catalana i literatura.

Comprendre, interpretar i analitzar, amb sentit crític i diferents propòsits de lectura, textos escrits i multimodals reconeixent el sentit global i les idees principals i secundàries, identificant-ne la intenció de l’emissor, reflexionant-ne sobre el contingut i la forma i avaluar-ne la qualitat i fiabilitat, per tal de construir coneixement i donar resposta a necessitats i interessos comunicatius diversos. Llengua catalana i literatura.

Mobilitzar el coneixement sobre l’estructura de la llengua i els seus usos i reflexionar de manera progressivament autònoma sobre les eleccions lingüístiques i discursives, amb la terminologia adequada, per desenvolupar la consciència lingüística, augmentar el repertori comunicatiu i millorar les destreses tant de producció oral i escrita com de recepció crítica. Llengua catalana i literatura.

Seleccionar i utilitzar dispositius i recursos digitals de forma responsable i eficient per tal de buscar informació, comunicar-se i treballar col·laborativament i en xarxa i per crear continguts segons les necessitats digitals del context.

Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural

Analitzar les característiques de diferents elements o sistemes del medi natural, social i cultural, identificant la seva organització i propietats, establint relacions entre aquests, per tal de reconèixer el valor del patrimoni cultural i natural i emprendre accions per a un ús responsable, la seva conservació i la millora. Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural.

Observar, detectar, comprendre i interpretar canvis i continuïtats del medi natural, social i cultural, analitzant relacions de causalitat, simultaneïtat i successió, per explicar i valorar les relacions entre diferents elements i esdeveniments que permeten entendre el present i imaginar futurs possibles. Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural.

Educació artística

Descobrir propostes artístiques de diferents cultures, èpoques i estils, mitjançant la percepció i la vivència, per desenvolupar la curiositat, el respecte i el gaudi. Educació artística.

Investigar i analitzar diferents manifestacions culturals i artístiques i els seus contextos, emprant diversos canals i mitjans d’accés a la informació, per desenvolupar el pensament propi, la identitat cultural i l’esperit crític. Educació artística.

TRACTAMENT DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS

Competència Digital

· Fer cerques avançades a Internet atenent a criteris de validesa, qualitat, actualitat i fiabilitat, seleccionant-les de manera crítica i arxivant-les per recuperar, referenciar i reutilitzar aquestes recerques respecte a la propietat intel·lectual.

· Gestionar i utilitzar el propi entorn personal digital d’aprenentatge permanent per construir nou coneixement i crear continguts digitals, mitjançant estratègies de tractament de la informació i l’ús de diferents eines digitals, seleccionant i configurant la més adequada en funció de la tasca i de les necessitats en cada ocasió.

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA)

· Planificar objectius a mitjà termini i desenvolupar processos metacognitius de retroacció per aprendre dels propis errors en el procés de construcció de coneixement.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ

1.Les variants dins una mateixa llengua.

1.Sabem esmentar les principals variants dialectals de la llengua catalana.

2.Sabem situar-les en un mapa.

2.Algunes característiques de les variants de la llengua catalana.

3.Sabem esmentar algunes característiques fonètiques, morfològiques, etc. després d’escoltar les cançons.

4.Detectem paraules que no s’utilitzen en el nostre àmbit lingüístic.

3.Les llengües com a organismes en constant transformació.

5. Observar com la llengua és un organisme viu i dinàmic.

SABERS

1. Observació de la pròpia biografia lingüística i de la diversitat lingüística de centre, i comprensió de les famílies lingüístiques i les llengües del món, els sistemes d’escriptura i nocions bàsiques: fórmules de salutació i comiat, agraïment i disculpa, en situacions de l’àmbit escolar i la vida quotidiana. Llengua catalana i literatura.

2. Reconeixement de les llengües d’Espanya, el seu origen i distribució geogràfica, amb especial atenció a les diferències entre plurilingüisme i diversitat dialectal, parant especial atenció al context de Catalunya. Llengua catalana i literatura.

3. Comparació de trets de les principals varietats dialectals del català i del castellà, amb especial atenció a la del propi territori. Llengua catalana i literatura.

4. Identificació de prejudicis i estereotips lingüístics i formulació de formes d’evitar-los, tant a l’aula com a la vida quotidiana de l’alumnat i els mitjans de comunicació. Llengua catalana i literatura.

5. Comprensió del sentit global del text oral i relació entre les seves parts, selecció i retenció de la informació rellevant. Detecció i rebuig d’usos discriminatoris del llenguatge verbal i no verbal. en el context de l’aula, de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació, incloses les xarxes, i en les activitats acadèmiques. Llengua catalana i literatura.

6. Cerca i selecció de la informació amb criteris de fiabilitat, qualitat i pertinència; anàlisi, valoració, reorganització i síntesi de la informació en esquemes propis i transformació en coneixement; comunicació i difusió de manera creativa i respectuosa amb la propietat intel·lectual. Utilització de plataformes virtuals per a la realització de projectes escolars. Llengua catalana i literatura

DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Es tracta d’una activitat en grups heterogenis de tres alumnes, de pensament computacional i de caràcter competencial on l’aprenentatge es produeix a partir de l’observació d’una activitat tant quotidiana com escoltar i veure un vídeo musical. Bàsicament, l’alumnat haurà d’emprar el seu ordinador personal, un mapa del domini lingüístic del català, i eines digitals com un programa de processament de textos, el Diccionari Català-Valencià-Balear en línia i correctors com Softcatalà.

L’avaluació és formativa i s’estableixen diversos moments de crítica, revisió i millora de les produccions.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ

– En grups de tres, els alumnes han de preparar un petit qüestionari personal que faran a mitja dotzena de professors del centre. En el decurs de l’entrevista han d’observar algunes característiques bàsiques: si fan la vocal neutra, quins articles empren o si hi ha o no hi ha emmudiment del so “r” final dels verbs en infinitiu.

– Com a darrera pregunta del qüestionari, l’alumnat ha de demanar als docents la localitat on van néixer o, si va ser fora de l’àmbit lingüístic del català, a quina localitat residien quan van aprendre la llengua catalana.

– Finalment, situaran sobre un mapa lingüístic del català les localitats esmentades.

1 sessió

Activitats de desenvolupament. Aprenem nous sabers

– El grup classe posarà els resultats en comú en un mapa lingüístic conjunt on hi haurà totes les poblacions esmentades pels docents.

– A partir de les tres característiques bàsiques observades a l’activitat inicial, s’intentarà dibuixar la línia divisòria entre el català oriental i occidental.

1 sessió

Activitats d’estructuració. Què hem après?

– De nou amb grups de tres alumnes, visitem el mapa lingüístic de Mymaps i les diferents variants que s’hi recullen.

– Escoltem les cançons tants cops com calgui i anotem aquelles característiques de la parla que han cridat més l’atenció així com les paraules que no coneixem.

1 sessió

Activitats d’aplicació

Apliquem el que hem après

– Posem en comú les característiques observades de cada variant dialectal del català.

– Consultem al diccionari els mots que no entenem. Si cal, investiguem com es diuen en altres variants del català.

1 sessió

BREU DESCRIPCIÓ DE COM S’ABORDEN ELS VECTORS EN AQUESTA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

La situació d’aprenentatge acompleix bona part dels ítems de les llistes de comprovació dels sis vectors. Aprenentatges competencials, perspectiva de gènere universalitat del currículum, qualitat de l’educació de les llengües, benestar emocional i ciutadania democràtica i consciència global.

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

· Personalització dels aprenentatges.

· Avaluació formativa i formadora.

· Processos d’acció tutorial i orientació.

· Altres actuacions que contribueixen a l’educació dels alumnes.

MESURES I SUPORTS ADDICIONALS O INTENSIUS

1 Les situacions d’aprenentatge són els escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que els centres educatius poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Plantegen un context concret, una realitat actual, passada o previsible en el futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli, que cal comprendre, i a la qual cal donar resposta o sobre la qual s’ha d’intervenir. És en la seva resolució que l’alumnat assoleix les competències. Annex 5. Aprenentatge basat en situacions. Són propostes pedagògiques orientades al desenvolupament de les competències.

2 A l’educació primària fem referència a les àrees i a l’educació secundària obligatòria i el batxillerat a les matèries.

3 Agrupació d’àrees o matèries que s’imparteixen de manera integrada.

4 Context: conjunt de circumstàncies que expliquen un esdeveniment o una situació i que envolten un individu, un col·lectiu o una comunitat, etc.

5 Un repte és un desafiament que sorgeix d’una pregunta, un problema, un cas, una polèmica, una recerca, un encàrrec, un projecte, un servei…, situat en un context. Resoldre’l implica mobilitzar sabers i connectar accions a partir dels quals es desenvolupen capacitats personals.

6 Les competències transversals són: competència ciutadana; competència emprenedora; competència personal, social i d’aprendre a aprendre; i competència digital.

7 Les competències específiques estan formulades de forma general i convé concretar-les per definir quins seran els aprenentatges que s’adquiriran amb la realització de la situació d’aprenentatge. Aquesta concreció ha de permetre formular unes competències pròpies de la situació d’aprenentatge que són l’equivalent dels objectius d’aprenentatge.

8 Els criteris d’avaluació es poden desplegar en indicadors. Un objectiu d’aprenentatge pot relacionar-se amb un, dos o més criteris d’avaluació.

9 1. Aprenentatges competencials. 2. Perspectiva de gènere. 3. Universalitat del currículum. 4. Qualitat de l’educació de les llengües. 5. Benestar emocional. 6. Ciutadania democràtica i consciència global.

10 Les mesures i els suports universals són els que s’adrecen a tot l’alumnat. Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alumnes i als docents estratègies per minimitzar les barreres d’accés a l’aprenentatge i a la participació que es troben a l’entorn, i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa.

11 Les mesures i els suports addicionals s’adrecen a alguns alumnes. Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç personal i escolar.

12 Les mesures i els suports intensius són específics per als i les alumnes amb necessitats educatives especials, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.