Category Archives: General

projecte final

[kml_flashembed movie="http://es.youtube.com/v/pKJSXR_Lqvk" width="425" height="350" wmode="transparent" /]

PROJECTE FINAL:

L’activitat TIC que vam realitzar a l’aula d’informàtica amb l’alumnat consistí en la creació d’un comentari lingüístic i literari d’un fragment procedent d’una novel.la de Narcís Oller. A través del Googledocs, els alumnes van realitzar la tasca creant un document de text des del seu ordinador, també usaren el corrector ortogràfic, el compartiren amb d’altres companys connectats a internet i varen fer revisions en grup fins que, finalment, el van publicar al web o bé al bloc. Aquesta activitat tingué l’objectiu d’introduir l’alumne en la pràctica dels comentaris d’aquest tipus i perquè pogués aplicar els seus coneixements teòrics apresos no tan sols en les classes dedicades a aquest autor, sinó durant tot el curs.

NIVELL:

Alumnat de primer de Batxillerat de l’IES La Serra de la localitat de Mollerussa de l’àrea de literatura catalana de modalitat. Cal dir que la novel.la “La Bogeria” era una lectura prescriptiva de modalitat i, per tant, obligatòria del curs.

OBJECTIUS:

a-Fets, conceptes i sistemes conceptuals:

1-Indicar els trets definidors i simptomàtics del Naturalisme.

2-Relacionar N. Oller amb el Naturalisme.

3-Comentar el fragment literari triat d’Oller.

b-Procediments:

1-Explicitar la linealitat de la història de la literatura.

2-Delimitar el Naturalisme dins el context literari del segle XIX a partir de la lectura en qüestió.

3-Sintetitzar els trets generals del moviment per tal de relacionar-ho amb el contingut del fragment.

4-Identificar Narcís Oller i altres contemporanis seus amb aquest moviment.

5-Usar les TIC en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

6-Participar en el treball en grup.

c-Actituds:

1-Fomentar el gust per la literatura a través de l’eina informàtica “Googledocs”.

2-Crítica i valoració conjunta del fragment literari.

TEMPORITZACIÓ:

-Quatre hores setmanals de pràctica de comentari.

RECURSOS:

-Aula d’informàtica del centre amb connexió a Internet.

-Guia d’ús del googledocs per tal de saber els passos que s’han de seguir a l’hora de fer l’activitat.

-Llibre de lectura La Bogeria, de N. Oller.

DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT:

-Els alumnes elaboraren comentaris per parelles i crearen el document al googledocs. Com que el grup-classe es compon de dotze alumnes, en resultaren sis grups. Cada grup trià un fragment rellevant de l’obra.

-La primera hora setmanal la vam dedicar a fer una presentació del manual d’ús del googledocs. Se´ls explicà com funcionava aquesta eina informàtica i, a partir d’ aquí, ja van poder practicar-ho amb l’ordinador connectat a internet. En primer lloc, es van crear un correu de gmail per tal de registrar-se en el fòrum del googledocs i, després ja van poder realitzar les pràctiques amb documents de prova o bé amb fragments del llibre.

-L’alumnat va haver d’escriure els seus comentaris a casa i a l’aula d’informàtica va fer les revisions oportunes i va compartir-ho amb la resta de grups. La data d’entrega en què van haver-se d’haver penjat al googledocs i al fòrum serà la setmana següent de la realització de l’activitat.

OBSERVACIÓ I VALORACIÓ DE L’ACTIVITAT:

-Durant la primera sessió l’observació es va realitzar a través de les pràctiques a l’aula d’informàtica. (No vaig poder penjar cap vídeo de l’activitat perquè la directiva de l’IES no permet que es gravi a l’alumnat).

-El seguiment de la resta de sessions es va realitzar a través de la comprovació del treball diari de comentari-document penjat al googledocs.

-L’avaluació dels comentaris es va fixar en la capacitat crítica i de raonament dels textos. També es va tenir en compte que l’activitat fos creativa, la participació, l’interès, la conducta disciplinària i el bon ús del programa googledocs en la realització de l’activitat.

VALORACIÓ:

-Vam valorar si la utilització del programa havia estat motivadora per a l’alumnat.

-Es va haver de valorar si la finalitat de l’activitat s’havia pogut aconseguir.

-S’havia de tenir en compte si el nivell d’informàtica d’alguns alumnes els havia ajudat a solucionar alguns dubtes sobre el programa.

-Havíem de preguntar a l’alumnat si el temps havia estat l’adequat per tal de realitzar correctament l’activitat TIC.

BIOGRAFIA DE L’AUTOR

Biografia
Pau Joan Hernàndez i de Fuenmayor va néixer el 27 de maig de 1967 a Barcelona, on va viure —concretament al barri de Gràcia— fins a l’any 1995. Des d’aleshores, viu a Bigues i Riells (Vallès Oriental). De ben petit va manifestar interès per la lectura. En part, segurament, per l’ambient familiar (la seva mare és professora de llengua i literatura, i el seu pare és professor de filosofia) i perquè a casa seva hi havia molts llibres:
“L’ambient familiar, sempre envoltat de llibres, ha influït molt sobre mi però el paper decisiu va ser el del meu avi Àngel, a qui dedico la novel·la El projecte Ictivela. El meu avi, que era marí, va influir en el fet que narri històries. Ell era pilot de la Marina Mercant i, com tots els homes de mar, sempre anava explicant històries de viatges i aventures que havia viscut. Et feien venir ganes de tenir coses pròpies que explicar, de saber històries i d’explicar-les d’aquesta manera”. (Persiva, R. “Los autores tenemos una responsabilidad ética” (entrevista). El Periódico, 6-11-1993).
Les històries que li explicava l’avi i els quaderns de navegació que tenia, doncs, van predisposar Pau Joan Hernàndez a escriure narracions més que no pas la resta d’elements de l’ambient familiar, com es desprèn del fet que va dedicar a aquesta influència el parlament de cloenda de l’acte de lliurament dels Premis de la Institució de les Lletres Catalanes el dia 28 de novembre de 2000 al Palau de la Generalitat. En destaquem uns quants fragments:
“Hi ha temps, doncs, per a les històries. Aquesta història sortia d’un llibre, perquè totes les històries surten de llibres o en generen, i fins i tot aquelles que en generen poden sortir de llibres, perquè la realitat i la ficció es copien mútuament de forma interminable. Però el llibre d’on surt aquesta història, que ve del temps de la meva infantesa, no tenia dibuixos, ni argument, ni gairebé narració escrita, sinó sobretot anotacions matemàtiques, rumbs, derives, vents, lectures de baròmetre i sextant… Aquest llibre de contes de la meva infantesa no era altre que un dels volums dels quaderns de navegació del meu avi, pilot de la Marina Mercant, que, en llargs matins mandrosos de diumenge, em parlava de terres i de mars llunyanes, d’anècdotes viscudes o sentides, o bé en prenia peu per bastir històries fabuloses de pirates i naufragis i feia néixer en mi la necessitat no només de trobar noves històries, sinó també de crear-ne les meves pròpies.
Que els avis expliquen contes, és gairebé un tòpic literari. Que aquests contes contribueixen a la creació de l’imaginari personal, de la infantesa mítica que tots portem a dins, és gairebé un tòpic pedagògic. Però oblidem de vegades que, com que la vida és literatura i la literatura és vida, aquests contes dels avis —que també són dels pares, oncles i germans grans— poden sortir del fet més trivial de la vida quotidiana. L’ésser humà té una gran necessitat d’històries, de sentir explicar històries, i qualsevol història ben explicada ens resulta apassionant. Explicada amb gràcia, la baixada de la iaia a plaça per comprar mig quilo de mongetes pot ser tan apassionant com el més fabulós conte de fades. És qüestió de posar-s’hi. De no delegar funcions ni competències.”
De ben jove, doncs, Pau Joan Hernàndez ja va sentir la necessitat d’escriure. Però a diferencia de la majoria d’adolescents, també va sentir la necessitat de publicar les seves obres, tant narracions com poemes. Als catorze anys presentava originals a editorials i a premis literaris, i ja havia decidit escriure d’una manera constant i regular. Per tant, molt abans que la majoria d’escriptors, Pau Joan Hernàndez es va plantejar la literatura com una professió. Havia decidit ser escriptor perquè, a més del fet que li agradava escriure, havia observat que quan llegia en veu alta les redaccions a l’escola els companys escoltaven amb molt d’interès. Sovint s’ha destacat aquesta precocitat a l’hora d’entrar en la literatura professional:
“No crec que tingui res especial. Jo sempre he tingut molt clar que em volia dedicar a això. Vaig començar a escriure de molt jove i a enviar originals a editors a veure què passava. Em vaig presentar als premis Folch i Torres de La Galera als 14 anys i a partir d’aleshores he aconseguit mantenir la producció i enviant coses vaig aconseguir cridar l’atenció… […] I com es fica un noi de 14 anys en el món editorial? Mira, posant-hi molta cara i presentant-me als editors, que és el que fan molts escriptors als 25 anys i que publiquen, amb sort, als 27. El que no sé és com m’ho vaig fer perquè jo, que sóc molt tímid, no sé com vaig tenir la cara de presentar originals a La Galera amb 14 anys, però em va sortir bé. El no ja el tenia…” (Persiva, R. 1993).
Si als 14 anys presentava originals a premis i a editorials perquè ja havia decidit ser escriptor, dos anys després havia escrit una novel·la que, amb retocs posteriors, publicaria als 18 anys: Tot et serà pres. La tenacitat a presentar el que escrivia a premis i a editorials (va quedar finalista en dos premis de poesia quan encara estudiava a l’institut) es va ajuntar amb un cop de sort:
“El vaig deixar llegir al meu professor de literatura de BUP, Francesc Sales, que treballava a l’Editorial Empúries, i resulta que començaven una col·lecció en què volien barrejar autors de la talla de Robert Graves o Roal Dahl amb gent com jo”. (Gallardo, À. “El escritor de los bachilleres” (entrevista). El Periódico, 3-2-1990)
La crítica literària va acollir molt bé Tot et serà pres, amb l’acord unànime que no semblava una novel·la d’un autor tan jove, perquè tot i que s’hi tractaven temes freqüents en les novel·les adreçades a joves (com ara l’amor o l’amistat) bàsicament s’hi desenvolupava el tema de l’eutanàsia. Aquesta novel·la va tenir molt èxit, tant de vendes com de crítica, i actualment encara es continua reeditant (a l’any 2000 ja havia superat la 18a edició):
“Suposo que si a aquell noi de l’Institut Menéndez, que treballava a casa seva amb una màquina atrotinada, li haguessin dit que aquella primera novel·la, Tot et serà pres, vendria 33.000 exemplars, s’hauria fet un tip de riure. Ara, quan començo a escriure una novel·la intento tornar a ser aquell noi que no es preocupava gaire per les vendes. Miro de mantenir una certa puresa i continuar sent un adolescent davant l’ordinador”. (Ciércoles, M. “Pau Joan Hernàndez” (entrevista). Avui, 5-10-1995).
Quan va haver de decidir la carrera universitària, es va decantar per una de les que té més relació amb l’ofici que havia triat, Filologia catalana. Paral·lelament, estudiava en profunditat altres idiomes, com ara el francès i l’euskera, la qual cosa li permetria posteriorment traduir desenes d’obres escrites en aquestes llengües. Va obtenir la llicenciatura en Filologia catalana l’any 1991.
Però Pau Joan Hernàndez no va ser, com s’ha comprovat posteriorment, un autor d’una sola novel·la d’èxit. Si als dinou anys ja havia publicat dues novel·les (Tot et serà pres i SOS a sis mil metres) i un poemari (Si nego el bosc…), quan encara no n’havia complert vint-i-cinc, molts crítics literaris i periodistes el consideraven un escriptor prolífic. L’any 1992 ja havia publicat cinc novel·les juvenils (a part de les esmentades, Porta falsa, Història fosca i El projecte Ictivela), un recull de contes per a adults (Una selva al replà) i tres reculls de poemes (Si nego el bosc…, Joc de daus i Camarades grecs). També havia estat inclòs en antologies poètiques: Ser del segle, de David Castillo, i 25 poetes del Premi Amadeu Oller. Abans dels vint-i-cinc anys també havia guanyat molts premis literaris, tant de narrativa infantil i juvenil com de poesia.
Pau Joan Hernàndez es considera a si mateix més un narrador que no pas un poeta:
“Jo sempre dic que sóc un novel·lista que fa poemes, perquè, per a mi, la novel·la és una cosa més de feina de cada dia, més sistemàtica, més planificada, mentre que el poema es treballa més espontàniament. Com a novel·lista sóc més seriós, més professional”. (Gallardo, À. “El escritor de los bachilleres” (entrevista). El Periódico, 3-2-1990).
A partir de 1992, Pau Joan Hernàndez ha continuat publicant novel·les juvenils (, Quan el cerc bufa al migdia, L’ombra del Stuka i Els cosacs de l’autopista) i també ha fet incursions en novel·les per a nens i nenes d’uns deu anys (Aterratge a Ostadar, El problema amb els ferivals, Joana i els sis vint-i-cinc i Tàrik de la gran caravana). Darrerament continua, com al llarg de la seva carrera, rebent premis, tant per obra publicada (per L’ombra del Stuka, el Premi de la Crítica Serra d’Or 1999 i el Premi de la Institució de les Lletres Catalanes de narrativa juvenil 2000) com per obra inèdita (com ara el Premi Ramon Muntaner 2000 per la novel·la El pic de la Dama Morta).Evidentment, Pau Joan Hernàndez és considerat un novel·lista de literatura juvenil perquè, tret del recull de contes Una selva al replà i, en certa manera, la novel·la Història fosca, la resta de narracions s’adrecen especialment a lectors i lectores joves:
“Personalment, em veig com un escriptor; el que passa és que fins ara tot el que tinc publicat entra en allò que en diuen narrativa juvenil, però quan escric no considero que ho faci només per a adolescents, sinó més aviat per a un públic que no té gaire hàbit lector i que, per tant, t’obliga a moure la novel·la per uns paràmetres d’una certa sobrietat de recursos. Potser aquestes són característiques meves que m’han portat a treballar més en literatura juvenil”. (Ciércoles, M. “Pau Joan Hernàndez” (entrevista). Avui, 5-10-1995).
Totes les activitats professionals que ha desenvolupat (feines diverses en editorials —corrector, assessor, etc.—, organitzador de tallers d’escriptura, agent cultural, traductor, guionista del programa de televisió de Barcelona Cafè Central, per exemple) estan relacionades amb la literatura. Actualment, a més d’escriure novel·les i poemes, continua traduint obres d’altres llengües (del francès, de l’euskera, del gallec i del castellà), fent tasques en diverses editorials, exercint de crític literari al diari Avui —especialment hi publica crítica divulgativa de poesia— i col·laborant com a guionista i assessor literari de les campanyes de la fundació Bertelsmann.
Per bé que Pau Joan Hernàndez ha exercit durant solament tres mesos de professor d’ensenyament secundari, està en contacte amb estudiants adolescents, perquè va molt sovint als centres a parlar amb nois i noies que han llegit els seus llibres. Fins i tot, algun personatge de les seves novel·les està inspirat en aquests interlocutors.
Tots els escriptors tenen certs costums, manies, característiques… a l’hora d’escriure. Pau Joan Hernàndez té una veritable obsessió per la documentació (pot posposar l’acabament d’una novel·la perquè no ha trobat un detall aparentment insignificant, com ara saber quants cavalls tenia el motor d’un avió com el que apareix a L’ombra del Stuka), escriu de manera constant i regular (com ja es va proposar d’adolescent), li costa de controlar la tensió en el moment d’acabar una novel·la (aquesta tensió li pot fer perdre cinc quilos i va provocar que fa anys cremés el motor d’una màquina d’escriure elèctrica) i no pot escriure més d’una novel·la alhora.
--------------------

Hola!

Benvingut/da a XTECBlocs. Aquest és el teu primer article. Edita’l o esborra’l i comença a fer ús del bloc!

NOM DE L’ACTIVITAT: Fòrum del llibre de lectura: “Tot et serà pres”

NIVELL: 3r d’ESO.

LLENGUA: catalana.

TASCA: Els alumnes opinen a partir dels temes de la novel.la que llegim a l’aula, exemplificant-los amb les situacions que han trobat després d’haver-la llegit a casa.

DURADA: 30 minuts a l’aula ordinària per la presentació dels temes i la tria dels grups que faran el fòrum i 30 minuts a l’aula d’informàtica on obriran un fòrum per a realitzar la resta de l’activitat.

RECURSOS: El llibre de lectura prescriptiu del curs i un fòrum.

ACTUACIÓ:

-Presentació. S’introdueixen els diferents temes que es presenten al llibre i es demana als alumnes que s’agrupin en grups de 4 o 5. Cada grup ha d’escollir un tema diferent a partir del qual es realitzarà, posteriorment, l’activitat en el fòrum.

-Un cop ja s’hagin triat els grups, cadascun assigna el seu moderador que serà l’encarregat d’organitzar els torns de paraula de la resta de companys per tal que el debat es dugui a terme ordenadament.

-Un alumne o un grup enceta un tema i l’exemplifica a partir d’una situació que es planteja en el llibre. Es demana a cada grup que opinin en el fòrum dels temes i situacions que vulguin exposar i debatre. Aquest fòrum serà creat per a realitzar aquesta activitat i a partir de l’espai moodle del centre sempre que aquest en disposi.

-Un objectiu lingüístic específic que es demana és la utilització d’un llenguatge clar i concís i, alhora, també cal fer referència al lèxic de cada camp semàntic al qual pertanyi cada tema exposat (per exemple, si al.ludim el tema de la mort, cal esmentar paraules del lèxic que forma part d’aquest camp semàntic: malaties, metges, hospital, eutanàsia, ….)

-El fòrum guanyador serà aquell en què intervinguin més alumnes i, alhora, també aquell en què es justifiquin i s’exposin millor els exemples de cadascun del temes més importants del llibre.

AVALUACIÓ:

L’avaluació pot realitzar-se avaluant cada alumne amb una graella que disposi d’uns indicadors d’avaluació de seguiment del fòrum o bé també pot avaluar del seguiment del fòrum el professor.

GRAELLA DE SEGUIMENT DEL FÒRUM DE LECTURA DEL LLIBRE:

INDICADORS D’AVALUACIÓ
ALUMNES
Nombre d’intervencions
S’expressa amb claredat i vocabulari adient.
Fa aportacions de forma coherent i clara.
Contingut rellevant i adequat?
Respecta el torn de paraules
Nota

L’alumne que ha intervingut més cops sempre usant un contingut rellevant i adequat, sempre respectant el torn de paraula, expressant-se de forma clara i amb el vocabulari adient i fent aportacions molt coherents obté la qualificació d’excel.lent.

Un alumne que intervé més de 5 cops, sovint usant un contingut rellevant i adequat al tema, un vocabulari adient i fent aportacions bastant coherents sempre respectant el torn de paraula obté la qualificació de notable.

Un alumne que intervé més de 4 cops en el fòrum, la majoria de vegades usant un contingut rellevant i adequat al tema, un vocabulari poc adient i que respecta el torn de paraula de la resta de companys obté la qualificació de bé.

Un alumne que ha participat 4 cops al fòrum, alguna vegada no és gaire rellevant ni adequat el tema i l’exemple que utilitza i exposa, ha utilitzat algun cop algun mot del lèxic específic del tema i no ha aportat cap aportació coherent obté un suficient.

L’alumne que ha intervingut a menys de 4 fòrums, ha usat el contingut de manera inadequada, no ha utilitzat el vocabulari adequat, no ha fet cap aportació coherent ni ha respectat el torn de paraula de la resta de companys obté un insuficient.