En el treball per projectes acabem cada sessió fent una valoració del treball de cada grup de manera oral. A través d’una rúbrica cada grup s’autoavalua i exposa les dificultats, reptes que se’ls hi plantegen i en quin procés del treball es troba. D’aquesta manera tot el grup-classe sap que estan fent tots els grups i de quina manera estan resolent cada tasca.

De manera individual cada alumne té una carpeta d’aprenentatge on va afegint els materials del projecte que selecciona i troba d’interès per a l’elaboració del producte final.

El producte final havia de ser una exposició oral per a les famílies del que s’havia après i treballat en llengua catalana i llengua anglesa. Cada grup de treball havia de triar de quina manera volia fer l’exposició final i amb quin format i suport. Alguns van triar fer una presentació multimèdia, altres en format díptic, d’altres amb un pòster…

Per avaluar l’exposició final entre tots vam crear una rúbrica en anglès amb els aspectes més importants a tenir en compte per a fer una bona exposició oral, i a partir d’aquí cada alumne es va poder avaluar individualment i després entre els membres de l’equip consensuaven la seva pròpia avaluació. També es va elaborar una altra rúbrica del procés de treball  al llarg del projecte en llengua catalana.

Les primeres sessions del curs l’alumnat havia de triar el nom de la classe i la temàtica que volien treballar en el projecte.

Un alumne ens va plantejar una pregunta ja que havia vist unes fotos de les piràmides d’Egipte i ens va dir: Quants blocs de pedra calen per construir una piràmide? Així van sorgir tot un seguit de sugerències que es van anar debatent fins que va sorgir la idea final de fer un projecte sobre Ancient Egypt!

L’alumnat després va exposar totes les preguntes i dubtes que tenia sobre el projecte i entre tots es van aglutinar les preguntes en cinc blocs. Després cada alumne va triar en ordre de prioritat en quin d’aquests blocs li agradaria treballar, i d’aquesta menara es van crear els grups de treball.

Les cinc temàtiques triades van ser: Architecture, Culture, Society, Atlas and Mythology.

Una altre repte que vam voler implementar aquest curs va ser que tots els projectes tinguéssin una sortida o activitat tant a dins com a fora del centre relacionada amb el que estàvem treballant en el projecte.

Així va ser com entre tots vam fer cerca i vam trobar una activitat molt interessant!

El grup de nens i nenes de 6è vam anar al Campus Arqueològic de Palau Solità i Plegamans.

L’activitat es focalitzava en l’excavació d’un jaciment arqueològic sota la supervisió d’un arqueòleg que explicava el procés i guiava la investigació posterior. El treball amb fitxes arqueològiques va permetre a l’alumne crear hipòtesis i extreure conclusions, de manera que era capaç de reconstruir el moment històric que s’estava excavant.
Un cop acabada l’excavació, l’activitat es va completar amb una visita guiada a l’hipogeu de Sennedyem, que va permetre una aproximació al món de les creences del Més enllà dels antics egipcis.

Una altra activitat que vam fer va ser la d’escriure un correu electrònic al Museu Episcopal de Vic, ja que ens vam assabentar que allà tenien una maleta dels egipcis per a poder treballar a les escoles i ens la podien deixar! Vam enviar la sol·licitud i ens la vana acceptar i un dia la mestra va anar a buscar-la. La investigació no parava de crèixer.

Quan ja vam acabar el projecte des de l’escola ens van proposar un repte, aquest any l’alumnat de 6è havia d’organitzar els tallers de Sant Jordi tant per a l’educació infantil com per a l’educació primària. Així que vam pensar, perquè no fem els tallers de Sant Jordi relacionats amb el projecte amb tot el que hem après?

L’alumnat es va distribuir en grups i va preparar 9 tallers de diferents temàtiques:

De jeroglífics, un Kahoot sobre mitologia, tallers de maquillatge i tatuatges egipcis, fer collarets egipcis, construir piràmides amb peces de lego, jugar a un joc de taula de l’antic Egipte anomenat Senet, practicar esports d’aquella societat i època, un taller de momificació, entre d’altres.

Tot l’alumnat va gaudir molt dels tallers i van aprendre molt sobre la cultura i societat egipcia. En aquest vídeo en podeu veure una petita mostra:

El grup d’alumnes de 6è de primària es va iniciar en el treball globalitzat per projectes el curs 2016-2017. Van passar de fer projectes de manera puntual a establir 6 hores setmanals dins l’horari lectiu i amb dos mestres dins l’aula.

A més, aquest curs 2017-2018 vam voler afegir una novetat en el grup dels grans de l’escola. L’equip docent va establir que un dels membres de la parella docent del treball globalitzat per projectes a sisè fos el mestre de l’àrea de llengua anglesa. Així vam iniciarel curs, partint de la idea de poder fer projectes bilingües!

L’escola Pau Vila de l’Hospitalet de Llobregat és una escola d’una línea, exceptuant el grup de 2n d’educació primària.

Des de fa 6 anys formem part d’aquest gran projecte d ela Xarxa de Competències Bàsiques.

És a partir d’aquest inici que l’escola es comença a replantejar el seu model educatiu, veient una necessitat en l’alumnat i en canviar la mirada cap als nostres infants.

A partir d’aquí comencem a tenir molts debats pedagògics, dels quals han començat a sortir idees que van definint el nostre model pedagògic.

És aleshores, quan el curs passat, decidim implantar la filosofia del treball per projectes dins l’horari lectiu per a tots els cursos de l’escola, des de P3 fins a 6è de Primària i ens redefinim com a “Escola que aprèn”.

També iniciem un altre canvi metodològic en paral·lel a la filosofia del treball globalitzat basat en projectes que és la implantació dels Ambients d’Aprenentatge a l’Educació Infantil.

Aquests canvis pedagògics s’inicien amb un creixent interès de tota la comunitat educativa, que ens fa repensar i reavaluar cada dia la nostra tasca com a docents.

És per aquest motiu, que aquest curs vam voler seguir amb el treball per Ambients al Cicle Inicial, i respecte al treball globalitzat per Projectes vam voler afegir una co-tutorització del mestre tutor d’aula i el mestre especialitzat en llengua anglesa en 6è de Primària.

S’ha iniciat aquesta manera com a prova pilot, i estem encara en fase de valoració del procés, malgrat els primers resultats han estat molt positius.