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Emilia Ferreiro, sempre!

A l’atenció de la Directora, director,

Benvolgut, benvolguda,
del “Facebook” d’una bona Directora d’Institut Escola m’arriba una entrevista amb la Sra. Emilia Ferreiro, psicòloga, escriptora, i pedagoga argentina, resident a Mèxic, amb un doctorat per la Universitat de Ginebra dirigit, ni més ni menys per Jean Piaget.

http://revistaescola.abril.com.br/

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Ferreiro, juntament amb l’Anna Teberosky van generar una gran moviment de renovació en la didàctica de l’alfabetització infantil. L’any 1979 (ja en fa 35!!) van editar un treball que feia anys que estaven elaborant: Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Transformaren el concepte de l’aprenentatge inicial de l’escriptura. Van posar de manifest que el procés de comprensió és universal, que el infants elaboraven hipòtesis (de “funcionament” de l’escriure) molt abans de començar l’escriptura formal; que aquestes hipòtesis es presentaven de manera seqüenciada i sistemàtica i, també, que els infants canviaven d’hipòtesis en la mesura que interactuaven amb textos reals i de la informació que rebien dels adults. En definitiva que els xiquets i les xiquetes tenien el mal costum de no demanar permís per començar a aprendre, vaja.

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Llegir articles de la professora Fereiro i, també, escoltar algun dels nombrosos vídeos seus que hi ha a la xarxa és un activitat, sempre, molt recomanable. La Xarxa suposa una gran oportunitat de formació permanent per als mestres i els professors. Si hom no es forma, avui, també és, en part, perquè no vol. Ja no s’hi val l’excusa que el Departament d’Ensenyament ha tancat del tot l’aixeta de la formació permanent (que és cert, greu i preocupant). La xarxa pot compensar, en part, aquesta decisió nefasta de política educativa.

Bé, però, no era per aquí per on volia anar. Avui us voldria parlar de lectura, per variar, en dos sentits: En la comprovació que els textos “no són unitats úniques de significat” i en la necessitat de plantejar experiències quotidianes que permetin als infants associar lectura i plaer.

Quan hom aborda la lectura d’un text ho fa des de la seva posició, des del seu moment vital, des del seu nivell de coneixements i, també, a partir dels seus interessos i necessitats. Atès que no hi ha dues persones iguals, de la mateixa manera que no hi ha dos alumnes iguals, serà impossible arribar a una “única comprensió” d’un text. Els textos i el seu contingut “es creuen” dins del nostre cap: el resultat és que cadascú reté, destaca, qüestiona aspectes diferents d’un mateix text. Quan els alumnes d’una aula llegeixen el mateix text, alhora, el més fàcil serà comprovar com se n’han fet “moltes lectures”, quasi tantes com alumnes, per allò d’abans: que no hi ha dos caps iguals. Jo mateix després de llegir aquesta entrevista “m’he quedat”, només, amb dues de les respostes e l’Emília Ferreiro.

Les dues fan referència a la necessitat de plantejar-se, d’una vegada i seriosament, el “canviar la porta d’entrada” a la lectura, sobretot per a aquells alumnes que viuen en entorns allunyats de la lectura i l’escriptura. L’Escola ha d’afavorir experiències diverses, regulars, i sostingudes, que permetin l’entrada a la lectura per la porta del plaer. Dues de les més importants: la lectura en veu alta del mestres i el temps diari de lectura silenciosa, autònoma (Els 30′ de lectura). Com us deia, jo “m’he quedat” amb aquests fragments de l’entrevista. Probablement no serien els mateixos que hauríeu seleccionat vós, no? O sí, ves a saber!!

Más que empezar con la pregunta típica de cómo hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para qué sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. La gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ahí adentro. Más que una maestra que empieza a enseñar, necesitan una maestra que les muestre qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos inmersión haya tenido antes, más hay que darle al inicio.

Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas décadas que da hasta lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la mecánica de las correspondencias grafofónicas y para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio mecánico de asociación de correspondencias. Después vas a aprender de corrido, y después vas a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te venga esa cosa desde algún milagro llamada placer por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala (…) Es lo primero, no lo último.

Algo que les digo siempre a los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo insólito que tiene que ver con que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua.

A veure si us agrada tan com a mi, va!
Gràcies pel vostre temps.

Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura

AZ Revista de educación y cultura
Diumenge 22 de març de 2015

http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/si-los-docentes-no-leen-son-incapaces-de-transmitir-el-placer-de-la-lectura


–¿Qué puede hacer la escuela para evitar el fracaso escolar?

–El fracaso escolar tiene varias caras (…) Voy a hablar de los aprendizajes vinculados con la lengua. La alfabetización inicial o tiene lugar en los primeros años de la primaria o es un déficit que se arrastra muy mal. Incluso en casos donde no hay percepción de fracaso puede haber fracaso con respecto a lo que significa alfabetizar. Hoy nadie puede considerarse alfabetizado si está en situación de comprender mensajes simples, saber firmar o leer libros con léxico y sintaxis simplificada. Desde finales del siglo XX estamos asistiendo a una revolución en la que la digitalización de la información es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado cuenta. Entonces sigue preparando para leer un conjunto limitadísimo de textos, sigue haciendo una alfabetización para el pizarrón. Trabajar con la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a través de los múltiples tipos de textos y de soportes textuales del mundo contemporáneo es indispensable.

–¿Se puede decir que la escuela sigue siendo demasiado conservadora para niños de la era tecnológica?

–El sistema escolar es de evolución muy lenta. Históricamente ha sido muy poco permeable a cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando apareció la birome (el bolígraf!!), la primera reacción del sistema educativo fue “eso no va a entrar acá porque arruina la letra”, y la escuela le hizo la guerra a ese instrumento: una guerra perdida de antemano (…) Lo mismo hizo cuando aparecieron las calculadoras de bolsillo y dijeron “eso va a arruinar el cálculo escolar y no van a entrar”. Y entraron con muchas dificultades, hasta que en algunos lugares descubrieron que podía hacerse un uso inteligente de la máquina de calcular. En ese contexto hay que ubicarse. La institución escolar siempre ha sido muy resistente a las novedades que no fueron generadas por ella.

–Ahora se resiste a la computadora.

–Es una tecnología de escritura y tiene ventajas innegables para la enseñanza. La primera reacción es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si nos traen una, la ponemos con llave.

–¿Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos sociales y culturales y con recursos distintos?

–Hay cosas que van a ser iguales y otras que son necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo insólito que tiene que ver con que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua.

–Es otra forma de enseñar a leer y escribir…

–Más que empezar con la pregunta típica de cómo hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para qué sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. La gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ahí adentro. Más que una maestra que empieza a enseñar, necesitan una maestra que les muestre qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos inmersión haya tenido antes, más hay que darle al inicio.

–¿El docente es consciente de que esta es una buena manera de enseñar a leer y escribir? Hay investigaciones que dicen que los maestros no leen.

–Ese es uno de los dramas del asunto porque se habla mucho del placer de la lectura, pero ¿cómo se transmite ese placer si el maestro nunca sintió ese placer porque leyó nada más que instrucciones oficiales, libros de “cómo hacer para”, leyó lo menos posible. Es muy difícil que ese maestro pueda transmitir un placer que nunca sintió y un interés por algo en lo que nunca se interesó. En toda América latina el reclutamiento de maestros viene de las capas menos favorecidas de la población. En muchos casos no hay aspiración a ser maestro. Y en ese sentido cambió, pasó de ser una profesión de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social.

–¿Cuánto influye eso en la alfabetización de los niños?

–Mucho, porque si alguien está haciendo lo que hace porque no pudo hacer más, se va a sentir frustrado; y la frustración profesional no ayuda al ejercicio profesional.

Una escuela vieja. –¿Se avanzó en el modo de alfabetizar?

–Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas décadas que da hasta lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la mecánica de las correspondencias grafofónicas y para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio mecánico de asociación de correspondencias. Después vas a aprender de corrido, y después vas a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te venga esa cosa desde algún milagro llamada placer por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala (…) Es lo primero, no lo último.

–Esta tendencia del placer antes que lo instrumental no está en práctica; seguimos con las viejas teorías. ¿Cómo se revierte eso?

–No es fácil. Lo que no consigo es que me den la lógica de la visión opuesta. Por ese lado hice investigaciones que revelan que los chicos piensan sobre la escritura antes y que lo que piensan es relevante y que es bueno tenerlo en cuenta.

–¿Sigue en vigencia esa idea de que el maestro es la autoridad que les enseña a niñitos que no saben nada?

–Siguen instaladas viejas ideas que son parte de la lentitud del sistema para reaccionar. A veces con el razonamiento de que si siempre se hizo así para qué cambiar (…) Una de las tendencias es regalarle el fracaso a la familia o al niño y no asumir la responsabilidad de que todos los chicos pueden aprender y deben aprender. Andan buscando desde antes que empiece el año escolar quiénes van a repetir o quiénes son los disléxicos o los que tienen alguna patología por la cual la cosa no va a andar. Y realmente todo cambia muy fuerte cuando el maestro dice “aquí no va a haber repetidores” y cuando asume desde el inicio que “aquí van a aprender todos”. Eso exige un involucramiento fuerte del maestro con el aprendizaje; ahí entramos en otra vertiente, en la que el oficio del maestro se ha ido burocratizando cada vez más y desprofesionalizando al mismo tiempo. Recibe instrucciones y las ejecuta: esa es la definición de un burócrata. En tanto, el profesional es el que sabe lo que está haciendo, por qué lo está haciendo y tiene una racionalidad y una especificidad que puede defender profesionalmente.

–¿Cómo se hace para sacar adelante a niños que concurren a escuelas donde hay un libro cada 40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el docente, además, atiende situaciones familiares, psicológicas?

–Enseñar a leer y escribir bajo los bombardeos es difícil. Cuando un maestro está convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar ahí es porque cree que algo puede hacer. Si forma parte de la desesperación colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza… El maestro tiene que decir “aprender es posible”, como el médico decir “la salud es posible”.