K0 COMERÇ OBERT

PLANIFICACIÓ

Des de la Cambra de Comerç es proposa a les escoles del Solsonès realitzar un projecte per tal que els nens i nenes coneguin la UBIC (Unió de Botiguers i Comerciants) i el comerç de proximitat.

Des de l’escola ens va semblar interessant treballar el tema en forma globalitzada dins les àrees de llengua catalana, llengua castellana, matemàtiques, coneixement del medi i plàstica.

S’inicia el projecte amb una xerrada per part d’alguns membres de la Junta de la UBIC, en què els alumnes van poder conèixer de prop aquesta organització i van poder resoldre els dubtes que tenien mitjançant la formulació de preguntes.

METODOLOGIA

D’entrada, el projecte preveia de realitzar activitats en gran grup, en petit grup, en parelles i individualment. Els petits grups (sis equips de quatre membres) es van formar a iniciativa dels mateixos nens i nenes, malgrat que vam haver d’ajudar una mica a organitzar-los. Dins de cada grup hi havia el portaveu, el secretari, l’encarregat de material i el moderador, cadascun dels quals tenia unes tasques determinades ja acordades.

Cada setmana dedicàvem una estona a posar en comú el progrés de cada grup, cosa que ens permetia veure on passava cada un, compartir coneixements, intercanviar idees, …

 

 

 

 

IMPLEMENTACIÓ

Després de la xerrada la de UBIC, vam plantejar-nos en gran grup: què és el comerç? I el comerç de proximitat? Vam fer una pluja d’idees. Fins i tot vam buscar-ne la definició al diccionari i a internet. A continuació, vam elaborar també un llistat de comerços de Solsona on anaven a comprar normalment i vam esmentar alguns dels productes que s’hi podien trobar. Vam comentar també el fet d’anar a comprar sols, acompanyant els pares, els avis, … Finalment els vam preguntar què els semblaria d’anar a visitar alguns comerços locals. La idea va agradar i vam començar a preparar-la.

Cadascun dels equips van pensar què els agradaria saber dels tres comerços que ens havia tocat visitar. Un comerç per a dos grups. A continuació, aquests grups es van reunir en un grup més gran per  intercanviar preguntes, dubtes, qüestions a plantejar, … I en van fer un guió en comú. Se’n va fer una exposició. Es van escotar opinions a favor, divergències, canvis, … i vam donar per definitius els tres qüestionaris.

Vam visitar els tres comerços. Es van plantejar les preguntes que havíem preparat i moltes d’altres que van anar sorgint. Els secretaris, ajudats pels altres companys, anaven prenent nota de la informació més rellevant. Un cop a classe i en diverses sessions, cada grup va fer un resum de les informacions que van recollir als comerços i la van compartir amb la resta de companys i companyes, als quals es va fer arribar una còpia del document que havien elaborat.

Acabada l’activitat, vam presentar-los els sectors de producció. També en diverses sessions i a partir d’esquemes projectats a la PDI i d’alguns llibres de consulta, en parelles van elaborar el mapa conceptual de cadascun dels sectors. A continuació, van exposar el gran grup les conclusions a què havien arribat. Vam poder comprovar que no tot el comerç s’engloba dins del sector terciari, ja que n’hi ha molts amb relacions estretes amb els altres sectors.

Més endavant, vam fer una gimcana per equips i per un sector determinat de Solsona. L’objectiu era trobar quins dels comerços de proximitat de la zona ens oferia un seguit de productes concrets. Un cop localitzat el comerç, els demanaven el seu segell comercial i l’estampaven en un document.

Per acabar el projecte ens vam preguntar: i si fem una botiga? Vam acordar de muntar una parada per Sant Jordi al passeig. La idea va il·lusionar molt. Vam planificar el treball a fer: pensar en els productes per vendre, en el material necessari per a la seva elaboració, la cerca de subvenció per a comprar-lo, càlcul dels costos, càlcul dels preus de venda i càlcul dels possibles guanys, descomptades les despeses. Com que estàvem treballant Guinovart, vam decidir de fer uns quadres de fusta de 15 x 15, bo i  utilitzant diferents tipus de llavors, roses de cartolina, goma eva i bastonets per a broquetes, anells fets amb fils d’alumini de colors, punts de llibre i la portada d’uns contes que explicaven la història de la nostra escola en el seu 50è aniversari. També calia muntar la botiga. Vam pintar i decorar una sèrie de capses de maduixes i vam demanar un tendal i una taula llarga, cosa que ens va facilitar la UBIC i els mateixos pares dels alumnes. Vam dedicar-hi moltes estones i molta feina. Al final tot va sortir molt bé. Vam muntar la botiga en què vam fer torns de vuit persones cada hora. Vam fer de venedors. Tornàvem canvi, cobràvem, veníem. Vam quedar tots molt contents.

Per acabar, també en coordinació amb la UBIC, entre tots els nens i nenes de quart vam inventar un joc en què els comerços tinguessin un paper principal. En comú el vam pensar i el vam elaborar: cartes on es van representar cadascun dels comerços i un circuit amb tot un seguit de productes de proximitat. Un dau i sis fitxes diferents. Vet aquí el joc. El vam presentar, juntament a les altres escoles de la comarca, i ens vam dedicar a compartir amb els nostres companys els diferents jocs que, com nosaltres, es van enginyar.

Paral·lelament i en llengua castellana, vam dedicar algunes sessions a treballar el “Comercio Justo”. A partir d’un esquema de treball, van haver de cercar en parelles un seguit d’informacions sobre el tema utilitzant els chomebooks de cada classe.

PRODUCTE FINAL

Al final del projecte, vam tenir un dossier que cada nen va elaborar a partir de la informació que va anar recopilant i que va anar guardant a la seva carpeta d’aprenentatge. D’altra banda, el document personal amb els segells de tots els comerços que van visitar. L’experiència molt gratificant de la botiga (sobretot després d’haver fet el recompte i haver-nos felicitat pels guanys) i una bona estona jugant als jocs que havien inventat altres companys de les escoles de la comarca.

AVALUACIÓ

Vam fer una petita prova escrita en què els demanàvem que relacionessin el vas de llet que s’havien pres per esmorzar amb els sectors de producció que havíem estudiat.

Vam passar una rúbrica per tal de copsar el valor que havien donar a l’experiència de muntar una botiga i del seu paper en el procés.

Finalment, vam omplir una enquesta elaborada per la UBIC en què també es demanava la opinió dels nens i de les nenes en tots i cadascun dels passos en què consistí el projecte comú.

 

GEOSORPRESA

PRODUCTE FINAL

En aquest projecte el producte final (caixa d’emmagatzematge de material) no ha estat creat, però sí dissenyat, pels alumnes.

Els reptes han estat totalment reals i han repercutit en tota la comunitat, ja que d’aquestes caixes en fem ús tots.

Els resultats obtinguts coincideixen amb els objectius plantejats després de respondre a les preguntes guia d’on i com guardar el Kapla.

AVALUACIÓ

L’avaluació d’aquest projecte es basa en l’observació i les reflexions en petit i gran grup sobre el procés i el producte final.

Els aprenentatges són significatius perquè el producte final ha repercutit en la millora de l’organització de l’aula de geometria.

El producte final forma part de les activitats quotidianes de la comunitat.

LA VEU DELS ALUMNES

Les caixes ens han cabut al lloc on les volíem posar. (Paula i Oriol)

Les caixes van super bé de mida: hi caben totes les peces. (David i Rita)

Amb les rodes i les nanses llisquen molt bé. (Lleïr i Elna)

Les tapes corredisses van molt bé. (Arnau i Jana)

Ens agraden molt les caixes i hi jugarem sempre! (Tasnime i Andreas)

Estem molt contents amb aquest regal i li volem donar les gràcies al senyor Mounir. (Hind i Mohamed)

L’UNIVERS

Producte Final

Els alumnes, en finalitzar el projecte, hauran realitzat tres activitats:

  • Un dossier que conté tots els conceptes lingüístics treballats relacionats amb la lletra de la cantata.
  • Un mural tipus mapa conceptual on es visualitza la línia temporal que presenta la cantata (del Big bang fins a la Terra).
  • I, naturalment, la interpretació de la cantata “Partícules” a l’Auditori de Barcelona.

 

Avaluació

  • Realització del dossier.
  • Elaboració de produccions plàstiques.
  • Reflexió escrita individual sobre els aprenentatges realitzats i el seu procés.
  • Observació diària de l’aprenentatge de les cançons i moviments escènics de la cantata.
  • Presentació dels aprenentatges als companys de segon.
  • Observació final per grups reduïts de la interpretació global de cada una de les cançons.

 

La veu dels alumnes

El que m’ha agradat més d’aprendre són les capes que té la Terra,  sempre m’havia interessat saber com és el nostre món per dins.

Per mi el més interessant d’aquest treball ha sigut les històries i les biografies, perquè la majoria de coses no les sabia i crec que són molt interessants.

M’ha sorprès que les distàncies entre planetes siguin tan grans.

Que cada constel·lació tingui una llegenda ha sigut molt “xulo”.

No m’hauria pensat mai que hi hagués tantes partícules i elements químics a l’univers!

L’UNIVERS

IMPLEMENTACIÓ

1.- PRESENTACIÓ DEL PROJECTE

Tot va començar quan la Gemma va rebre el text de la Cantània d’enguany.
“Partícules”, escrit pel dramaturg Sergi Belbel, era un text preciós… i molt difícil!

Abans d’aprendre’l a música va parlar amb les tutores per treballar el contingut del text des del punt de vista lingüístic

Durant la primera setmana es presentava el text simultàniament a música i a català. El primer repte va ser… entendre’l. Així, doncs, la primera tasca va ser utilitzar el diccionari. Es va recomanar l’ús del DIEC com a font segura d’informació.

També es va buscar la biografia de l’autor, Sergi Belbel, i d’Einstein ja que era un científic que havia estudiat l’Univers.

 

2.- LES PROPOSTES DEL DOSSIER

Les tutores van preparar un dossier que seguia el fil argumental de la cantata.

Les propostes de treball que contenia estaven molt vinculades a la llengua. – Tipologies textuals: biografia, poesia, llegenda, definició, notícia, carta, descripció, instruccions…

– Coneixement de la llengua: normes d’accentuació, adjectius, camps semàntics…

– Literatura relacionada amb l’univers i la ciència ficció.

A partir del treball del dossier, es va despertar un gran interès que va provocar que el projecte s’expandís a molts altres àmbits: plàstica, ciències, matemàtiques…

 

3.-EL BIG BANG I LA TAULA PERIÒDICA DELS ELEMENTS

A mesura que es definien els conceptes que contenia la cantata, els alumnes descobrien un munt d’elements químics de la taula periòdica. Aquest fet va despertar la seva curiositat. Van investigar què era la taula periòdica, quins elements químics coneixien…

També a partir de conèixer el significat del vocabulari es va despertar l’interès per saber l’inici de tot plegat: del big bang a l’actualitat. Per tant van buscar i compartir amb els companys vídeos, llibres… on s’explicava el naixement de l’univers i la seva transformació.

Les tutores recollíem aquest interès i gestionàvem espais/moments per tal que poguessin compartir les pròpies indagacions amb els companys.

 

 

4.-ELS DÉUS DE L’OLIMP

El dossier preveia un petit treball de recerca sobre mitologia grecoromana vinculada al nom de planetes, constel·lacions, galàxies…

A partir d’aquí, els alumnes es van interessar per tota la mitologia, de manera que, no només van fer recerca del que es proposava sinó que van buscar més informació, van fer préstec a la biblioteca escolar de llibres relacionats amb el tema, van buscar imatges de pintures i escultures que van ser comentades en gran grup…

Van recrear les llegendes amb el seu vocabulari, van compartir informació en petits grups per elaborar murals de constel·lacions que situaven en un planisferi celeste, van interessar-se per les civilitzacions antigues, van comparar els déus grecs, romans i egipcis..

 

5.-TOT ENGANXAT A LA PARET?

A mesura que anaven aprenent sobre l’univers es va tenir la necessitat de plasmar tant coneixement de manera visual.

Les mestres van fer un primer esbós del disseny d’un mapa conceptual que recollís els aprenentatges des del big bang fins al planeta terra. A partir d’aquí els alumnes van pensar com representar cada concepte après.

Finalment el pany de paret va quedar cobert per un big bang fet de papers brillants; partícules fetes amb goma eva; els gasos representats per globus; la Via Làctia amb pintura i purpurina; el sistema solar amb papers, llanes, fotografies d’obres d’art; constel·lacions amb paper que contenia llegenda i dibuix; les capes de la terra pintades amb ceres…

Després de buscar informació sobre el sistema solar es va veure la necessitat de construir una maqueta. Diverses sessions de plàstica es van dedicar a pintar boles de porexpan trades segons la mida dels planetes a escala. També va ser a escala que es va representar el sistema solar al pati.

De tant mirar imatges de cossos celestes, vam descobrir la bellesa que contenien. Així doncs la van representar amb pintura sobre fons negre: forats negres, pluja d’estels, nebuloses, galàxies… van sorgir dels pinzells dels alumnes.

I encara quedava elaborar les disfresses i complements per anar a Cantània: barret, túnica, pompons, maraques…

 

6.- ANEM A DONAR UN VOLT!

A les dues classes hi ha alumnes de la SIEI. Les seves docents es van afegir a l’eufòria general i van pensar que podrien preparar una sessió en la qual el M i la K explicarien als seus companys algunes característiques dels cossos celestes sota la llum fosforescent.

A mida que els alumnes coneixien la Via Làctia en teoria, va sorgir el neguit d’alguns alumnes que mai l’havien vist en realitat. Així, doncs, es va proposar una sortida per veure les estrelles. Les tutores van contactar amb experts en la matèria i un dia al vespre, alumnes, mestres, pares i experts van anar al Castellvell a passar una vetllada sota les estrelles.

7.- CANTEM

Paral·lelament a la feina de la classe, a l’hora de música es treballava el detonant de tot plegat: la cantata “Partícules”.

Cada sessió s’inicia amb un treball de postura corporal; escalfament, vocalització i projecció de la veu.

Seguidament es memoritza per una banda, el text i el ritme de cada cançó i, per l’altra, la part melòdica.

Una vegada tenen clara la cançó s’hi afegeixen les diferents coreografies i ritmes corporals.

S’utilitza el recurs de vídeos per tal que els alumnes puguin repassar les cançons apreses, a l’aula o a casa.

L’UNIVERS

METODOLOGIA

La Gemma presenta la cantata als alumnes. Paral·lelament les tutores presenten el dossier . Es fa una lectura per descobrir el repte que és entendre el significat de la lletra.

Música: a cada sessió es treballa la lletra i ritme i després la melodia. Després es va repassant amb suport de base musical. Per últim s’hi afegeixen les coreografies. Sempre es treballa en gran grup.

A l’aula. Es fan diferents agrupaments: individual, parelles, gran grup, petit grup combinant alumnes A i B…

Individual: plàstica: elaboració d’un sistema solar amb volum, pintura d’un element celeste i elaboració dels complements/disfressa per a l’actuació. Presentació d’algun llibre o pàgina d’internet on hi ha informació destacable. Resolució del dossier a partir del treball fet individualment/parelles/grup: poesia, recerca de vocabulari…. Tasca d’avaluació.

Parelles/petit grup: recerca i tractament d’informació en llibres/internet: taula periòdica d’elements, biografies, carta a la bibliotecària, lectura de poemes… ;  recreació de llegendes; elaboració del mural-mapa conceptual; mesures del pati per recrear el sistema solar…

Gran grup:  visita a la SIEI per escoltar les explicacions dels alumnes usuaris; visionat de vídeos; explicacions, presentacions; sortida conjunta nocturna per veure estrelles; interpretació de la cantata “Partícules” a l’Auditori de Barcelona…

 

GEOSORPRESA

Al llarg d’aquest projecte es desenvoluparan activitats individuals, en parelles, petit grup i gran grup.

En els equips de petit grup acostuma a haver-hi un secretari i un portaveu rotatius.

A mesura que avancem en el projecte sorgeixen propostes noves a partir de les quals anem dissenyant les activitats.

Aquest projecte el vam iniciar al segon trimestre amb la intenció que s’acabés a final de curs, però ens hem adonat que és un projecte molt gran que, segurament, caldrà continuar de cara al curs vinent. A més a més, es tracta d’un projecte viu ja que l’aula de geometria pot anar experimentant canvis constants en funció de les necessitats dels alumnes.

Degut a què es tracta d’un gran projecte, ens hem plantejat “petits projectes” (plafons de decoració, plànol de l’aula, caixa d’emmagatzematge de material i disseny de tarimes de treball) que sí que podem temporalitzar dins d’aquests dos trimestres.

 

 

 

GEOSORPRESA

IMPLEMENTACIÓ

  1. Activitat: Motivació

Presentem a la SUM el material Kapla a tota la comunitat.

Un grupet juguen per demostrar què és pot fer i repartim les peces en 6 capses, una per aula per fer el còmput total de peces

En ½ grup. Comptem quantes peces hi ha. S’organitzen  fent piles de 10. Un grup ho fa molt ordenadament, totes les piles iguals i en filera i l’altre grup és més desorganitzat i han de repetir el recompte.

Contrastem el resultat dels dos grups i l’escrivim en un foli al passadís per a fer el recompte de totes les aules.

La suma total és de 1999. Ens adonem que ens falta una peça, per la qual cosa els de tercer passen per les aules de 1r i 2n per si s’ha perdut allà i, finalment, la troben i arrodoneixen les peces a 2000.

Mentrestant, altres alumnes es miren l’aula de geometria per decidir on anirà la capsa i quina mida ha de tenir.

 

  1. Activitat: Creació d’una caixa

Ja a l’aula, ens preguntem Com ho guardem? I a on?

La primera pregunta la tenen clara: a l’ aula de geometria.

La segona porta més discussió (bosses, caixes de cartró o plàstic… fins arribar a les caixes de fusta amb rodes).

Cal dissenyar les caixes. Com podem saber la mida per tal que hi càpiguen totes les peces?

Apilem totes les caixes de cartró i els cabassos i fan un càlcul aproximat, però no és precís.

Per grups fan dissenys de la caixa. Veuen que no pot ser massa alta per arribar al fons i tampoc massa ampla per tal que pugui sortir per la porta.

Els proposem fer una base de 25 peces i calculen la superfície i els pisos que hauria de tenir per encabir 1000 peces. (comptem de 25 en 25 fins a 1000, això ens permet calcular l’alçada).

Amb aquestes mides fem una adaptació d’amplada i alçada perquè s’adapti al nostre espai i decideixen fer-la més gran perquè no posarem mai les peces ordenades. Trigaríem massa estona.

 

  1. Activitat: Debat

Un grup proposa fer dues caixes i l’altre grup una, per aquest motiu proposem un debat en el qual els alumnes d’una classe van a l’altra classe a exposar els avantatges de fer dues caixes en comptes d’una i viceversa. Finalment, els dos grups veuen els avantatges de les dues caixes i es decideixen per aquesta proposta.

 

  1. Activitat: Carta

Ara sols falta escriure la carta al pare voluntari per fer les caixes.

Primer escriuen la carta individualment. Després les llegim totes i anem agafant el que més ens agrada de cadascuna per a fer la carta definitiva que passem a net.

Escollim la carta que ha quedat més ben presentada, anem a buscar un sobre a secretaria i hi anotem l’adreça i el remitent.

Esperem que el sr. Mounir ens pugui fer les caixes ben aviat.

 

  1. Activitat: Plànol

Prenem les mides de l’aula i dels mobles que hi ha (porta, pissarra, finestres, radiadors..) per fer el plànol de l’aula. Per veure com es dibuixa cada element en el plànol busquem plànols d’aules i altres estances per interpretar-los i fer el nostre.

Per tal que el nostre plànol hi càpiga en un full quadriculat, busquem la proporció idònia i decidim fer l’escala 10 quadradets: 1 metre.

 

  1. Activitat: Decoració

Hem valorat que necessitàvem propostes i idees per fer coses amb el Kapla i han fet l’encàrrec a primer i segon que busquin imatges de construccions maques i originals per decorar l’aula de geometria.

 

k0 COMERÇ OBERT

Des de la Cambra de Comerç es proposa a les escoles del Solsonès realitzar un projecte per tal que els nens i nenes coneguin la UBIC (Unió de Botiguers i Comerciants) i el comerç de proximitat.

Des de l’escola ens va semblar interessant treballar el tema en forma globalitzada dins les àrees de llengua catalana, llengua castellana, matemàtiques, coneixement del medi i plàstica.

S’inicia el projecte amb una xerrada per part d’alguns membres de la Junta de la UBIC, en què els alumnes van poder conèixer de prop aquesta organització i van poder resoldre els dubtes que tenien mitjançant la formulació de preguntes.

L’UNIVERS

Quines paraules tan estranyes!

Des de fa anys els alumnes de cinquè participen en la Cantània a l’Auditori de Barcelona. Aquest any la cantata es titula “Partícules” i està relacionada amb l’Univers.

Davant la complexitat del vocabulari del text de la cantata, la  Gemma, la mestra de música, fa la demanda a les tutores de treballar-lo i s’elabora un dossier a partir del text.  Un cop s’inicia aquest treball, sorgeix un gran interès per part dels alumnes.

I aquí és on comença el projecte de l’Univers.

GEOSORPRESA

Aquest any la Comunitat de Mitjans ha decidit crear diferents espais, un d’ells l’aula de geometria i calia adequar-la.
La motivació per iniciar aquest projecte ha estat la presentació d’un nou material, Kapla, per a tota la Comunitat. A partir d’aquesta presentació ens hem plantejat tres preguntes:
– Què és?
– On ho guardem?
– Com ho guardem?
Aquestes preguntes ens han servit per  fer-nos adonar que es tracta d’un material de construcció que dóna molt de joc i que segurament ha d’anar a l’aula de geometria. Ja que el material ve en caixes de cartó, haurem de buscar altres tipus de caixes per guardar-lo.