Projecte “Com es fan els dibuixos animats”. Sortida a l’Escola d’Art de Tortosa

Dins del projecte vam planificar aquesta sortida. Hi vam anar dos dies diferents, un per a cada grup classe. Un cop acabada l’activitat vam demanar a l’alumnat que fes un escrit explicant la sortida. Després de revisar-los vam escollir aquest, que en realitat és una barreja d’uns quants:

L’alumnat de 3r A vam visitar l’Escola d’Art de Tortosa el dimarts 6 de març. Hi vam anar per la tarda i vam anar amb el tutor Marc i la mestra de música Maite.

Vam fer files i ja no vam pujar a classe. Vam anar directament a la parada del bus urbà. Ens vam esperar 10 minuts i quan va venir l’autobús hi vam pujar. Vam baixar a Tortosa i vam anar a peu fins l’Escola d’Art.

Un cop allí ens va atendre una professora que es deia Estela i era la mestra de dibuix. Vam anar a l’aula de pintura i allí vam fer dos grups. Un grup es va quedar a l’aula de pintura i l’altre va anar a l’aula del costat, a la de gravats i escultures.

Llavors vam començar l’activitat. Era molt fàcil però entretinguda. Havíem d’inventar-nos un personatge per començar un còmic. Si no se’ns ocorria res podíem dibuixar un personatge que ja existís (podia ser de còmic o bé de dibuixos animats). Vam fer diversos dibuixos i quan vam acabar de dibuixar havíem d’inventar-nos la història del personatge, com si fos el començament del còmic.

Va passar una hora volant i es va fer l’hora de marxar. Vam tornar cap a la parada del bus i a les 17:05 hores arribàvem al col·legi. Ens ho vam passar molt bé!

Visites d’experts amb la creació de dibuixos animats

Amb el projecte “com es fan els dibuixos animats?”, hem tingut la sort de poder comptar amb la col·laboració i participació de l’il·lustrador Toni Térmens i de l’alumne de l’ESO, Asier Lechuga.

Tots dos, experts cadascun amb el seu camp, ens han mostrat les seves habilitats i competències i, sobretot, ens han entusiasmat i encomanat la seva motivació envers el dibuix per part del Toni Térmens i envers l’stop motion per part de l’Asier Lechuga.

En Toni Térmens té un estudi de dibuix “Mà de llapis” i un blog amb el mateix nom on hi publica algunes de les seves creacions. Vam poder comptar amb ell en un taller que ens va realitzar sobre com dibuixar personatges a partir d’unes figures o esquemes bàsics per aconseguir finalment dibuixar la figura humana. Per a l’alumnat va ser molt gratificant observar que amb pocs minuts tenien un dibuix molt ben fet.

 

D’altra banda, l’Asier Lechuga, alumne de l’ESO de l’Institut Escola ens va fer una presentació sobre els curtmetratges que té publicats al youtube i una explicació de la tècnica de l’stopmotion i els recursos i aspectes a tenir en compte a l’hora de realitzar-la. Per a l’alumnat va ser molt significatiu tenir a un alumne del centre explicant les seves pròpies vivències i visualitzar els seus treballs al youtube. Aquesta experiència ens va servir per motivar a l’alumnat en la tècnica que després utilitzarien per realitzar el producte final, la seva producció de dibuixos animats amb l’stopmotion.

ACTIVITATS DURANT EL PROJECTE – RACONS

Hem treballat per racons durant tres dies sencers de projecte. Hem dissenyat sis racons amb un total d’onze activitats.

Per motius de distribució de l’alumnat i del nombre de mestres hi ha racons que s’han treballat durant la setmana de projecte.

Aquests són els racons:

  • Racó Inici: Construcció d’un zoòtrop.

  • Racó Clàssics Disney: aquest racó consta de dues activitats per treballar en equip:
    • Musiquem una pel·lícula: l’alumnat ha posat so i efectes especials (amb instruments de percussió) a uns curts d’animació.
    • STOP-MOTION: amb l’ajuda d’unes taules de llum i de les “tablets” s’han iniciat en la tècnica del  STOP-MOTION. Els hem proporcionat decorats, uns personatges i objectes diversos i han creat una escena.

  • Racó Warner Bros.: també està format per dues activitats, però aquestes a nivell individual.
    • Disseny i descripció d’un personatge. Els hem posat en situació explicant que la Warner vol fer una nova pel·lícula, necessita un nou personatge i estan fent un càsting. Llavors l’alumnat l’ha dissenyat i descrit (llengua catalana)

  • Storyboard: aquesta activitat és en castellà. Els hem proporcionat una història amb vinyetes sobre El Coyote y correcaminos i ells han elaborat l’storyboard.
  • Racó Hanna-Barbera: aquest racó ha consistit en quatre experiments realitzats per parelles. Cada experiment està acompanyat d’una fitxa amb les instruccions a seguir i posteriorment l’alumnat ha escrit allò que ha observat.
    • Disc de Newton.

  • Refracció i reflexió de la llum amb un got de llet i un làser.

  • Fer una lent amb un pot de cigrons i aigua.
  • La reflexió de la llum amb uns espills i un dau.
  • Racó Anime: l’alumnat ha practicat amb les “tablets” per crear una animació 3D. Hem utilitzat l’aplicació Anitales.

  • Racó Animació 3D: aquest racó també té dues activitats en equip.
    • Plans: hem treballat els diferents tipus de plans cinematogràfics. Primerament hem fet una breu explicació sobre els diferents plans i a continuació l’alumnat ha fet diferents fotografies; una per a cada tipus de pla.
    • Visualització d’un curt d’animació sobre Emocions i Valors. Han visionat el curt Mouse for sale i després han omplert una fitxa amb diferents preguntes sobre el text, tant a nivell tècnic com de contingut.

INICI PROJECTE – FORMACIÓ DE GRUPS, QUÈ SABEM I QUÈ VOLEM SABER

Després de saber el tema del projecte s’han configurat els equips de quatre persones, així com els càrrecs que tindrà cadascun dels membres. Aquests càrrecs seran rotatius.

Després elaboren el full de compromís. Entre tots els membres de l’equip escriuen unes normes que hauran de complir i posen el seu nom i signen.

El següent pas ha consistit en activar els coneixements previs de l’alumnat sobre el tema del projecte. Primer a nivell individual (Què en sé jo) i després ho han posat en comú amb l’equip i han elaborat la fitxa Què sabem?. Després tots els grups han exposat els seus coneixements previs.

A continuació hem encetat la dinàmica Què volem saber?. Els diferents equips cooperatius han escrit en un full tot el què volen saber. Hem utilitzat la tècnica del full giratori. El full girarà tantes vegades com calgui.

Finalment els grups han exposat el què volen saber i els mestres hem fet un recull de tot.

INICI DE PROJECTE – TREBALL COOPERATIU

Hem començat explicant què és el treball per projectes i també hem comentat en què consisteix el treball cooperatiu.

Per treballar-ho amb l’alumnat hem realitzat dues dinàmiques. La primera ha consistit en demanar a cada cinc alumnes que treguin un color diferent (roig, verd, groc, blau i lila). És a dir, cinc alumnes trauran el color roig, cinc més trauran el verd i així….. Després s’han agrupat en grups del mateix color. Aleshores els hem donat un dibuix de Miquel Paton i l’han pintat. Evidentment el dibuix ha quedat pintat del mateix color.

Posteriorment els hem preguntat com farien perquè el dibuix quedés més acolorit i així hem propiciat la formació de grups heterogenis, de forma que hi haurà tots els colors a cada grup. Els hem fet pintar el dibuix i han vist que queda més bonic.

Amb aquesta dinàmica l’alumnat ha entès que amb un grup heterogeni tothom aporta i hi ha més possibilitats de treball.

La segona dinàmica ha consistit en l’elaboració d’un entrepà de formatge. Hem repartit a l’alumnat els diferents ingredients que necessiten per fer un entrepà de tomata en  formatge. Els hem preguntat com s’haurien d’ajuntar si volen fer un entrepà, i han arribat a la conclusió que s’han d’ajuntar de tal manera que a cada grup hi hagi els cinc ingredients que es necessiten per fer l’entrepà. Posteriorment fan grups, elaboren l’entrepà i se’l mengen per esmorzar.

Aquesta dinàmica serveix per donar importància al treball en equip, i més concretament al fet que tothom de l’equip ha d’aportar quelcom per aconseguir un objectiu comú.

PROJECTE APS 3r ES I-E DANIEL MANGRANÉ

1ª sessió
Vam començar comentant amb l’alumnat allò què esperàvem del projecte i fent una explicació del què era l’APS (aprenentatge i servei) a través de documents de la web de l’APS, del CRP del Baix Ebre i de vídeos que tractaven el tema. Després es va fer una dinàmica per saber organitzar-se en grups.
Tot seguit es va fer una pluja d’idees, sobre què entenien per un treball per projectes, i una exposició d’una hora aproximadament explicant en què consistia (què ens aporta, com es treballa, com ens hem d’organitzar, com s’avaluarà, quina actitud hem de tenir, què podem necessitar, com es pot dur a la pràctica,…)
Es van presentar les diferents associacions i entitats de Jesús i a continuació es va fer una recerca d’informació per investigar i valorar què es podria treballar de cadascuna de les entitats. Es van crear grups a l’atzar de 4-5 alumnes per realitzar la recerca. Cada grup va nombrar un secretari i un portaveu per anotar les decisions que anaven prenent.
Quan ja ho van tenir enllestit, es va encetar un debat amb els avantatges i inconvenients, viabilitat del tema, interessos…
La jornada va acabar explicant-los que a la pròxima sessió haurien de defensar el tema triat, presentant les idees i fent una petita exposició.

2ª sessió

La segona sessió va començar amb una reflexió de la sessió anterior.
Cada grup va presentar la seva proposta d’entitat i tot seguit s’obria un debat sobre els avantatges i inconvenients de la proposta. Hi havia torn obert de paraules.
Una vegada van presentar tots els grups, es van comentar les diferents opcions de votació (mà alçada, vot secret amb paperet,…)

3ª sessió
La tercera sessió va començar amb el recordatori de les diferents propostes presentades (projectant fotos amb els pros i contres de cada proposta).
Tot seguit, els mateixos alumnes van fer una coavaluació i autoavaluacio de les exposicions.
Van sortir escollides tres associacions: Jesús Catalònia, l’AMPA de l’I-E Daniel Mangrané i l’Escola d’Educació Especial Sant Jordi.
Després es va treballar l’assertivitat i l”empatia mitjançant power points i dinàmiques de grup per a millorar el treball en equip i les decisions d”equip. Tambe, cada alumne va realitzar un test on-line per saber quin era el seu grau d”assertivitat.
El que ens queda és veure com podem lligar les tres associacions escollides pels alumnes per portar endavant el projecte comunitari.

PROJECTE APS 3r ESO

PROJECTE APS 3r ESO

CARACTERÍSTIQUES

El nostre centre, des de fa un parell d’anys, destina el projecte de 3r d’ESO a treballar l’APS (Aprenentatge i servei). És una acció o proposta educativa orientada a desenvolupar la competència social i ciutadana, en què l’alumne, amb la finalitat de millorar el seu entorn, realitza un servei a la comunitat, aplicant els seus coneixements, capacitats i habilitats, alhora que aprèn l’exercici actiu de la ciutadania.

L’APS comprèn una part d’aprenentatge vinculada al currículum que es realitza dins l’horari lectiu i un servei actiu a la comunitat, que s’ha de dur a terme fora d’aquest horari, d’acord amb les necessitats de l’entitat amb què es col·labori i dels criteris organitzatius del centre. La dedicació horària al desenvolupament del servei comunitari és de 20 hores, amb un mínim de 10 hores de servei actiu a la comunitat.

L’APS, a efecte d’avaluació, té la consideració de projecte transversal amb incidència amb la qualificació global de la matèria o matèries, a la qual estigui vindulada.

REPTES

Ens plantegem que l’alumnat s’impliqui en el seu entorn més proper, que es fomentin les actituds cíviques i que es consolidi una actitud crítica, constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics del nostre alumnat.

DIFICULTATS

Algunes dificultats que pensem que ens trobarem, segurament, seran la poca motivació d’alguns alumnes, la poca implicació i la manca d’iniciatives.

Institut-escola Daniel Mangrané: Projecte 3r de primària. Com es fan els dibuixos animats?

L’institut-Escola Daniel Mangrané som un centre públic de les Terres de l’Ebre situat al poble de Jesús (Tortosa). Som un centre de dues línies en la majoria de cursos. L’equip de projectes de 3r de primària està format per 5 mestres.

El tema del projecte ha estat escollit pel mateix alumnat a partir del plantejament de la GRAN PREGUNTA. Es tracta d’una pregunta que es planteja cada alumne sobre un tema o curiositat que és del seu interès. Ho comparteixen amb les famílies i la redacten.

L’alumnat presenta i defensa, mitjançant una exposició oral, la seva gran pregunta i la justifica davant els seus companys/es.

Posteriorment es fan unes votacions per escollir el projecte de la classe. Com hi ha dues classes, s’escullen dues propostes per classe (per separat), i després tot 3r tria la gran pregunta¸ que esdevindrà el tema del projecte. Per tant, el projecte es basa en els interessos de l’alumnat.

La pregunta que va ser més votada va ser: Com es fan els dibuixos animats? A partir d’aquí, comença el nostre projecte.

Presentació grup impulsor

Així com el capità d’un vaixell necessita que la seva tripulació i els seus mariners, puguin compartir moments per consensuar el rumb i arribar a port, sense deixar que els vents bufin cap on els porti el destí, perquè en són responsables de la seguretat dels seus passatgers, nosaltres vam necessitar tirar l’àncora i buscar moments de pausa i reflexió compartida entre docents de totes les tres etapes de l’ institut-escola. Per consensuar una carta de navegació, és a dir una línia metodològica compartida, que ens ajudi a aconseguir l’èxit educatiu del nostre alumnat, més encara amb el suport i acompanyament de la brúixola que tenim guardada en la bitàcola, de la Xarxa de CB, i amb la reflexió compartida amb companys i companyes d’altres tripulacions educatives que volen arribar al mateix port que nosaltres, des de la premissa que som una #escolaqueaprèn.