21. Nou projecte

Quan semblava que finalitzava el projecte, un alumne va preguntar:

-“Com és que l’aire és invisible?”

Vam observar on podíem trobar aire (globus, ampolles…) i també vam veure on podia tenir color l’aire (contaminació).

Aquest projecte presentat, també ens va servir per treballar el nom de la classe (els dofins) i veure com  respira aquest animal i com respiren els peixos.

 

20. Fem d’experts

La mare de l’Iris ens va portar una ampolla amb uns globus que representaven els pulmons. Aquests s’omplen d’oxigen gràcies al múscul que es diu diafragma.

Això els va ajudar a representar el que estaven explicant a la resta de companys.

Ho van fer genial!!!!!!! Es van sentir experts en el tema.

18. Què hem après?

Cada alumne va representar amb plastilina el recorregut  de la sang un cop entra l’oxigen als pulmons.

Va ser molt interessant ja que, a partir d’aquest exercici, donava peu a treballar altres aspectes del cos humà ja que hi havia alumnes que afegien òrgans o altres dades rellevants.

17. Preguntem als experts

Parlant amb una companya de l’escola, em va explicar que els alumnes de quart havien treballat la respiració i la circulació de la sang pel cos.

Vaig parlar amb els nens i nenes de la classe i vam decidir que els companys de quart podrien ser els experts que necessitàvem.

Vam baixar a la classe de quart i ens van explicar com respiràvem les persones.

16. Imaginem com respirem les persones

Vam fer la comparació de les plantes i les persones i una de les característiques més a destacar era la respiració.

Els alumnes van imaginar a través de dibuixos i amb plastilina com creien que respiràvem les persones.

 

Posteriorment vam crear un petit debat on cada alumnes explicava per què havia dibuixat allò i els altres comentaven què pensaven i si creien que faltava alguna cosa. Tot els que anaven comentant eren idees que sabíem que no podíem afirmar si eren certes o no.
És per aquest motiu que vam decidir que preguntaríem a algun expert del tema.

Planificació

Aquesta és la planificació inicial del que es vol treballar. Evidentment, els alumnes poden també variar-la segons els interessos i les seves hipòtesis.

No obstant, volem incidir en el treball en grup, la conversa i expressió oral, trencar esquemes preconcebuts, raonar, cerca informació a través de diferents fonts i ampliar la carpeta d’aprenentatge (iniciar la carpeta individual).

planificació by Anonymous qGBFxxC8K on Scribd

15. Podem fer suc amb una nou?

Recuperant la sessió anterior els hi vaig proposar si amb una nou podíem fer suc per beure:

Aquesta activitat em serviria per saber què han entès i, a la vegada, fer-los raonar la seva resposta. Hi ha alumnes que ho van respondre per escrit i d’altres que van necessitar fer-ho de manera oral:

“A la nou no es pot fer suc perquè és un fruit sec”.
“La nou no té suc”.
“No té líquid”.

14. Fruits secs

“La castanya és marró com les fulles que trobem al terra”
“I les ametlles i avellanes també!”

A la classe teníem un racó amb fruites, fruits secs, bolets, fulles i altres coses relacionades amb la tardor.

Un dels alumnes es va adonar que la castanya coincidia amb la fulla en el color, però, coincidia en alguna cosa més?

Vam comprovar que la fruita tenia líquid i ens mullava la mà i la taula, en canvi, els fruits secs no tenien líquid.