Evidències d’aprenentatge. L’avaluació

Hem recollit les evidències d’aprenentatge a través de l’observació, fotografies, transcripcions de converses i la documentació del projecte en forma de dossier. Aquest dossier l’hem compartit amb els infants i a través de les seves paraules hem pogut saber quins són els aprenentatges que han fet.

 

Decoració de la porta. Producte final

Cada any a la nostra escola al llarg del primer trimestre es decoren les portes de la classe segons el nom escollit. Per això, aquest era el repte del nostre projecte.

Valorant a posteriori ens hem adonat que no vam comunicar de manera explícita a l’alumnat quin seria el producte final del projecte fins al moment que el vam elaborar. Encara que les dues mestres ja sabíem que aquest seria el producte final.

Com ho hem fet? Descobrir per conèixer

S’han utilitzat metodologies i agrupaments diversos que especifiquem a continuació en les diverses sessions

Sessió 1: conversa sobre “Quin és el teu menjar preferit” i  representació plàstica amb plastilina del menjar de cadascú.

Sessió 2: Votació del nom de la classe. En primer moment hem cercat plats típics catalans en fotografies i després de parlar-ne hem fet la votació.

Sessió 3: Activació de coneixements previs. A partir d’imatges d’aliments fem hipòtesis i raonem quins ingredients ens fan falta per cuinar cargols a la cassola. Després de la conversa fem un mural classificant les imatges dels aliments necessaris o no.

Sessions 4: Comprovació de les hipòtesis. Demanem a les famílies la recepta dels cargols a la cassola i comprovem les nostres hipòtesis a traves d’una conversa de tot el grup.

Sessió 5: Inventem un rodolí per presentar el nom de la nostra classe a la festa de benvinguda del nou curs. Prèviament vam mirar rodolins, vam observar les rimes per després inventar-ne un. És una activitat de tot el grup.

Sessió 6-7: Creació conjunta del mural del nom de la classe per la porta de la nostra aula. A l’hora de fer el mural del nom de l’aula hi havia diferents propostes, on cadascú podia triar on volia anar segons el seu interès en aquell moment. Per exemple, uns infants podien fer grafismes al passadís per fer les estovalles, uns altres omplien amb plastilina les closques dels cargols i els altres feien la salsa amb cola i pintura. Aquesta activitat és de treball  col·laboratiu per arribar a un objectiu comú de gran grup.

Sessió 8-9: Cada infant ha creat plàsticament el seu plat de cargols a partir dels ingredients elaborats en grups. Per penjar-los al mural i acabar-lo.

Sessió 10: Un cop finalitzat el projecte es reprèn un interès sorgit en la primera conversa i s’encamina a un nou projecte, relacionat en com es fan les mandonguilles a partir de la màquina de picar carn.

Un dels recursos més utilitzats per anar avançant en el projecte ha estat la conversa en rotllana. Ha permès anar fent feedback, recordar coneixements, entrar en dubte, compartir idees i que tots poguessin aportar les seves. D’aquesta manera es genera un compromís per part de cadascú per tal d’assolir el repte que tenim en comú.

“La qüestió és que els projectes permetin als infants mantenir la seva curiositat, les seves ganes de descobrir i d’investigar junts, expressar les seves opinions i, perquè això es doni, necessiten adults il·lusionats, flexibles, interessats realment en ells, que els escoltin de veritat i que procurin treure partit de tot el que es via a l’escola.” Sílvia Majoral (2004).

Valorem molt positivament la tipologia d’activitats i d’agrupaments que han fet possible compartir, col·laborar, respectar els ritmes de treball i aprenentatge…

En canvi, no hem pogut dur a terme el mapa conceptual que ens havíem plantejat fer des d’un inici amb l’altra mestra. Ens hagués permès recollir totes les idees, aprenentatges i   altres interessos que sorgien al mateix temps.

També ens hem adonat que la creació del plat a nivell plàstic hauria estat molt més rica si no s’hagués donat un model fet. Hauríem deixat fluir la creativitat individual i al mateix temps hauria pogut ser una activitat d’avaluació.

 

 

 

D’on partim? Les imatges ens ajuden

Ara que ja tenim el nom de la nostra classe, ELS CARGOLS A LA CASSOLA, volem descobrir quins coneixements previs tenim sobre aquest tema i plantegem una activitat. Les mestres portem fotografies de molts aliments i en repartim una per cadascú. Donem la següent consigna: DIGUES QUINA IMATGE T’HA TOCAT I SI CREUS QUE ES NECESSITA PER CUINAR CARGOLS A LA CASSOLA I EXPLICA PER QUÈ.

A partir de totes les seves respostes, les dues mestres que som a la classe, anem creant un mural classificant els aliments que es necessiten i els que no.

Aquesta activitat ha estat rica perquè ha provocat que hi hagués escolta activa, aportacions i participació per part de cadascú, acceptació de les opinions dels altres i alhora ha generat dubtes.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Iniciem el projecte. La primera decisió

Per començar ens posem en rotllana per tal de compartir una estona de conversa. Faig la pregunta: QUIN ÉS EL TEU MENJAR PREFERIT?, la qual cosa provoca que els nens i nenes tinguin alguna cosa a dir. Parlar d’aquestes preferències fa que s’iniciï una motivació pel tema del menjar. Però anem més enllà perquè hem de trobar un menjar típic de Catalunya que ens agradi. COM HO PODEM SABER? Una de les respostes ens convenç: Buscar a internet fotos de “menjar català”.

A partir d’aquí se’ns obre un ventall de possibilitats per escollir el nom de la classe. No sabíem que hi ha tants plats típics catalans! Escollim els plats que més ens agraden i decidim fer una votació. Utilitzem peces de Lego per representar el vot de cadascú. Les columnes permeten veure clarament, com si fos un gràfic de barres, el plat més votat.

 

 

 

Com ens hem organitzat?

Vam planificar que les sessions del projecte es fessin amb dues mestres a l’aula un cop per setmana durant el primer trimestre. Ha anat bé poder treballar conjuntament per poder tenir diferents punts de vista, prendre nota de les converses… dur a terme una metodologia més rica i activa. En els moments que calia el nostre paper variava en funció de l’activitat que proposàvem.

“L’adult no és un transmissor únicament de coneixements, sinó un acompanyant i provocador en el procés d’ensenyament-aprenentatge”.

Donat que no hi havia espais de temps per coordinar-nos entre nosaltres vam decidir fer-ho a través del correu electrònic. Malgrat això s’ha pogut tirar endavant el projecte de manera satisfactòria.

Per què hem escollit aquest projecte?

Aquest curs el tema de l’escola és la gastronomia catalana. Com cada any, a inici de curs, comencem a parlar-ne amb els nens i nenes de la classe per tal de decidir el nom de la nostra classe. Es una decisió important perquè ens acompanyarà tot el curs. El més proper és començar a parlar del menjar preferit de cadascú.

“Cada repte o tema de treball és únic i seguirà el seu propi itinerari, el qual dependrà dels interessos de cada grup d’infants.” Currículum i orientacions d’Educació Infantil.

 

Va de cargols!!

Som un grup de mestres de l’escola Pompeu Fabra del Pont de Vilomara i Rocafort en representació de l’equip d’Educació Infantil i Cicle Inicial. Volem compartir amb vosaltres un dels projectes que hem dut a terme aquest curs a P5. El fet de formar part de la Xarxa ens encoratja a introduir noves metodologies en el nostre dia a dia.

I aquest curs, amb la pluja que hem tingut, va dels cargols!

http://agora.xtec.cat/ceipvilomara/moodle/

 

 

 

Diari docent dels projectes

En aquest bloc podreu seguir en directe l’evolució de diferents projectes que desenvolupen les escoles i els instituts que participen a la Xarxa de Competències bàsiques durant el curs 2017-2018.