UNA WEBQUEST PER ARRELAR-SE AL BARRI

Screenshot_2Fer que els nens i nenes s’arrelin al lloc on viuen és del tot important per a qualsevol però especialment, com en el cas dels nostres alumnes, si són d’origen immigrant.

El nostre alumnat està acostumat a viure en la  diversitat cultural, però sovint li manquen referents de la cultura que els acull. Per aquest motiu creiem necessari treballar aquells aspectes que ens uneixen i que tenim en comú, un d’ells és el barri on vivim. En la mesura que hom coneix allò que l’envolta. ho valora, s’ho sent seu i  s’hi sent identificat.

Amb aquesta finalitat va néixer, i ens hi vam sumar, el projecte Patrimonia’m que du a terme el MUHBA (Museu d’història de la ciutat de Barcelona).

És en el marc d’aquest projecte i pels motius que acabo d’explicar que,  aquest curs, amb els alumnes de cinquè, hem treballat la Webquest: Coneix es el Raval?  amb l’objectiu que coneguin l’entorn on viuen i siguin capaços d’explicar-lo utilitzant eines web 2.0 i de geolocalització.

Tal i com expliquem a l’apartat de Guia Didàctica:

Els objectius plantejats són diversos: Investigar quina és la història dels edificis més emblemàtics del Raval, descobrir quins són els arbres que ens envolten, conèixer la biografia de les persones que donen nom als nostres carrers i places, saber situar en un mapa els punts que creiem interessants, saber explicar a nivell oral o escrit allò que sabem…

El que volem és que  l’alumnat realitzi una guia turística multimèdia que reculli tot el que han investigat sobre el seu barri. El resultat és aquest VIATGE VIRTUAL I REAL PEL RAVAL.

 

Som conscients que és una webquest molt ambiciosa perquè toca molts aspectes diferents del barri i és molt transversal (es treballen aspectes matemàtics, lingüístics, geolocalització…) però malgrat això els nens i nenes s’han enganxat, han investigat, han après i s’ho han passat molt bé treballant. Per fer-ho del tot rodó, amb la feina feta amb aquesta webquest, hem guanyat el segon premi del V Concurs de bones pràctiques TIC que organitza cada any el Consorci d’educació de Barcelona.

Mireu la cara de felicitat què feiem tots els qui vam anar a recollir el premi

Screenshot_3

 

 

 

 

 

 

Treballs premiats al V Concurs de bones pràctiques TIC

APRENENT AMB FLIPPED CLASSROOM

Ja ha acabat el curs i ve el temps de reflexionar sobre la tasca feta i toca preparar nou material pel que vindrà.

Al maig o juny de 2014 mestres de Blanquerna, ens van proposar de participar en un projecte d’investigació (PICI)sobre la metodologia Flipped Classroom. Es tractava d’aplicar aquesta manera de treballar a tres escoles de primària i a la universitat Blanquerna. Així doncs, vam començar a preparar tot el material necessari  per tal que durant el curs 2014-2015 els alumnes de 5è de primària poguéssim treballar, en l’àrea de llengua castellana, el projecte de fer la lletra d’una cançó tot el grup classe i els estudiants de música de Blanquerna composarien la música. L’activitat en qüestió està recollida al Cancionero.

Què té d’especial aquesta manera de treballar que la fa diferent de les altres? Aquesta metodologia parteix del principi que l’alumne és el protagonista del seu propi aprenentatge, i que la funció del mestre, a banda de preparar el material i organitzar les diferents tasques,  és fer de guia, d’acompanyant del procés ensenyament-aprenentatge dels alumnes.

A l’article publicat a educaweb Flipped  Classroom e inovación educativa en Blanquerna es mostra clarament com tota l’activitat gira entorn la tasca de l’alumne i com el mestra deixa de ser un mer transmissor de continguts:

“Así pues, la clase inversa se presenta como una alternativa a las metodologías tradicionales que propone invertir la actividad de aprendizaje. Con la clase inversa, el tiempo que tradicionalmente se utilizaba en el aula para explicar y trabajar contenidos (saber) se dedica principalmente al trabajo colaborativo y/o personalizado facilitando así la adquisición de competencias (saber hacer), la integración de tecnologías digitales y la evaluación formativa en la escuela; mientras que fuera del aula, el alumno orienta su trabajo autónomo al acceso a los contenidos de aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos de los que dispone (ordenador, tableta, teléfono móvil, …)”
Partint d’aquest principi, vam crear un material que permetès aplicar  fil per randa la metodologia Flipped Classroom: en cada apartat, hi ha un primer moment de treball autònom, que es du a terme a casa, on cada alumne s’enfronta “sol” a una tasca i uns aprenentatges previs, i un segon moment de treball col·laboratiu, que es du a terme a l’aula, on els alumnes han de realitzar una sèrie de tasques o activitats en grup. Han de compartir i posar en pràctica tot allò après per tal d’avançar col.lectivament cap a la consolidació de l’aprenentatge per acabar creant quelcom nou, en aquest cas, la lletra d’una cançó.

Per les caracteristiques del nostre alumnat, famílies amb pocs recursos econòmics, d’orígen majoritàriament immigrant (90%), la tasca  autònoma s’ha dut a terme a classe ( a les aules disposem de notebooks i internet) i no a casa. Per tant els alumnes la iniciaven sols i buscaven diverses estratègies per assimilar els aprenentatges: agafar un full per prendre notes, mirar una i una altra vegada un vídeo, flash, tutorial …fins que creien assimilats els continguts i quan no se’n sortien o no estaven prou segurs comentaven, parlaven amb el company de taula.

D’entrada les mestres no sabíem exactament com reaccionar, havíem de deixar que s’ajudessin o havíem de cridar-los l’atenció i recordar-los que la feina era individual? Vam optar per deixar que s’ajudessin entre ells ja que ens vam adonar que dos avancen més que un de sol, que hi ha alumnes a qui compartir els dóna més seguretat i els seus aprenentatges es dupliquen o tripliquen. Com més interioritzats tinguessin aquests primers aprenentatges més enriquidora seria la seva aportació al treball col·laboratiu i més avançarien tots junts.

Dur a terme aquesta experiència ens ha confirmat allò que ja pensàvem:

  • Els alumnes aprenen individualment però també en parella i evidentment en grup.
  • No hi ha una fòrmula màgica o única però  la Flipped Classroom permet aquesta flexibilitat i fa possible l’empoderament de l’alumne ja que l’adquisició del nou aprenentatge depèn d’ell.
  • Assumeix la responsabilitat del seu aprenentatge i el dels comapanys
  • Propicia una actitud activa i l’aprenentatge esdevé significatiu en tant que ha estat viscut no com quelcom aliè a l’alumne sinó com a quelcom del qual forma part.
  • Aprendre és un goig i un plaer.

Ens ha agradat a tots tan treballar així que ja estem preparant nou material i investigant noves eines 2.0 per tal de seguir implementant a l’aula la metodologia Flipped Classroom.

El resultat final d’aquesta experiència el podeu veure a continuació

EXPLICANT EN CÒMIC

Amb els alumnes de cinquè hem treballat el còmic. Veure com pensen una història, com acorden i organitzen el treball a fer, i com d’aquella idea en neix una producció, per senzilla que sigui, és un luxe i esperona a fer moltes més activitats i a confiar encara més en ells i les seves capacitats.

Els passos que han seguit per dur la tasca han estat:

1- En grups de 3 alumnes havien de pensar una història curta per poder-la explicar en tres vinyetes.

2- En un full en brut havien de dibuixar la història en tres vinyetes i escriure el text que l’acompanyaria.

3- A partir d’aquí havien de fer tres fotografies, una per a cada vinyeta.

4- Amb el programa GIMP havien de retocar les fotografies de tal manera que semblessin un dibuix: Filtres/artístic-còmic.

5- Finalment, amb l’Open Office, havien de crear una taula amb dues files i tres columnes i inserir-hi les imatges, el text amb bafarades i el peu de foto.

Aquí teniu el resultat: